摘"要：本文以桂林電子科技大學(xué)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程過程考核改革為例，討論了混合教學(xué)模式下以學(xué)生為中心的課程過程考核改革與探索。首先，分析了“結(jié)構(gòu)力學(xué)”傳統(tǒng)考核中存在的問題。其次，結(jié)合桂林電子科技大學(xué)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程教學(xué)改革情況，提出了混合教學(xué)模式下以學(xué)生為中心的課程過程考核體系的改革措施。最后，結(jié)合近幾年的考核結(jié)果和課后小組回訪，分析了混合教學(xué)模式下以學(xué)生為中心的過程考核改革成效?；旌辖虒W(xué)模式下以學(xué)生為中心的過程考核能夠增加學(xué)生有效學(xué)習(xí)參與度，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，達到課程目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)力學(xué)；過程考核；以學(xué)生為中心

中圖分類號：G642.0""文獻標(biāo)識碼：A

Abstract：Taking"the"course"process"assessment"reform"of"structural"mechanics"in"Guilin"University"of"Electronic"Technology"as"an"example，the"reform"and"exploration"of"studentcentered"course"process"assessment"under"the"mixed"teaching"mode"are"discussed.Firstly，the"problems"in"the"traditional"assessment"of"structural"mechanics"are"analyzed.Then，based"on"the"teaching"reform"of"Structural"Mechanics"course"at"Guilin"University"of"Electronic"Technology，the"reform"measures"of"the"studentcentered"curriculum"process"assessment"system"under"the"mixed"teaching"mode"are"proposed.Finally，based"on"the"assessment"results"in"recent"years"and"afterclass"group"return"visit，the"results"of"studentcentered"process"assessment"reform"are"analyzed.In"short，Studentcentered"curriculum"process"assessment"can"mobilize"students'nbsp;learning"enthusiasm"and"participation，improve"teaching"quality"and"effect，and"meet"the"requirements"of"curriculum"objectives.

Keywords：mixed"teaching"mode；structural"mechanics；process"assessment；studentcentered

1"概述

隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式已成為當(dāng)今時代發(fā)展的新趨勢，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生深入高效學(xué)習(xí)［1］。在混合式教學(xué)模式下，采用什么樣的考核方式，既能提升教學(xué)質(zhì)量，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價是亟待解決的問題［2］。

在工程教育認(rèn)證背景下，課程考核設(shè)計應(yīng)根據(jù)畢業(yè)要求與課程目標(biāo)開展，并通過體現(xiàn)學(xué)生能力水平的過程考核，使課程評價充分體現(xiàn)課程目標(biāo)達成度［3］。根據(jù)教育部提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)創(chuàng)新性和高階性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，要求授課內(nèi)容和考試內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)度［4］。因此，在“金課”建設(shè)過程中設(shè)計以學(xué)生為中心的多元化考核評價體系是至關(guān)重要的［5］。本文以桂林電子科技大學(xué)土木工程專業(yè)的“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程建設(shè)為例，討論了混合式教學(xué)模式下“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程過程考核的改革與探索。

2"“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程傳統(tǒng)考核的問題

2.1"平時成績考核不規(guī)范

在傳統(tǒng)考核模式中，常見的平時成績包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和出勤情況等，占課程總評成績的30%。其中，課堂表現(xiàn)與出勤情況等沒有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，且受任課教師主觀因素影響較大，缺乏公平性。此外，傳統(tǒng)成績考核很少考慮學(xué)生能力水平的達成度評價。

2.2"期末考核評價方式缺乏科學(xué)性

在傳統(tǒng)考核模式中，常見的期末考核成績占比一般為70%?！敖Y(jié)構(gòu)力學(xué)”課程具有知識點較多、解題繁雜且計算量大等特點，傳統(tǒng)期末考核過于強調(diào)知識的記憶和計算技巧，缺少推演、分析土木工程領(lǐng)域的復(fù)雜結(jié)構(gòu)工程問題的能力考核，不能全方位反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生平時缺乏教學(xué)過程的有效參與，常通過考前突擊記憶獲得較高成績，因此不能全面反映學(xué)生課程的參與度，導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高、參與度低。另外，“結(jié)構(gòu)力學(xué)”期末考核的題型固定，主要考查知識記憶與方法應(yīng)用的能力，不僅缺少推演、分析環(huán)節(jié)，還缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的考核。

2.3"課后作業(yè)評價單一化

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的重要手段。通過教師對課后作業(yè)的評價和講解，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識點，從而保證教學(xué)質(zhì)量。目前，課后作業(yè)雷同現(xiàn)象較為普遍，教師僅通過課后作業(yè)批改很難全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，傳統(tǒng)的課后作業(yè)多是教材的習(xí)題練習(xí)，且形式固定單一，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.4"推演分析能力未充分體現(xiàn)

