摘" 要：整合教師、同伴和技術(shù)等不同主體來源的多元反饋，提出一種基于多元反饋的BOPPPS教學(xué)模式，旨在探討其對中職電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用效果。在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果表明，該模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，且學(xué)生滿意度較高。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；中職；電子技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱

文章編號：1671-489X（2025）03-0-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.

0" 引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有不可替代的作用[1]。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生驗(yàn)證理論知識的正確性，并將其應(yīng)用于實(shí)際操作。然而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，班額規(guī)模制約了教師的教學(xué)互動手段，教師難以針對每個學(xué)生提供全面、細(xì)致的指導(dǎo)[2]。同時，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏趣味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。因此，如何在中等職業(yè)學(xué)校有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為重要的實(shí)踐問題。一些研究發(fā)現(xiàn)，將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、促進(jìn)師生互動[4]。因此，BOPPPS教學(xué)模式為解決上述問題提供了一種可行的思路。

1" 文獻(xiàn)綜述

1.1" BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是一種以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教育理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)模式，其中B表示引言環(huán)節(jié)（Bridge-in），O表示目標(biāo)環(huán)節(jié)（Objective），第一個P表示前測環(huán)節(jié)（Pre-

assessment），第二個P表示參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（Par-

ticipatory Learning），第三個P表示后測環(huán)節(jié)（Post-assessment），S表示總結(jié)環(huán)節(jié)（Summary）。之后陸續(xù)有研究者在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，例

如：文獻(xiàn)[5]對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了完善；NEMETH C[6]對前測環(huán)節(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充；等等。POON J[7]基于信息加工理論，將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)教學(xué)，使其教學(xué)方式更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。同時，根據(jù)知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)記載，我國在2011年開始出現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式的研究，隨后得到廣泛應(yīng)用，比如：王若涵等[8]較早地將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用在植物生殖生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中；秦睿玲等[9]將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于MOOC學(xué)習(xí)場景，并結(jié)合使用學(xué)習(xí)通應(yīng)用程序。

1.2" 多元反饋（Multiple feedback）

在教育領(lǐng)域，反饋多指由某一主體（比如教師、同伴等）提供的關(guān)于某學(xué)生的表現(xiàn)或理解等方面的信息[10]。這些反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面的效果也不一樣，比如：教師反饋對多個學(xué)科的學(xué)習(xí)都有積極的效果[11]，同伴反饋可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力[12]。此外，技術(shù)支持的反饋[13]對教師反饋和同伴反饋也能起到重要的補(bǔ)充作用。針對上述不同的反饋形式，黃靜等[14]進(jìn)一步認(rèn)為，這種形式的多元反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的價值。相對于單一的反饋來源，教師反饋、同伴反饋和基于技術(shù)的反饋可以互相補(bǔ)充，這樣的多元反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到更好的效果。因此，將多元反饋機(jī)制融入BOPPPS教學(xué)模式，有助于更好地發(fā)揮各個反饋主體的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)支持。

綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)對于BOPPPS教學(xué)模式及其應(yīng)用仍處于探索階段，然而相對于高等教育或基礎(chǔ)教育，中等職業(yè)教育較少得到研究者和教師的關(guān)注。此外，BOPPPS教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中也存在一些局限，比如：我國班級人數(shù)多，僅依靠教師開展教學(xué)，很難向所有學(xué)生提供準(zhǔn)時、有效的反饋和幫助[15]；而在一些知識量較大的課程中，僅依靠學(xué)生獨(dú)立動手實(shí)踐，課堂中參與環(huán)節(jié)可能會導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃無法按時完成[16]。如何在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐過程中嵌入多元反饋，發(fā)揮同伴間的彼此支持作用，從而有效地利用BOPPPS教學(xué)模式，值得進(jìn)一步探究?；诖?，本研究提出一種基于多元反饋的BOPPPS教學(xué)模式（MF-BOPPPS），并將其應(yīng)用于中職實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在促進(jìn)和提升中職學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

