摘" 要：西部鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在鄉(xiāng)村學(xué)校區(qū)域分散、鄉(xiāng)村教師任務(wù)繁重和鄉(xiāng)村教師研修針對(duì)性較弱等問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建高校專(zhuān)家伴隨式指導(dǎo)、集數(shù)字智慧與教師智慧協(xié)同支持的研修共同體，支持鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)能力、數(shù)字素養(yǎng)，對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)西部九所鄉(xiāng)村小學(xué)教師開(kāi)展常態(tài)化專(zhuān)題研修，有效幫助鄉(xiāng)村教師改進(jìn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；鄉(xiāng)村教師；研修共同體；數(shù)智技術(shù)；數(shù)字化教學(xué)

文章編號(hào)：1671-489X（2025）03-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.0

0" 引言

鄉(xiāng)村教師是推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)鍵力量，《教育部等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出要發(fā)揮5G、人工智能等新技術(shù)助推作用，不斷推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展[1]，促進(jìn)教育均衡。為此，地方師范院校更應(yīng)充分發(fā)揮輻射和帶動(dòng)作用，輔助建設(shè)一支善于在數(shù)智技術(shù)支持下融合各學(xué)科智慧的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

盡管近年來(lái)全國(guó)各地都在大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和研修，但效果并不理想。一是研修沒(méi)有針對(duì)

性[2]，當(dāng)前的研修內(nèi)容和方式大多難以解決鄉(xiāng)村教師教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題；二是講座式的培訓(xùn)方式不利于鄉(xiāng)村教師與專(zhuān)家直接溝通[3]。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校分布相對(duì)分散，智能設(shè)備供給往往不足，鄉(xiāng)村教師較難接觸教育新技術(shù)[4]。而且，他們往往承擔(dān)較大的教學(xué)壓力，難以常態(tài)化地參與有效的研修活動(dòng)。為此，本研究確定內(nèi)蒙古自治區(qū)西部區(qū)縣作為試點(diǎn)區(qū)縣，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)的伴隨式研修，旨在提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)，從而提升鄉(xiāng)村教學(xué)水平。

1" 高校助力西部鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)能力

提升的研修共同體

高校助力西部鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的有效方式是構(gòu)建研修共同體[5]，主要包括兩部分：第一部分為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)共同體，提供支持研修共同體共同進(jìn)行教學(xué)研討的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析的技術(shù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋平臺(tái)；第二部分為實(shí)踐共同體，實(shí)踐共同體結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)參與研修的鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐的精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升。借助在線研修平臺(tái)，匯聚高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家、實(shí)踐型教師、信息技術(shù)教研員與鄉(xiāng)村教師，共享資源、共創(chuàng)模式，共同推進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。高校助力西部鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的研修共同體架構(gòu)如圖1所示。

1.1" 研修共同體的人員構(gòu)成與作用

研修共同體匯集了高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家、實(shí)踐型教師、信息技術(shù)教研員與鄉(xiāng)村教師的智慧，四方人員均積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同生成集體智慧。

高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家熟悉基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，以基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)智技術(shù)在學(xué)科中的實(shí)踐應(yīng)用作為主要研究方向，團(tuán)隊(duì)成員能夠深入基礎(chǔ)教育一線展開(kāi)研究并有相關(guān)研究成果積累，熟悉國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，對(duì)數(shù)智技術(shù)與基礎(chǔ)教育學(xué)科課堂教學(xué)有效融合有自己的見(jiàn)解。同時(shí)，他們還應(yīng)具備課堂觀察與分析研究的能力，能夠真正抓住鄉(xiāng)村教師現(xiàn)存的問(wèn)題，向鄉(xiāng)村教師提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，生成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的區(qū)域智慧教育模式。

