摘要：隨著我國教育事業(yè)的全面發(fā)展，尤其在教育信息化2.0時代，信息技術已全面應用于學科教學中。在小學數學課堂，基于信息技術的應用構建智慧課堂，能為教師提供新的教學思路和教學工具。通過整合多樣化的信息技術，能為學生創(chuàng)建一個自主學習、互動交流的教學環(huán)境，對于學生自主學習能力、學習興趣以及數學素養(yǎng)的發(fā)展有著一定促進作用。因此，本文著重分析信息技術支撐下的小學數學智慧課堂構建策略。文章首先闡述了信息技術支撐下的小學數學智慧課堂構建的意義，明確了解在信息技術下支撐的小學數學智慧課堂構建的要求，最后結合實際提出有效的策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：信息技術；小學數學；智慧課堂；構建策略

一、引言

在教育信息化的推進下，小學數學智慧課堂的構建受到了廣大教師的關注與重視。智慧課堂作為一種新型的教學理念和模式，重點強調依托信息技術優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生主觀能動性，實現個性化教學和學習。在智慧課堂的構建中，多樣化的信息技術發(fā)揮著不可估量的價值。對于教師而言，不僅要轉變傳統(tǒng)教學觀念，更要重視信息技術的有效應用，將多樣化的信息技術應用于課前、課堂以及課后等不同環(huán)節(jié)，構建數學智慧課堂，促進學生高效學習。然而，在實踐中，如何有效地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，實現智慧課程的構建仍然是一個值得深入探討的問題。

二、信息技術支撐下的小學數學智慧課堂構建意義

（一）有利于豐富數學教學內容

小學生各方面能力和認知正不斷形成，其有著強烈的好奇心和探索欲。將信息技術應用于數學教學，并打造智慧課堂，有利于豐富數學教學內容，使學生在學習新知識、鞏固舊知識的過程中，也能獲取多樣化的學習資源，從而使學生始終保持對學習的熱情，促使他們不斷探究、自主學習，從而提高教學質量。信息技術引入數學課堂，能使教學資源變得多樣化和立體化，教師可借助互聯網、多媒體設備、互動式數學軟件等應用，輕松獲取全國各地的教學資源，包括最新的數學發(fā)現、數學游戲等。這一類資源不僅能使數學教學變得更加生動有趣，還有利于拓寬學生知識視野，增強教學的實踐性和探索性。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣

信息技術有著極強的互動性和趣味性價值。在小學數學課堂中利用其構建高效課堂，有利于激發(fā)學生學習興趣。如在線游戲、希沃白板、人工智能技術等，都有著極強的互動屬性，能與學生實現人機互動，讓學生在學習數學知識的過程中感受到學習數學的樂趣，增強學生的學習體驗，增強他們的學習動力。通過利用信息技術，學生可以參與到教學活動中，成為學習的主體，這種參與感和成就感能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。比如在教學活動中，教師可結合教學內容設計在線數學游戲，讓學生操作平板完成游戲活動，在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識。這種游戲有著極強的教育價值，能使學生更愿意投入時間和精力去學習，對于學生興趣的激發(fā)、自主學習能力的發(fā)展有著一定促進作用。

（三）有利于促進學生全面發(fā)展

在小學數學教學中，利用信息技術構建智慧課堂，不僅可以提高學生數學能力，還能夠促進學生全面發(fā)展。一方面，智慧課堂中的“智慧”體現在運用信息技術能夠幫助教師全方位了解每一位學生的學習需求和學習狀態(tài)。如通過大數據技術和人工智能技術，教師能夠分析學生在課堂中的學習數據，生成專屬的人物畫像，直觀地了解每一位學生的學習需求，并通過人工智能技術為學生提供個性化的學習計劃和資源。這有利于學生自主學習，使學生在個人認知和能力范圍內學習數學知識，能在潛移默化中發(fā)展學生自主學習能力，使學生學會如何獲取、分析和利用學習資源，對于學生未來的學習與發(fā)展有著一定促進作用。除此之外，小學數學智慧課堂還強調學生的自主學習?；谶@一方面，教師可設計多樣化的團隊合作活動，讓學生在相互合作的過程中完成數學挑戰(zhàn)。這對于學生團隊協作能力、合作意識的形成有著一定促進作用。

三、信息技術支撐下的小學數學智慧課堂構建要求

為充分發(fā)揮信息技術的應用優(yōu)勢，實現小學數學智慧課堂的構建，在實踐中，教師應當全面了解應用信息技術的原則以及構建智慧課堂的要求。

（一）明確智慧課堂搭建要點

借助信息技術搭建智慧課堂，教師要明確學生在學習中的主體地位，遵循“以生為本”的教學理念，鼓勵學生自主探索和學習。與此同時，智慧課堂應具備數據驅動的教學決策支持系統(tǒng)，以幫助教師收集和分析學生的學習數據，提供實時的反饋，從而調整教學策略。另外，智慧課堂的構建還應當具備有效的教學評價和反饋機制，確保學生得到針對性的指導與支持。