2" MF-BOPPPS教學(xué)模式的構(gòu)建

MF-BOPPPS教學(xué)模式是在BOPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，整合教師、同伴和技術(shù)等多元反饋機(jī)制，旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。根據(jù)已有研究[17-18]，本研究對MF-BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。在MF-BOPPPS模式中，引言環(huán)節(jié)與目標(biāo)環(huán)節(jié)仍然延續(xù)傳統(tǒng)的模式，重點(diǎn)在于分別關(guān)注師生的知與行兩個維度，具體在前測環(huán)節(jié)、參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、后測環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。下面進(jìn)行具體說明。

2.1" 前測環(huán)節(jié)

2.1.1" 同伴所知

同伴之間就紙質(zhì)測驗(yàn)和課堂回答情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式補(bǔ)充，并分享彼此的理解。

2.1.2" 教師所知

教師通過小測驗(yàn)、提問等方式了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對同伴共享情況進(jìn)行補(bǔ)充，并向?qū)W生反饋其知識掌握情況。

2.2" 參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

2.2.1" 同伴所知與所行

同伴之間就實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行交流，使用仿真軟件、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱共同對線路連接情況進(jìn)行正確性判斷，并在正確性判斷的基礎(chǔ)上互相給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。

2.2.2" 教師所知與所行

教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行判斷并予以相應(yīng)指導(dǎo)，對本堂課后續(xù)內(nèi)容的安排進(jìn)行決策。

2.3" 后測環(huán)節(jié)

2.3.1" 同伴所行

學(xué)生一起使用仿真軟件、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱對電路連接情況進(jìn)行正確性判斷。

2.3.2" 教師所行

教師使用仿真軟件、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱對學(xué)生電路正確性判別的結(jié)果以及參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)觀察到的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況評定本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)成績，并就學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題確定總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)。

2.4" 總結(jié)環(huán)節(jié)

2.4.1" 同伴互評

同伴之間就本次實(shí)驗(yàn)的完成情況展開自評與互評，互相糾正實(shí)驗(yàn)過程中的錯誤，鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。

2.4.2" 教師查漏補(bǔ)缺

教師針對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的共性錯誤等重要事項(xiàng)進(jìn)行梳理。

3" 教學(xué)實(shí)踐

為了探究MF-BOPPPS教學(xué)模式對中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，本研究在南京市某中職學(xué)校開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐活動，參與者為電子信息相關(guān)專業(yè)的三年級學(xué)生，共34人。所使用的教材為高等教育出版社出版的《數(shù)字電子技術(shù)》（第5版），主要教學(xué)內(nèi)容是組合邏輯電路的設(shè)計(jì)。本次教學(xué)分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分：理論課主要引導(dǎo)學(xué)生掌握組合邏輯電路設(shè)計(jì)的一般方法，實(shí)驗(yàn)課則著重于培養(yǎng)學(xué)生在求得組合邏輯電路邏輯表達(dá)式、畫出邏輯圖的基礎(chǔ)上利用仿真軟件和數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱搭接簡單的組合邏輯電路的能力。接下來以組合邏輯電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課為例開展教學(xué)實(shí)踐。

3.1" 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容，確定該單元的教學(xué)目標(biāo)。

3.1.1" 知識與技能

學(xué)生掌握仿真軟件及數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱的使用方法，學(xué)會使用與非門通過仿真軟件和數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱搭接三人表決電路，能夠使用仿真軟件和數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱檢驗(yàn)所搭接的電路是否正確。

3.1.2" 過程與方法

通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生提升使用仿真軟件和數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱搭接簡單的組合邏輯電路的能力。

3.1.3" 情感、態(tài)度與價值觀

通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生感受電子技術(shù)在生活中的應(yīng)用。

3.2" 教學(xué)重、難點(diǎn)分析

結(jié)合教材分析，該單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會使用與非門通過仿真軟件和數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱搭接三人表決電路，教學(xué)難點(diǎn)在于通過MF-BOPPPS教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)與搭接組合邏輯電路的能力。

3.3" 學(xué)情分析

在正式開展教學(xué)實(shí)踐前，通過課堂觀察、學(xué)生訪談以及學(xué)生前期的成績，發(fā)現(xiàn)參與學(xué)生存在下述特點(diǎn)。

