摘要：在幼兒園大班教學(xué)中，積極開展幼小銜接主題活動(dòng)，有利于拓寬幼兒知識(shí)視野，提升幼兒思維認(rèn)知，讓幼兒提前了解小學(xué)生活的多樣性，從而消除他們對(duì)小學(xué)生活的抵觸情緒，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)利用信息技術(shù)開展幼小銜接主題活動(dòng)，全面提升活動(dòng)的豐富性、層次性和趣味性，為幼兒順利過渡到小學(xué)階段提供有力支持。鑒于此，本文闡述了信息技術(shù)在幼小銜接主題活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用要點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際提出利用信息技術(shù)開展幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園大班；幼小銜接；主題活動(dòng)；實(shí)施策略

一、引言

在幼兒教育中，幼小銜接是不可或缺的一部分，其關(guān)系到幼兒能否順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活節(jié)奏，并在很大程度上決定了幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒園幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)施提出了新的要求。在實(shí)踐中，教師要遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，組織開展多樣化的幼小銜接主題活動(dòng)，確?；顒?dòng)的科學(xué)化、數(shù)字化、全面化。同時(shí)，教師應(yīng)積極推動(dòng)與家長、幼兒之間的互動(dòng)與溝通，形成良好的教育合力，共同促進(jìn)幼兒成長。

二、信息技術(shù)在幼小銜接主題活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于豐富教學(xué)資源

幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，很大程度上決定了幼兒能否順利適應(yīng)小學(xué)生活。信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。具體而言，信息技術(shù)能夠?yàn)橛仔°暯踊顒?dòng)提供豐富多樣的教學(xué)資源，同時(shí)，可為教師提供創(chuàng)新性的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)獲取多樣化的學(xué)習(xí)材料，如音頻、視頻教學(xué)材料等。這些多樣化的學(xué)習(xí)資料能夠使幼小銜接主題活動(dòng)更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，教師可通過教育軟件開設(shè)小學(xué)基礎(chǔ)課，讓幼兒在模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)

在幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)施中，家園合作是不可缺少的組成要素。通過高效的家園互動(dòng)，可充分發(fā)揮家庭教育與幼兒教育的合力，讓每一位教師與家長都能參與到幼小銜接活動(dòng)中，從而有效提升幼小銜接實(shí)踐質(zhì)量，為幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幼小銜接中有效應(yīng)用信息技術(shù)，能夠極大地提升家園之間的溝通效率。在實(shí)踐中，教師可通過微信群、工作號(hào)、抖音等多樣化的社交平臺(tái)，及時(shí)向家長傳達(dá)幼小銜接教育信息、主題活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、主題活動(dòng)實(shí)踐成果等，確保家長在第一時(shí)間了解幼兒在幼小銜接中的參與情況。同時(shí)，基于互動(dòng)平臺(tái)，教師可及時(shí)獲取針對(duì)性的意見或建議，從而更好地調(diào)整幼小銜接主題活動(dòng)實(shí)施策略。這種及時(shí)的雙向溝通能有效提升幼小銜接質(zhì)量，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

每一位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體。幼兒與幼兒之間的差異性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等多個(gè)方面。對(duì)于教師而言，在設(shè)計(jì)幼小銜接主題活動(dòng)時(shí)，要充分考慮所有幼兒的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，以此確保每一位幼兒都能得到進(jìn)步，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體而言，教師可借助人工智能技術(shù)、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等分析每一位幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好，并為其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，針對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以提供難度較高的語言表達(dá)游戲；針對(duì)害怕步入小學(xué)生活的幼兒，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展游戲活動(dòng)等方式，讓幼兒從不同角度認(rèn)識(shí)“小學(xué)”，以此消除他們對(duì)未知小學(xué)生活的擔(dān)憂。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持有利于促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步。

三、利用信息技術(shù)開展幼小銜接主題活動(dòng)的要點(diǎn)

為了充分發(fā)揮信息技術(shù)在幼小銜接主題活動(dòng)中的應(yīng)用效果，提升幼小銜接主題活動(dòng)質(zhì)量，讓每一位幼兒都能全身心參與到主題活動(dòng)中，學(xué)習(xí)與小學(xué)有關(guān)的知識(shí)、從不同角度了解多樣化的小學(xué)生活，在利用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)要點(diǎn)：

（一）全面提升互動(dòng)性

信息技術(shù)有著極強(qiáng)的趣味性、互動(dòng)性、開放性等特點(diǎn)。對(duì)于教師而言，在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)幼小銜接主題活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循這些特點(diǎn)，不斷提升主題活動(dòng)的互動(dòng)性，讓每一位幼兒都能感受到主題活動(dòng)的樂趣，從而激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性，讓他們?cè)谥黝}活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與，并得到詳細(xì)的反饋。

（二）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

基于幼兒差異性需求，教師在幼小銜接主題活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)幼小銜接主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循生本理念，將幼兒作為參與主體，觀察每一位幼兒的學(xué)習(xí)情況和參與度，了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣化的信息技術(shù)識(shí)別幼兒的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，不斷調(diào)整幼小銜接主題活動(dòng)的內(nèi)容，以確保每一位幼兒都能主動(dòng)參與其中，使他們?cè)趥€(gè)人認(rèn)知和能力范圍內(nèi)完成活動(dòng)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)家園共育