實(shí)踐型教師應(yīng)包括具備10年以上的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的各科優(yōu)秀教師，這部分教師應(yīng)熟悉將數(shù)智技術(shù)與各學(xué)科融合的方式方法，具有較豐富的實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐能力，對(duì)教學(xué)具備自己的一套實(shí)踐體系，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并善于傳授自身經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)教研員應(yīng)熟悉數(shù)智技術(shù)相關(guān)工具、平臺(tái)以及將數(shù)智技術(shù)與課程融合的基本方法，對(duì)于學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)也應(yīng)具有一定儲(chǔ)備，具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力與數(shù)智技術(shù)應(yīng)用能力，能夠充分挖掘數(shù)智化教學(xué)技巧，為研修提供技術(shù)支持。

參與研修的鄉(xiāng)村教師應(yīng)具備領(lǐng)頭羊意識(shí)，能夠積極接受新思想、新技術(shù)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與溝通能力，積極嘗試將數(shù)智技術(shù)融入課堂教學(xué)，能夠清晰地闡述鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與自身教學(xué)方面的問(wèn)題，在研修過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)并帶動(dòng)其他教師提升學(xué)校整體教學(xué)水平。

1.2" 研修共同體的人員運(yùn)作機(jī)制

融合四方智慧后，由高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家作為研究主體，鄉(xiāng)村教師作為實(shí)踐主體，形成共生關(guān)系。高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家為鄉(xiāng)村教師提供理論技術(shù)支持，鄉(xiāng)村教師為高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家提供研究實(shí)踐

場(chǎng)域，高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家制定研修流程與研修內(nèi)容，向鄉(xiāng)村教師傳遞新理念、新理論、新技術(shù)與新模式，同時(shí)針對(duì)義務(wù)教育階段新課標(biāo)，幫助鄉(xiāng)村教師完成核心素養(yǎng)的落地轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)科融合意識(shí)與能力。通過(guò)對(duì)數(shù)智化教學(xué)云平臺(tái)的有效利用和數(shù)智化融合的有效教學(xué)模式、策略，收集教師常態(tài)化教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，在跟蹤指導(dǎo)時(shí)以共同研討的方式對(duì)鄉(xiāng)村教師提出針對(duì)性的調(diào)整建議。

實(shí)踐型教師具備豐富的課堂教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)數(shù)智技術(shù)支持下的學(xué)科融合教學(xué)具備一定的應(yīng)用能力。鄉(xiāng)村教師說(shuō)明自己的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成訴求后，實(shí)踐型教師可以為鄉(xiāng)村教師提供學(xué)科有效融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層面的指導(dǎo)，并針對(duì)鄉(xiāng)村教師提出的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)反應(yīng)等預(yù)設(shè)分析，幫助鄉(xiāng)村教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)教研員在共同體中起到研修組織管理與技術(shù)支持的作用，在組織鄉(xiāng)村教師常態(tài)化參與研修的同時(shí)，將前期研修積累下來(lái)的技術(shù)應(yīng)用技巧、典型學(xué)科案例素材提供給鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)。鄉(xiāng)村教師的研修成果、實(shí)踐應(yīng)用生成的優(yōu)質(zhì)案例反饋給教研員，豐富研修案例庫(kù)，教研員分類(lèi)整理為后續(xù)的研修積累素材。

高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家依托所在教育教學(xué)與研究環(huán)境中比較獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)資源和研究?jī)?yōu)勢(shì)，選擇適合于基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的方向與資源分享給實(shí)踐型教師和鄉(xiāng)村教師，為他們提供研究課題與研究方案的指導(dǎo)，幫助他們開(kāi)展研究工作，提升教學(xué)研究能力。而實(shí)踐型教師與鄉(xiāng)村教師也可以根據(jù)研修生成的教學(xué)模式、實(shí)踐反饋等的一線實(shí)施情況，向高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家反饋，共同探討改進(jìn)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，更好地促使數(shù)智化課堂教學(xué)迭代改進(jìn)。

實(shí)踐型教師可以為信息技術(shù)教研員提供提煉總結(jié)后的實(shí)踐策略與優(yōu)質(zhì)案例，更有效地幫助信息技術(shù)教研員實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村教師的幫扶，積累的各學(xué)科優(yōu)質(zhì)案例可以進(jìn)一步豐富區(qū)域的學(xué)科案例庫(kù)。