3.3.1" 學(xué)生知識基礎(chǔ)存在差異

部分學(xué)生初中物理電學(xué)部分的基礎(chǔ)較差，這可能為新知識的學(xué)習(xí)帶來一定挑戰(zhàn)。

3.3.2" 學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課程

中職學(xué)生較為迷信考前突擊和“60分及格”，對于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不夠重視。

3.3.3" 同伴合作能力較弱

義務(wù)教育階段課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生之間合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會較少，因此，他們在中職階段的合作意愿較為薄弱。

3.4" 教學(xué)活動

根據(jù)“組合邏輯電路的設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)MF-BOPPPS教學(xué)活動，主要設(shè)計(jì)引言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)共六個環(huán)節(jié)。

3.4.1" 引言環(huán)節(jié)

引言環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始階段，它在課程開始時起到承上啟下、引起注意的作用。在引言環(huán)節(jié)，具體采用視頻導(dǎo)入的方式，首先播放一段開會表決的視頻片段，然后向?qū)W生提問視頻中用到了什么設(shè)備，以此引入本節(jié)課主題。

3.4.2" 目標(biāo)環(huán)節(jié)

設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分享預(yù)期結(jié)果，是MF-BOPPPS教學(xué)模式中至關(guān)重要的部分。在該環(huán)節(jié)，通過PPT闡明每個課時需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，具體如表1所示。

3.4.3" 前測環(huán)節(jié)

前測環(huán)節(jié)，也稱為前置評估或預(yù)測試，是在教學(xué)活動開始前進(jìn)行的一種評價方式。在前測環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成兩道題目，分別是一道簡答題和一道應(yīng)用題。其中，簡答題是應(yīng)用題的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生成功解答應(yīng)用題后，便可根據(jù)自己繪制的邏輯圖完成實(shí)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮本堂課的教學(xué)效果。題目如表2所示。之后，教師開展巡視工作，了解學(xué)生的作答情況，待學(xué)生基本完成作答后引導(dǎo)學(xué)生同伴之間互相查漏補(bǔ)缺，教師最后就共性錯誤進(jìn)行糾正。

3.4.4" 參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和體驗(yàn)。在該環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生電子類課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)生前測答題情況，采取異質(zhì)分組的方式對學(xué)生兩兩分組，并要求學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。每個小組完成仿真軟件與數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱的接線工作，并在完成任務(wù)的過程中根據(jù)對方需要進(jìn)行交流，使用仿真軟件、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱共同對線路連接情況進(jìn)行正確性判斷，并在正確性判斷的基礎(chǔ)上互相給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。同時，教師通過巡視以及教師電腦對學(xué)生電腦的監(jiān)控功能觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行判斷并予以啟發(fā)式指導(dǎo)。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生電路連接錯誤后并不直接指出具體的問題所在，而是向?qū)W生指明一個排查的方向，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，并對本堂課后續(xù)內(nèi)容的安排進(jìn)行決策。

3.4.5" 后測環(huán)節(jié)

后測環(huán)節(jié)，通常稱為后置評估或后測試，是教學(xué)過程中在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的一種評價方式。在后測環(huán)節(jié)，教師首先檢查學(xué)生連接的電路并使用仿真軟件、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱判斷學(xué)生所連電路的正確性；然后結(jié)合學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)綜合評定該生的實(shí)驗(yàn)成績。教師在對學(xué)生評分的過程中了解各名學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并就學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題確定總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)。

3.4.6" 總結(jié)環(huán)節(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的一個重要部分，通常出現(xiàn)在課堂或教學(xué)單元的末尾。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生兩人一組，首先各自回顧實(shí)驗(yàn)過程，分享實(shí)驗(yàn)中的收獲和遇到的困難；然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄和觀察結(jié)果，對同伴的電路連接、實(shí)驗(yàn)操作、問題解決等方面進(jìn)行評價，并指出改進(jìn)之處；最后，同伴之間互相解答疑問，共同回顧和鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)。教師針對本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的共性錯誤等重要事項(xiàng)進(jìn)行梳理。