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”傳統(tǒng)考核主要包括大綱規(guī)定相應(yīng)的知識點，重點考核學(xué)生對“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程基本理論和方法的應(yīng)用。然而，該考核方式都是以紙面考核為主，未能體現(xiàn)表達、推演、分析土木工程領(lǐng)域的復(fù)雜結(jié)構(gòu)工程問題的能力。在工程教育認(rèn)證背景下，培養(yǎng)學(xué)生利用課程知識、理論和方法，推演、分析土木工程領(lǐng)域復(fù)雜結(jié)構(gòu)工程問題，是課程目標(biāo)達成度的重要組成部分。

3"“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程過程考核體系建設(shè)

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)分析與計算能力的土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解常見結(jié)構(gòu)體系的受力特性，掌握桿系結(jié)構(gòu)的計算原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)分析的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程，進行結(jié)構(gòu)設(shè)計、科學(xué)研究打基礎(chǔ)。針對畢業(yè)要求指標(biāo)點，我校土木工程專業(yè)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程目標(biāo)包含2個，其中課程目標(biāo)1為能夠運用平面桿系結(jié)構(gòu)的組成規(guī)則、力學(xué)原理和力學(xué)模型計算方法，正確表達土木工程領(lǐng)域的復(fù)雜結(jié)構(gòu)工程問題；課程目標(biāo)2為能夠應(yīng)用平面桿系結(jié)構(gòu)的力學(xué)知識和力學(xué)模型計算方法，推演、分析土木工程領(lǐng)域復(fù)雜結(jié)構(gòu)工程問題。針對“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的課程目標(biāo)，我?！敖Y(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的考核設(shè)計包括過程考核、期中考核、期末考核3個部分，占比分別為30%、20%、50%。其中，過程考核成績由課前預(yù)習(xí)考核、小組專題匯報考核和課后作業(yè)考核構(gòu)成。

3.1"課前預(yù)習(xí)考核

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的課前預(yù)習(xí)考核主要采用線上模式，該環(huán)節(jié)中教師先在線發(fā)布基礎(chǔ)知識、相關(guān)話題、小測試等，然后學(xué)生按時完成課前預(yù)習(xí)和測試、提出相關(guān)問題等，最終教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況給出考核成績。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的考核成績主要由過程參與情況和測試成績構(gòu)成。教師有針對性地拆解課程基本知識要點和話題，并在線推送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在課前按時在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。學(xué)生按時完成相關(guān)任務(wù)，即可獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，該環(huán)節(jié)主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)過程中學(xué)生的有效參與度，最終提升“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。由于課前預(yù)習(xí)測試主要支撐的是課程目標(biāo)1，能夠運用相關(guān)知識正確表達土木工程領(lǐng)域的復(fù)雜結(jié)構(gòu)工程問題，因此在測試環(huán)節(jié)，教師主要發(fā)送選擇題和判斷題，督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)并提出相關(guān)問題等。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況有針對性地調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)計劃，及時解答學(xué)生疑問或重點講解學(xué)生知識薄弱區(qū)。

3.2"專題匯報考核

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課堂考核采用專題匯報的模式。按照“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的知識體系，選取了10個重要知識模塊，形成專題，讓學(xué)生利用課外時間查閱資料，結(jié)合工程實例分析討論，形成報告。學(xué)生自由組隊，選擇專題并制作PPT，結(jié)合課程進度在課堂上匯報，教師對匯報的學(xué)生進行逐一點評，其他學(xué)生進行評分。專題匯報主要支撐課程目標(biāo)2，讓學(xué)生進一步掌握和運用平面桿系結(jié)構(gòu)的組成規(guī)則、力學(xué)原理和力學(xué)模型計算方法，最終能夠推演、分析土木工程領(lǐng)域復(fù)雜結(jié)構(gòu)工程問題。此外，專題匯報模式還培養(yǎng)了學(xué)生個人與團隊協(xié)作能力和溝通與交流能力。專題匯報考核成績分為學(xué)生評分和教師評分，其中學(xué)生評分采用在線匿名投票模式。