信息技術(shù)教研員與高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家合作組織混合研修，篩選優(yōu)質(zhì)生成案例后提供給高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家，為高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家的研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家?guī)椭畔⒓夹g(shù)教研員制定教學(xué)指標(biāo)、確定編碼，合作完成對(duì)教師教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，并將生成的教學(xué)模式、指導(dǎo)策略、改進(jìn)建議、新型數(shù)智化教學(xué)技術(shù)傳遞給信息技術(shù)教研員，由教研員選擇后推薦給鄉(xiāng)村教師，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用落地。

四方教師的智慧匯集，在數(shù)智技術(shù)平臺(tái)的支持下，與鄉(xiāng)村教師協(xié)同實(shí)踐，共同推動(dòng)西部鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在整個(gè)研修過(guò)程中，人類(lèi)與機(jī)器協(xié)同各自的“智慧”，通過(guò)分工協(xié)作有效融通，以數(shù)智化賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而全方面提升鄉(xiāng)村教師的學(xué)科數(shù)字化教學(xué)能力。研修過(guò)程對(duì)教師數(shù)據(jù)與學(xué)生數(shù)據(jù)均進(jìn)行了多模態(tài)采集，并對(duì)采集到的文本和音頻、視頻等數(shù)據(jù)展開(kāi)多維度分析，使得結(jié)果更加精準(zhǔn)，針對(duì)性提出教學(xué)改進(jìn)策略和建議。

高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家通過(guò)這樣的研修共同體，對(duì)所研究的理論模型、數(shù)智化教學(xué)模式數(shù)據(jù)分析方式方法等也有了更鮮活、更符合基礎(chǔ)教育一線實(shí)際的實(shí)踐支撐；實(shí)踐型教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉與理論提升充實(shí)方面得到更高層面的指導(dǎo)，更新優(yōu)化了自身的理論體系與實(shí)踐指導(dǎo)能力，通過(guò)共同體合作與信息技術(shù)教研員的技術(shù)達(dá)成更有機(jī)的融合，教學(xué)研究能力不斷提升；信息技術(shù)教研員在研修過(guò)程中能夠更好地將自身技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與學(xué)科結(jié)合，豐富技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用場(chǎng)景，積累學(xué)科技術(shù)有機(jī)融合的優(yōu)秀案例，優(yōu)化自身對(duì)數(shù)智化技術(shù)的理解與學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力，更好地為學(xué)校整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行規(guī)劃；鄉(xiāng)村教師結(jié)合研修指導(dǎo)、云平臺(tái)的數(shù)據(jù)支持，進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)改進(jìn)，不斷循環(huán)迭代，以螺旋上升的形式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，提升學(xué)科教學(xué)效率與數(shù)字化教學(xué)能力。

2" 高校助力西部鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)能力

提升的研修實(shí)施過(guò)程

在區(qū)域教研部門(mén)與電教館的大力支持下，研究團(tuán)隊(duì)依托教客網(wǎng)平臺(tái)與CCtalk平臺(tái)，集合四方優(yōu)勢(shì)力量，為鄉(xiāng)村教師提供線上備課和交流學(xué)習(xí)的空間，以線上線下混合研修模式與高校專(zhuān)家進(jìn)行直接溝通研討，及時(shí)解決鄉(xiāng)村教師教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，扎實(shí)提升鄉(xiāng)村教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力。團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的高校助力鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的研修實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

2.1" 前期準(zhǔn)備：需求導(dǎo)向，技術(shù)培養(yǎng)