4" 教學(xué)效果

4.1" 學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況

課程結(jié)束后，對該班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)完成實(shí)驗(yàn)情況，將學(xué)生成績計(jì)算方式分為三檔，分別是完成實(shí)驗(yàn)（n=27，79.4%）、完成部分實(shí)驗(yàn)（n=4，11.8%）、未完成實(shí)驗(yàn)（n=3，8.8%）。整體上看，大部分學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)。

三人表決電路連接完成情況如圖2、圖3、圖4和圖5所示。具體而言，完成實(shí)驗(yàn)的主要依據(jù)是電路連接是否準(zhǔn)確無誤，如圖2、圖3所示。其中，電路運(yùn)行時指示燈能正確亮滅，正確亮滅指AB、AC、BC及ABC指示燈亮?xí)r，Y指示燈為點(diǎn)亮狀態(tài)，如圖4所示，其余時刻Y指示燈均熄滅。其中，A、B、C燈亮，分別表示參與表決的A、B、C三個人投贊成票；A、B、C燈滅，分別表示參與表決的A、B、C三個人投反對票；Y燈亮，表示表決通過；Y燈滅，表示表決未通過。完成部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指學(xué)生連接出的電路圖存在錯誤，但大部分正確，如圖5所示。未完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指學(xué)生連接出的電路的完善程度小于50%。除此之外，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，合作密切的二人組較合作一般的二人組得分更高。

4.2" 學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計(jì)組合邏輯電路試題，主要考查三個內(nèi)容：1）學(xué)生對組合邏輯電路設(shè)計(jì)的一般方法的掌握情況；2）學(xué)生能運(yùn)用組合邏輯電路設(shè)計(jì)的一般方法解決實(shí)際問題的能力；3）學(xué)生對真值表、卡諾圖、代數(shù)法化簡、邏輯電路圖知識的掌握情況。比如下面這道題：

有一個火災(zāi)報警系統(tǒng)，設(shè)有煙感、溫感、紫外光感三種不同類型的火災(zāi)探測器。為了防止誤報警，只有當(dāng)其中兩種或者三種探測器發(fā)出信號時，報警系統(tǒng)才發(fā)出報警信號。請用與非門設(shè)計(jì)該電路。

要求學(xué)生能夠按照組合邏輯電路設(shè)計(jì)的一般方法逐步解題。該題共12分，分為三個部分給分，每部分占4分，分別是列出真值表、寫出最簡邏輯表達(dá)式和繪制邏輯電路圖，出現(xiàn)錯誤酌情扣分。

根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)測試難度水平適中，組合邏輯電路設(shè)計(jì)題（火災(zāi)報警器）得分在8分及以上的學(xué)生達(dá)到班級總?cè)藬?shù)的91%，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上具有較高的理解水平。

4.3" 學(xué)生訪談結(jié)果

課程結(jié)束后，教師依據(jù)課堂觀察學(xué)生前測題目的完成情況將學(xué)生分為成績優(yōu)異的學(xué)生、中等生和學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，從每個類別隨機(jī)挑選兩名該班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對MF-BOPPPS教學(xué)模式的看法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等生與成績不佳的學(xué)生都對MF-BOPPPS教學(xué)模式給予高度評價。他們表示，同伴反饋能及時幫助解決實(shí)驗(yàn)問題，彌補(bǔ)相關(guān)知識的缺陷，并且他們在參與過程中能夠發(fā)揮“小老師”的作用，與單純的教師講授和演示相比，這種模式能引起他們的學(xué)習(xí)興趣等。同時，也有學(xué)生表示，仿真軟件與實(shí)驗(yàn)箱的及時反饋，不僅能幫助他們排查電路連接中的問題，而且能夠增強(qiáng)他們彼此的信心。然而，成績優(yōu)異的學(xué)生則認(rèn)為，同伴反饋對自己來說有和沒有都差不多，有的學(xué)生存在渾水摸魚的情況，同伴并不能為自己提供有效的反饋等。