（二）應用多樣化的信息技術

將信息技術作為支撐，構建小學數學智慧課堂，教師應當注重信息技術的多樣化應用。比如利用多媒體技術將抽象的數學概念形象化，為學生展示視頻、動畫、音頻、特效等內容，增強學生學習興趣。同時，教師還應當運用希沃白板打造互動式教學模式，讓學生在人機互動中探索數學問題。另外，教師還應當利用在線教育平臺和數學應用APP為學生提供個性化學習資源，鼓勵學生自主學習。

（三）完善小學數學教學體系

完善數學教學體系是搭建小學數學智慧課堂的重要部分。一方面，教師應當保證教學內容與信息技術的有效結合，一是發(fā)揮信息技術的應用優(yōu)勢，二是確保數學知識與現代科技同步更新。另一方面，教師要保證教學方法的多樣性，可通過創(chuàng)設教學情境、問題教學、項目驅動、小組合作等方式鼓勵學生自主學習，滿足不同學生學習需求。另外，教學體系還需包括持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展，可通過教學研討會以及培訓活動等形式，提高教師信息素養(yǎng)，使教師掌握最先進的信息技術和教學方法，全面保障小學數學智慧課堂的構建質量。

四、信息技術支撐下的小學數學智慧課堂構建策略

（一）加強教師專業(yè)培訓，提高教師信息素養(yǎng)

在信息技術環(huán)境下構建小學數學智慧課堂，教師自身專業(yè)能力和信息素養(yǎng)是關鍵。為進一步實現智慧課堂的構建，滿足學生的學習需求，促進小學數學教學創(chuàng)新，應當全面加強教師專業(yè)培訓工作，不斷提高教師信息素養(yǎng)。

學?？赏ㄟ^“分層培訓”的方式逐步強化教師信息素養(yǎng)，提高教師專業(yè)能力。

在第1層級，著重培養(yǎng)教師教學意識，使其了解信息技術在數學教學中的重要性、初步認識智慧課堂的構建要點、掌握基本的信息技術知識。學?？赏ㄟ^專題講座的方式讓教師了解信息技術的重要性，以及信息技術與小學數學教學融合的基本理念。

在第2層級，主要以提高教師信息技術操作能力、課堂管理能力為導向，將教學設計軟件的應用、互動式教學工具的應用、大數據技術和人工智能技術的應用作為主要培訓內容，以學習小組、教學實踐工作坊的方式開展培訓活動，讓教師在相互學習、共同分享的過程中體驗信息技術在課堂中的應用優(yōu)勢，促進學生高效學習。

在第3層級，著重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，鼓勵教師自主創(chuàng)新，打造以班級學生為核心的智慧課堂，發(fā)揮信息技術應用優(yōu)勢，提高教學質量。學?？赏ㄟ^舉辦教師教學創(chuàng)新大賽、教學研討會、賽課等活動，讓教師在實踐中創(chuàng)新信息技術應用方式，分享教學經驗和改進計劃。通過這種層級性培訓計劃的制定與實施，能使教師在循序漸進的學習中了解信息技術，并在信息技術的支撐下構建小學數學智慧課堂，為后期教學活動的實施奠定堅實基礎。

（二）明確學生學習需求，制定個性化學習計劃

為進一步發(fā)揮信息技術的應用價值，全面實現小學數學智慧課堂構建，促進學生高效學習。教師應當遵循以生為本的教學理念，了解每一位學生的學習需求和思維認知，在此基礎上，結合教學內容，為他們制定個性化的學習計劃，讓學生將計劃作為學習導向，實現自主學習。