為準(zhǔn)確定位鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，訪談?wù){(diào)研是至關(guān)重要的一環(huán)。團(tuán)隊(duì)對(duì)試點(diǎn)區(qū)縣的部分鄉(xiāng)村教師展開(kāi)調(diào)查，了解鄉(xiāng)村教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力、課堂互動(dòng)能力與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等信息，并對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，了解鄉(xiāng)村教師目前存在的問(wèn)題與需求，同時(shí)對(duì)部分校長(zhǎng)和教研員進(jìn)行訪談，了解鄉(xiāng)村學(xué)校目前的設(shè)備條件、師資力量與學(xué)生需求等問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)有多少鄉(xiāng)村教師愿意并有條件參與線上研修，明確鄉(xiāng)村教師亟須學(xué)習(xí)提升的新技術(shù)和新理論。在明確需求后，由高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家牽頭、實(shí)踐型教師支持、信息技術(shù)教研員輔助構(gòu)建研修團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建完成后，高校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為鄉(xiāng)村教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和研修平臺(tái)支持與培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)中的高年級(jí)本科生與研究生入校輔助鄉(xiāng)村教師在平臺(tái)建課，對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使得鄉(xiāng)村教師能夠快速完成運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行資源上傳、學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建以及一體化教學(xué)模式應(yīng)用，嘗試對(duì)平臺(tái)給出的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與解讀，從而更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2" 技術(shù)支持：數(shù)智協(xié)同，精準(zhǔn)輔助

視頻分析技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)實(shí)錄視頻進(jìn)行初步分析評(píng)估，高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家基于初步分析結(jié)果結(jié)合鄉(xiāng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、研修過(guò)程中的交流研討對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；知識(shí)圖譜可以為學(xué)生解答知識(shí)類(lèi)問(wèn)題，并依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，精準(zhǔn)推薦符合學(xué)生發(fā)展路徑的學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度；自然語(yǔ)言處理可以用于對(duì)學(xué)生的作文以及口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，并生成對(duì)應(yīng)評(píng)語(yǔ)；機(jī)器學(xué)習(xí)則可在學(xué)習(xí)大量數(shù)據(jù)后，分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)障礙，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析與預(yù)測(cè)。通過(guò)這些數(shù)智技術(shù)的支持，為參加研修的鄉(xiāng)村教師提供了精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。例如，利用人工智能算法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鄉(xiāng)村教師基于數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，節(jié)約時(shí)間和資源成本。

2.3" 研修主題：實(shí)踐引領(lǐng)，系統(tǒng)培養(yǎng)

在實(shí)地調(diào)研后，高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家結(jié)合實(shí)際需求和最新理論研究與前沿技術(shù)，創(chuàng)設(shè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、高階思維活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)這四大研修主題，輔助鄉(xiāng)村教師形成常態(tài)化、規(guī)模化應(yīng)用的教學(xué)模式[6]。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)即充分利用數(shù)智技術(shù)輔助鄉(xiāng)村教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為鄉(xiāng)村教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)促使鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成與分析評(píng)價(jià)產(chǎn)生更加清晰客觀的了解。技術(shù)支持的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)即選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展云平臺(tái)支持下的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升學(xué)生高階思維為實(shí)踐活動(dòng)主題，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，為學(xué)生在數(shù)字世界提供展示學(xué)習(xí)成果并交流評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)和反思改進(jìn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升高階思維與自評(píng)和他評(píng)能力，從而助力學(xué)生綜合發(fā)展。

2.4" 研修流程：專(zhuān)家引領(lǐng)，合作提升

在整個(gè)混合研修流程中，依托數(shù)智技術(shù)與專(zhuān)業(yè)平臺(tái)完成數(shù)據(jù)的感知與處置，通過(guò)“專(zhuān)家指導(dǎo)—校內(nèi)交流—校際協(xié)作”的循環(huán)往復(fù)，讓鄉(xiāng)村教師結(jié)合常態(tài)化教學(xué)，通過(guò)伴隨式的指導(dǎo)得到快速發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)。