5" 結(jié)論

實(shí)踐表明，MF-BOPPPS教學(xué)模式有助于提升中職學(xué)生電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生對將MF-BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于中職電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程具有較高的滿意度，基于技術(shù)的反饋與高質(zhì)量的同伴反饋可以對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。同時，研究也存在一定的局限性：首先，研究僅開展一次，難以證明該教學(xué)模式長期運(yùn)用的效果；其次，研究發(fā)現(xiàn)該模式對于成績較好的學(xué)生可能起不到預(yù)想的效果，這可能是由于同伴水平較低、學(xué)生分組不合理、學(xué)生同伴反饋的水平不高等原因?qū)е碌摹Ｒ虼?，后續(xù)研究將繼續(xù)優(yōu)化該教學(xué)模式，如在前測等環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的調(diào)整，盡量確保全體學(xué)生都能具備參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所需的前置知識。同時，要面向全班開展同伴反饋相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生之間的反饋效果以及依據(jù)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)生之間的分組，不斷增強(qiáng)MF-BOPPPS對中職學(xué)生的適用性。

6" 參考文獻(xiàn)

[1] 王春靜.模擬電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].大學(xué)教育，2015（6）：78-79.

[2] 時凱歌.PBL教學(xué)模式在中美高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的對比研究[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（12）：124-129.

[3] 張杰.競爭型互動合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2022（4）：91-95.

[4] 王玉菡.BOPPPS模式在“模擬電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2021，18（24）：150-151.

[5] Bridge-ins. About building bridges at the beginningof a language lesson[EB/OL].[2023-12-18].https：//bora.uib.no/bora-xmlui/bitstream/handle/1956/11711/UPED-skrift_Wunderlich.pdf？sequence=1.

[6] NEMETH C. Evidence Based Design： Exploring Re-search， Education， and Application in Interior Design[D].Calgary： University of Calgary，2014.

[7] POON J. Blended Learning： An institutional approachfor enhancing students’ learning experiences[J].Journal of Online Learning Teaching，2013（2）：271-288.

[8] 王若涵，張志翔.BOPPPS式教學(xué)在“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程中的探索與實(shí)踐[J].中國林業(yè)教育，2011，29（6）：55-57.

[9] 秦睿玲，李忠浩，趙月平，等.基于學(xué)生中心理念的“MOOC+學(xué)習(xí)通+BOPPPS”混合式教學(xué)實(shí)施策略[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2021（15）：139-143.

[10] HATTIE J， TIMPERLEY H. The Power of Feedback[J].Review of Educational Research， 2007，77（1）：81-112.

[11] FERRIS D R. Response to Student Writing： Impli-cations for Second-Language Students[M].Mahwah： Lawrence Elbaum Associates，2003.

[12] 劉永厚.英語專業(yè)寫作小組同伴反饋和教師反饋效果研究[J].外語界，2015（1）：48-55.

[13] 田麗麗.生態(tài)視角下外語寫作混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與探索[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2023（2）：58-68.

[14] 黃靜，張文霞.多元反饋對大學(xué)生英語作文修改的影響研究[J].中國外語，2014，11（1）：51-56.

[15] 刁匯玲，張曉敏，周榮佼，等.后疫情時代BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于診斷學(xué)大班理論授課的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（14）：73-74.

[16] 于丹，吳軍凱，孫慧峰，等.基于BOPPPS教學(xué)模式的中藥鑒定學(xué)線上線下混合教學(xué)實(shí)踐探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2020，17（28）：75-78.

[17] 苗曉蕾，穆博然，魏昌偉.采用網(wǎng)絡(luò)互動反饋的BOPPPS教學(xué)模式在麻醉科住院醫(yī)師臨床病例討論教學(xué)中的應(yīng)用

[J].中國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，2021，5（5）：468-471，476.

[18] 張洋，田麗欣，梁敉寧.云班課+BOPPPS+視頻反饋教學(xué)模型在常用護(hù)理技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（23）：99-101.

作者簡介：游子毅，通信作者，博士，教授，研究生導(dǎo)師。