信息技術(shù)在幼小銜接主題活動(dòng)中的應(yīng)用為家園共育提供了新的途徑。教師可通過多樣化的互動(dòng)平臺(tái)與家長進(jìn)行有效溝通，讓每一位家長都能了解主題活動(dòng)的安排、幼兒的參與情況等。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師要不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以確保能更好地利用多樣化的信息技術(shù)資源支持教學(xué)，從而全面推進(jìn)家園共育。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長積極參與到信息技術(shù)支持的幼小銜接活動(dòng)中，確保幼小銜接主題活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均能得到保障。

四、信息技術(shù)開展幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）整合多媒體教學(xué)資源，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

基于信息技術(shù)開展幼小銜接主題活動(dòng)，教師可通過多媒體教學(xué)資源的整合與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)豐富的幼小銜接主題活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒的參與興趣，讓每一位幼兒都能參與到多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在具體實(shí)踐中，教師首先要掌握幼兒的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平，以確定教學(xué)資源的有效性，保證后期主題活動(dòng)的有效實(shí)施?；谶@一方面，教師可借助多媒體技術(shù)制作電子調(diào)查問卷，以便更好地了解每一位幼兒的具體需求及其家長的教育需求。針對(duì)幼兒的調(diào)查問卷，可設(shè)計(jì)這些問題：“你害怕學(xué)習(xí)嗎？”“你喜歡和同學(xué)一起玩耍嗎？”“你最喜歡哪一類活動(dòng)呢？”“如果課程變多，你會(huì)害怕嗎？”等；針對(duì)家長的調(diào)查問卷，教師可設(shè)計(jì)這些問題：“您是否擔(dān)心過幼兒進(jìn)入小學(xué)的生活？”“您知曉幼小銜接嗎？”“您認(rèn)為自身在家庭教育中發(fā)揮著哪些作用？”“您認(rèn)為幼兒在哪些方面或許無法適應(yīng)小學(xué)階段的生活？”“您認(rèn)為教師在幼小銜接中應(yīng)該注意哪些問題？”等。基于這些問題，教師可讓家長與幼兒進(jìn)行交流，鼓勵(lì)其將真實(shí)想法填入問卷中，以便更好地掌握他們的實(shí)際需求，為后期幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)施提供可靠的依據(jù)。

在此之后，教師則需要結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，收集和篩選適合幼兒的多媒體教學(xué)資源，如互動(dòng)游戲、學(xué)習(xí)課件、教學(xué)視頻等，并設(shè)計(jì)以多媒體資源為核心的課程計(jì)劃，確保主題活動(dòng)能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的參與興趣。以開展“小學(xué)生活初體驗(yàn)”的主題活動(dòng)為例，本次主題活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有基本的認(rèn)識(shí)、激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒的社交技能和獨(dú)立自主的能力。在活動(dòng)前，教師可選擇一些關(guān)于小學(xué)生活的多媒體資源，如小學(xué)生一天的校園生活介紹視頻、互動(dòng)式校園導(dǎo)覽軟件、小學(xué)生角色扮演主題數(shù)字化游戲等。在活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師可先為學(xué)生展示小學(xué)生日常生活的動(dòng)畫視頻，并與幼兒互動(dòng)，如向幼兒提出問題：“你們從視頻中獲得了哪些信息呢？”“小學(xué)生活與幼兒園生活有哪些不一樣呢？”以此引發(fā)幼兒思考。緊接著，教師可通過互動(dòng)式校園導(dǎo)覽軟件，讓幼兒通過滑動(dòng)、點(diǎn)擊等手勢(shì)操作屏幕，模擬參觀小學(xué)校園，如教室、圖書館、食堂、操場(chǎng)等，讓幼兒直觀地了解小學(xué)校園與幼兒園的不同，以增加幼兒的期待感。緊接著，教師還可適當(dāng)組織幼兒開展角色扮演游戲，如在多媒體設(shè)備中創(chuàng)設(shè)“操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)”的情況，讓幼兒穿上統(tǒng)一的校服，由教師在旁邊指導(dǎo)，模擬小學(xué)生在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，從而激發(fā)幼兒的參與興趣，增強(qiáng)幼兒的參與體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

（二）建立線上家園互動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化家園共育

在幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)施中，家園共育是不可或缺的一部分。強(qiáng)化家園共育模式，保障家長與教師的深入交流和合作，可確保幼小銜接主題活動(dòng)的順利實(shí)施，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒順利步入小學(xué)生活。