2.5" 研修目的及成果：能力提升，模型生成

經(jīng)過(guò)研修共同體的專(zhuān)題學(xué)習(xí)與混合研修活動(dòng)，參與研修的鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)能力與數(shù)字素養(yǎng)均得到提升，在不斷地共同探索下創(chuàng)新了學(xué)校的教育教學(xué)模式，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到較好的發(fā)展。區(qū)域定期展播鄉(xiāng)村教師生成的優(yōu)秀案例，促進(jìn)教師間的資源共享和協(xié)作，學(xué)校生成獨(dú)具特色的智慧教育模式，促進(jìn)參與研修學(xué)校整體教學(xué)水平提升。

本次研修在九所鄉(xiāng)村小學(xué)展開(kāi)，針對(duì)60名教師展開(kāi)常態(tài)化的培訓(xùn)指導(dǎo)。其中，70%以上的教師對(duì)本次研修的形式、內(nèi)容以及主講教師感到非常滿意，88.33%的教師認(rèn)為本次研修對(duì)提升專(zhuān)業(yè)能力與數(shù)字素養(yǎng)很有幫助，91.24%的教師認(rèn)為教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到提升。經(jīng)過(guò)四個(gè)完整學(xué)期的研修，共培育出17位智慧教育種子教師，在區(qū)域的智慧教育推進(jìn)展示活動(dòng)中作為主講教師展示教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)思想，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容被評(píng)為區(qū)域優(yōu)質(zhì)智慧教育設(shè)計(jì)案例，并被區(qū)域公眾號(hào)、相關(guān)報(bào)刊轉(zhuǎn)載，2024年入選國(guó)家優(yōu)秀智慧教學(xué)案例，為其他教師提供示范，促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅提高，思維更加活躍，能夠巧妙結(jié)合學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了較高的素養(yǎng)。

3" 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+研修”促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的有效路徑一定是通過(guò)全體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。研修共同體在教育管理部門(mén)、高校數(shù)智化教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐型教師、鄉(xiāng)村學(xué)校管理人員、鄉(xiāng)村教師、信息技術(shù)教研員的協(xié)同支持下，規(guī)劃設(shè)計(jì)常態(tài)化、協(xié)作式的以數(shù)字化手段創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效規(guī)范、長(zhǎng)期穩(wěn)定、配套合理的鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體的研修提升路徑，從政策層面和財(cái)政投入上進(jìn)行適當(dāng)關(guān)注，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金或者專(zhuān)項(xiàng)研究課題進(jìn)行較長(zhǎng)期的支持與研究，形成理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

本研究還存在以下局限。

1）受到經(jīng)費(fèi)缺乏和人員不足的限制，本研究?jī)H圍繞語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，沒(méi)有將研究成果拓展到更多學(xué)科，研究成果在學(xué)科適用范圍上還可以進(jìn)一步拓寬。

2）受到研究團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力的限制，本研究缺少更大范圍和更深層次的宣傳。

4" 參考文獻(xiàn)

[1] 教育部等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[A/OL].（2020-08-28）[2023-11-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202009/t20200903_484941.html.

[2] 劉佳.“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”的實(shí)施成效與政策啟示：基于對(duì)我國(guó)東中西部3省9縣的調(diào)查分析[J].當(dāng)代教師教育，2021，14（3）：30-37，48.

[3] 蒲紫君.“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”政策實(shí)施效果個(gè)案研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（48）：248-249.

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[5] 武佩峰，李猛，陳梅.高校與區(qū)域協(xié)同混合研修提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力[J].中國(guó)教育信息化，2023，29（9）：60-65.

[6] 趙曦，陳梅.技術(shù)支持的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)評(píng)融合教學(xué)探索與實(shí)踐：以《金字塔》一課為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2023（9）：137-140.

?項(xiàng)目來(lái)源：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“高校助力中小學(xué)鄉(xiāng)村教師在線研修有效性的路徑研究”（基金編號(hào)：22JS0308）；內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)評(píng)融合教學(xué)助力學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言應(yīng)用能力提升的探索”（基金編號(hào)：TY20240003）。

作者簡(jiǎn)介：陳梅，通信作者，教授。