3.3"課后作業(yè)考核

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的課后考核主要采用作業(yè)模式。課后作業(yè)環(huán)節(jié)主要支撐課程目標(biāo)2，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用平面桿系結(jié)構(gòu)的力學(xué)知識和力學(xué)模型計算方法，推演、分析土木工程領(lǐng)域復(fù)雜結(jié)構(gòu)工程問題?！敖Y(jié)構(gòu)力學(xué)”課程具有知識點較多、解題步驟繁雜且計算量大的特點，為實現(xiàn)課程目標(biāo)2的教學(xué)效果，需要進行必要的作業(yè)習(xí)題練習(xí)。此外，“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課后作業(yè)多以作圖和計算題目為主，融入分析和討論環(huán)節(jié)，考查學(xué)生力學(xué)知識、模型、計算方法的熟悉和掌握程度，并用于推演和分析工程復(fù)雜問題。

3.4"期中/末考核

期中/末考核設(shè)計均考慮課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的支撐情況。期中考核主要用于學(xué)生期中階段測試，重點考核學(xué)生對課程學(xué)習(xí)前期靜定結(jié)構(gòu)部分知識內(nèi)容的掌握程度，考核試題形式主要包括判斷題、選擇題、作圖分析題以及計算分析題。期末考核試題形式與期中考核一樣，考核內(nèi)容和知識全面覆蓋靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)部分知識內(nèi)容。期中/末考核的選擇題和判斷題部分主要支撐課程目標(biāo)1，作圖分析題和計算分析題主要支撐課程目標(biāo)2。此外，在傳統(tǒng)的作圖題和計算題目中增加分析討論環(huán)節(jié)，考核學(xué)生推演、分析土木工程領(lǐng)域的復(fù)雜結(jié)構(gòu)工程問題的能力。

4"改革成效分析與評價

下圖為“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的綜合考核通過率，其中2017級的綜合考核通過率為改革前的考核情況，而2018級、2019級和2020級的綜合考核通過率為改革后的考核情況?？梢?，在混合教學(xué)模式“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程過程考核改革前，學(xué)生的綜合考核通過率為76.9%，經(jīng)過近3年“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的教學(xué)改革與探索，學(xué)生的綜合考核通過率均達到了97%以上。直觀的學(xué)生綜合考核通過率表明，以學(xué)生為中心的過程考核能夠促進學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠掌握好“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的課程知識。

為進一步了解“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程過程考核改革的有效性，教學(xué)團隊進行了課后小組回訪，了解到學(xué)生對改革后的以學(xué)生為中心的過程考核比較認(rèn)可。大部分學(xué)生認(rèn)為加強“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的過程考核，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，弱化期末考核的比重，可以避免學(xué)生集中期末突擊學(xué)習(xí)而教學(xué)過程參與度不夠的現(xiàn)象。在課后小組回訪中，了解到學(xué)生對過程考核中專題匯報的認(rèn)可度最高（見表2），其中68.33%的同學(xué)認(rèn)為有助于培養(yǎng)同學(xué)們通過團隊協(xié)作完成任務(wù)的能力；75.00%的同學(xué)認(rèn)為有助于鍛煉同學(xué)們查閱文獻獲取知識的能力；66.67%的同學(xué)認(rèn)為有助于幫助同學(xué)們對“結(jié)構(gòu)力學(xué)”基本理論的掌握；53.33%的同學(xué)認(rèn)為有助于激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；23.33%的同學(xué)認(rèn)為具有其他作用?？傊?，結(jié)合近幾年“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程考核結(jié)果和課后小組回訪分析可知，以學(xué)生為中心的過程考核能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生將功夫下在平時，避免期末突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，進而高質(zhì)量地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

在混合式教學(xué)模式下，采用以學(xué)生為中心的過程考核方式，既能提升教學(xué)質(zhì)量，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)有效的評價。結(jié)合工程教育認(rèn)證背景，根據(jù)畢業(yè)要求與課程目標(biāo)開展教學(xué)過程考核方案設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，進而高質(zhì)量地完成課程教學(xué)目標(biāo)。此外，在“金課”建設(shè)過程中設(shè)計以學(xué)生為中心的多元化評價體系是非常有效的，且學(xué)生認(rèn)可度較高。采用以學(xué)生為中心的過程考核對“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程進行改革，既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，進而提高教學(xué)質(zhì)量，既滿足工程教育認(rèn)證要求和目標(biāo)，又滿足高校培養(yǎng)行業(yè)適用型人才的需求。

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基金項目：2021廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)方法研究——以《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程建設(shè)為例”（項目編號：2021JGB194）

作者簡介：馬彬（1986—"），男，漢族，河南駐馬店人，博士研究生，高級實驗師，研究方向：土木工程材料和高等教育教學(xué)。

*通信作者：唐碧秋（1962—"），女，漢族，廣西桂林人，本科，正高級實驗師，研究方向：工程管理和高等教育教學(xué)。