為了全面提升家園互動(dòng)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)巧妙應(yīng)用信息技術(shù)建立線上家園互動(dòng)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)家校溝通的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流、互動(dòng)，讓家長全方位了解幼兒在活動(dòng)中的參與情況、教師的教學(xué)要求，同時(shí)，讓教師得到來自家長的建議和想法。在實(shí)踐中，教師首先可選擇一個(gè)適合雙方溝通的線上平臺(tái)，如微信、釘釘、騰訊會(huì)議等軟件，在此基礎(chǔ)上，制定明確的交流規(guī)則和指南，確保教育信息的及時(shí)傳遞和家園雙方的有效溝通，同時(shí)保障幼兒和家庭的隱私。在交流平臺(tái)中，教師作為主導(dǎo)者，首先要定期更新幼兒在園內(nèi)的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及即將進(jìn)行的幼小銜接主題活動(dòng)的信息，以確保家長能夠及時(shí)了解每一次活動(dòng)的實(shí)施情況，從而保證他們主動(dòng)參與，配合教師完成幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)踐。與此同時(shí)，家長也應(yīng)積極在平臺(tái)上分享幼兒在家里的學(xué)習(xí)情況，以及自身在教育孩子方面存在的問題。教師在掌握信息后，可為家長提供針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，從而推動(dòng)家長不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提高其家庭教育能力。

以“體驗(yàn)小學(xué)上學(xué)放學(xué)”的幼小銜接主題活動(dòng)為例。活動(dòng)的主要目標(biāo)是：幫助幼兒了解小學(xué)的上學(xué)和放學(xué)流程；增強(qiáng)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)和獨(dú)立性；促進(jìn)家園溝通，共同準(zhǔn)備幼兒的小學(xué)生活。在實(shí)踐中，教師可先通過線上平臺(tái)發(fā)布本次主題活動(dòng)的通知，向家長詳細(xì)介紹此次活動(dòng)的目的和日程安排。緊接著，教師可利用微信群、公眾號(hào)或抖音等平臺(tái)，向家長推送小學(xué)生上學(xué)和放學(xué)的指導(dǎo)視頻，讓家長帶領(lǐng)幼兒一同觀看，并為幼兒進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活形成直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)家長利用互動(dòng)軟件，讓幼兒模擬小學(xué)生的一天，包括整理書包、按時(shí)上學(xué)、參與課堂活動(dòng)、課間休息和放學(xué)回家。在完成活動(dòng)后，教師可利用騰訊會(huì)議組織“線上分享會(huì)”，讓每一位家長和幼兒共同為大家分享他們?cè)诖舜沃黝}活動(dòng)中的參與體驗(yàn)、感受，并由家長提供針對(duì)性的想法和建議。教師則需進(jìn)行記錄，并根據(jù)家長的反饋，調(diào)整后期幼小銜接活動(dòng)的內(nèi)容和方法。教師通過這樣的方式，可以全面保障幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)施，減少幼兒對(duì)小學(xué)生活的陌生感。同時(shí)，還能增強(qiáng)家長對(duì)孩子即將面臨的小學(xué)生活的理解與支持。

（三）有效運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展及其廣泛普及，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逐漸被應(yīng)用于幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)踐中。該技術(shù)能為幼兒帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谏砼R其境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和思維認(rèn)知規(guī)律，有利于增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的進(jìn)一步了解，消除他們內(nèi)心的陌生感和緊張情緒，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師首先要了解幼兒的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，同時(shí)結(jié)合小學(xué)教育的基本要求，確定虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在幼小銜接主題活動(dòng)中的適用場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)適合幼兒的虛擬現(xiàn)實(shí)教育內(nèi)容，如模擬小學(xué)課堂上課。最后，鼓勵(lì)幼兒參與虛擬游戲，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在開展“小學(xué)校園探索之旅”的幼小銜接主題活動(dòng)時(shí)，教師可先通過多媒體設(shè)備展示小學(xué)校園的基本情況，并與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓他們結(jié)合圖片與視頻說出對(duì)小學(xué)生活的期待，以及對(duì)學(xué)校的好奇。緊接著，教師可借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬小學(xué)校園的虛擬場(chǎng)景，讓每一位幼兒都戴上VR頭盔，進(jìn)入到場(chǎng)景中進(jìn)行校園探索之旅。在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如上課時(shí)向教師問好、在操場(chǎng)上體育課、共同參與大課間活動(dòng)、去圖書館借書等多個(gè)場(chǎng)景的互動(dòng)內(nèi)容。在互動(dòng)之后，教師可組織幼兒進(jìn)行體驗(yàn)分享，了解他們?cè)趨⑴c此次活動(dòng)時(shí)的實(shí)際想法，并通過線上平臺(tái)讓家長了解幼兒的VR體驗(yàn)情況，鼓勵(lì)家長在家中與幼兒一起討論該如何面對(duì)小學(xué)生活。通過這樣的方式，可以為幼兒帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們提前適應(yīng)小學(xué)生活。

五、結(jié)束語

綜上所述，在幼小銜接主題活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)，能全面提升幼小銜接質(zhì)量。在實(shí)踐中，教師既要注重多樣化信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，也要重視與家長的深入交流和合作，以為幼兒構(gòu)建和諧統(tǒng)一、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者單位：薛彩霞 青島西海岸新區(qū)黃島中心幼兒園

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