如在學習青島版三年級上冊第1章節(jié)“動物趣聞——克、千克、噸的認識”時，在教學前，教師可先讓學生自主預習，并通過在線學習平臺收集學生在預習測試環(huán)節(jié)中的具體表現，利用大數據技術識別出學生在理解質量單位或單位換算時存在的問題。在此之后，根據學生的預習情況、學習需求制定出個性化的學習計劃。針對這一方面，教師則可以利用人工智能技術的智能推薦系統(tǒng)為學生推薦適合的學習資源和練習，根據學生的實時學習表現，動態(tài)化調整學習內容和難度。比如在本章節(jié)的教學中，有部分學生對于質量單位在生活中的具體應用理解不到位，難以用正確的質量單位表示物體的重量。針對這一方面，智慧推薦系統(tǒng)可以為學生推薦額外的互動練習，讓學生在人機互動中了解不同質量單位在生活中的具體應用，從而加深學生對質量單位的理解。在學生學習完畢后，系統(tǒng)還會為學生生成“隨堂測試”，并根據學生完成練習的情況掌握學生的學習效果，同時調整練習難度，確保學生在循序漸進的練習中逐步提高數學理解和應用能力。另外，在為學生制定個性化學習計劃后，還應當根據學生的學習進展進行有效調整，比如運用實時監(jiān)控技術跟蹤學生的學習活動和進度。具體而言，由教師借助學習管理系統(tǒng)監(jiān)控學生在課堂中的學習情況以及執(zhí)行個性化學習計劃的效果。同時定期收集學生的反饋，了解學生對個性化學習計劃的滿意度，最后進行學習計劃的動態(tài)化調整。通過這樣的實施方式，可以發(fā)揮信息技術的應用優(yōu)勢，幫助教師更全面地掌握學生的學習需求，并為他們制定個性化的學習計劃，讓每一位學生在信息技術的引領下進行針對性學習。這種基于數據驅動的個性化教學方法，能提升教學的針對性和有效性，促進學生自主學習，強化學生對知識的理解。

（三）巧用幾何畫板繪制圖形，培養(yǎng)學生空間觀念

在小學數學教學中，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是每一位教師必須實現的教育目標。而在數學學科素養(yǎng)中，空間觀念是不可缺少的一部分，是每一位學生必須具備的能力之一?；谛畔⒓夹g打造小學數學智慧課堂，教師可通過幾何畫板的應用，展示圖形之間的關系，將抽象的理論知識以生動形象的方式動態(tài)化地展示在學生眼前，刺激學生視覺感官，激發(fā)學生學習興趣，強化學生知識理解。同時，還可讓學生自主操作幾何畫板，體驗圖形的變化，以及圖形與圖形之間的關系，以此促進學生高效學習，發(fā)展學生空間觀念。

例如在學習青島版六年級下冊第二單元“冰激凌有多大——圓柱和圓錐”時，教師便可應用幾何畫板開展教學活動。在教學中，教師可先借助多媒體設備，為學生直觀呈現生活中的圓柱與圓錐，如冰激凌、一次性小吃碗、安全錐、餅干盒等，讓學生觀察這些物品的圖形特征。緊接著，教師可借助幾何畫板將這些物品抽象成“圓柱與圓柱”的幾何圖形，讓學生直觀地了解圓柱和圓錐的基本特征。同時，可利用幾何畫板動態(tài)展示圓柱與圓錐的側面展開圖，以及圓錐的頂點和底面圓的關系，幫助學生直觀地理解立體圖形的構成。為增強學生學習體驗，激發(fā)學生參與興趣，教師可讓學生通過幾何畫板對圓柱和圓錐進行旋轉、縮放等操作，讓他們自主探索不同變化下的幾何圖形的具體特征，以加深他們對幾何屬性的理解。比如為學生設計一個課堂互動活動，讓學生使用幾何畫板調整餅干盒（圓柱）的尺寸，使之裝下更多的餅干。在這一過程中，學生便能通過實際操作的方式感受圓柱體積與底面積和高度的關系，并在教師的引導下推導出圓柱體積的計算公式。與此同時，為了讓學生探究圓柱和圓錐之間的關系，教師還可將相同底和高的圓柱與圓錐呈現在幾何畫板上，先讓學生用肉眼觀察，了解兩個圖形之間的關系。緊接著，由教師進行細致操作，將圓柱變成圓錐（利用幾何畫板的動態(tài)縮放功能，將圓柱的兩個高逐漸向底面的圓心靠齊）。通過這一直觀的操作，能讓學生發(fā)現圓柱與圓錐的底面相等，高不變，從而總結出圓柱與圓錐的表面積計算公式。最后，由教師為學生設計生活中的實際問題，讓學生自主思考，并應用幾何畫板解決實際問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。例如，制作一個直徑為5厘米、高為20厘米的飲料罐至少需要多少鐵皮？讓學生使用幾何畫板進行設計和計算。在這一自主學習的過程中，學生們會自主操作，結合課堂所學知識進行計算并驗證。這不僅能鍛煉學生創(chuàng)新思維，還有利于培養(yǎng)學生空間觀念。

五、結束語

綜上所述，在小學數學智慧課堂的構建中，信息技術是核心組成。在實踐中，教師要不斷轉變教育觀念，積極學習多樣化的教學模式和信息技術操作技術。結合學生的實際需求，選擇多樣化的信息技術開展教學活動，將信息技術滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，以此實現智慧課堂的全面構建，促進學生高效學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

作者單位：孫燕 山東省棗莊市臺兒莊區(qū)馬蘭屯鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

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