摘" 要：隨著全球氣候變化對(duì)人類生存與發(fā)展影響的日益凸顯，我國作出碳達(dá)峰、碳中和重大戰(zhàn)略決策。高職環(huán)保專業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)對(duì)氣候變化挑戰(zhàn)、推進(jìn)綠色發(fā)展專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，亟須構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步更新、與產(chǎn)業(yè)需求緊密相連的產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程體系。探討碳達(dá)峰、碳中和背景下，如何結(jié)合行業(yè)技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建適應(yīng)環(huán)保專業(yè)的產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)過程和人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的高度匹配。

關(guān)鍵詞：雙碳；高職環(huán)保專業(yè)；產(chǎn)教一體化；實(shí)踐課程體系

文章編號(hào)：1671-489X（2025）03-0-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.

0" 引言

當(dāng)前，全球氣候變暖對(duì)人類生存和發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[1]。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，大多數(shù)國家都提出了碳達(dá)峰、碳中和（以下簡稱雙碳）的目標(biāo)[2]，通過減少溫室氣體排放，實(shí)現(xiàn)全球氣候的長期穩(wěn)定[3]。作為全球最大的發(fā)展中國家，我國承諾到2060年實(shí)現(xiàn)碳中和，并且提出了具體的行動(dòng)計(jì)劃。這對(duì)教育體系，尤其是環(huán)保專業(yè)的教育體系提出新的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)過程中發(fā)揮積極作用。高職院校必須重新審視和構(gòu)建環(huán)保專業(yè)的課程體系，使其能夠與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)緊密結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。產(chǎn)教一體化的實(shí)踐課程體系在此背景下日益重要，通過課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展的銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配[4]，形成教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的新模式。本研究基于這一背景，探討如何在雙碳背景下構(gòu)建高職環(huán)保專業(yè)產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的有效對(duì)接。

1" 行業(yè)技術(shù)發(fā)展對(duì)環(huán)保專業(yè)教育的要求

1.1" 雙碳背景下的環(huán)保行業(yè)分析

在全球范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)已成為驅(qū)動(dòng)環(huán)保行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。這一過程中，環(huán)保行業(yè)涌現(xiàn)了一系列新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和新模式，如碳捕集與封存（CCS）技術(shù)、碳足跡評(píng)估、綠色建筑、智能能源管理系統(tǒng)等。這些技術(shù)的應(yīng)用和推廣對(duì)環(huán)保專業(yè)人才提出新的技能要求。如碳交易市場的建設(shè)需要專業(yè)人才具備碳資產(chǎn)管理、碳金融、政策法規(guī)研究等方面的知識(shí)和技能。此外，跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如氣候科學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)設(shè)計(jì)等，成為環(huán)保專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)體系。這些變化對(duì)環(huán)保專業(yè)教育提出了新要求，必須密切跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展，及時(shí)更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才[5]。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，應(yīng)不斷完善政策法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)體系、市場機(jī)制。

1.2" 技術(shù)發(fā)展對(duì)環(huán)保專業(yè)技能要求的變化

隨著環(huán)保技術(shù)的進(jìn)步和環(huán)保行業(yè)需求的變化，對(duì)環(huán)保專業(yè)人才的技能要求也在發(fā)生著深刻的變化。傳統(tǒng)的環(huán)保教育側(cè)重環(huán)境監(jiān)測、污染控制和生態(tài)保護(hù)等方面的知識(shí)和技能。在雙碳背景下，環(huán)保專業(yè)人才除了要具備這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，還需掌握碳排放量計(jì)算、碳交易、能源審計(jì)、清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，面對(duì)快速發(fā)展的信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，環(huán)保專業(yè)人才還需要具備數(shù)據(jù)分析、遙感監(jiān)測、智能化管理等方面的能力。此外，隨著社會(huì)公眾環(huán)保意識(shí)的提升和綠色消費(fèi)的興起，環(huán)保專業(yè)人才還需具備良好的溝通能力、項(xiàng)目管理能力和創(chuàng)新能力。這些技能的培養(yǎng)需要環(huán)保專業(yè)教育與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，通過實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和改革，構(gòu)建更全面、更深入的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.3" 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與人才培養(yǎng)的對(duì)接

在雙碳目標(biāo)的推動(dòng)下，環(huán)保行業(yè)正在經(jīng)歷一場深刻的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。這一轉(zhuǎn)型不僅涉及技術(shù)創(chuàng)新，還包括商業(yè)模式的變革、產(chǎn)業(yè)鏈的重構(gòu)、市場需求的多樣化等。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求教育體系及時(shí)響應(yīng)市場變化，適配新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快人才培養(yǎng)模式的更新。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的高度匹配，環(huán)保專業(yè)教育必須緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的方向和重點(diǎn)，分析新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的具體要求，以及未來發(fā)展趨勢中可能出現(xiàn)的新職業(yè)、新技能。這要求教育部門、高職院校深入產(chǎn)業(yè)一線，洞察技術(shù)發(fā)展和市場需求的前沿動(dòng)態(tài)，將這些動(dòng)態(tài)及時(shí)轉(zhuǎn)化為新的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

綜上所述，在雙碳大背景下，環(huán)保行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)環(huán)保專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要不斷革新教學(xué)理念和方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建具有前瞻性和實(shí)用性的實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

2" 高職環(huán)保專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀分析

2.1" 課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展趨勢不符

當(dāng)前高職環(huán)保專業(yè)的課程內(nèi)容大多圍繞傳統(tǒng)環(huán)境保護(hù)知識(shí)和技能展開，如環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、廢水廢氣處理技術(shù)等。這些課程往往偏重理論教學(xué)，在實(shí)際技術(shù)應(yīng)用、最新環(huán)保技術(shù)動(dòng)態(tài)及與雙碳相關(guān)的課程內(nèi)容方面還較為缺乏。雖然一些高職院校已經(jīng)開始嘗試引入相關(guān)的新課程，但整體來看，課程內(nèi)容與快速發(fā)展的環(huán)保技術(shù)和行業(yè)需求之間還存在較大差距?，F(xiàn)有課程體系亟須根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢進(jìn)行更新和優(yōu)化。

2.2" 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接程度不高

教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接是產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程體系的關(guān)鍵特征之一，但現(xiàn)有實(shí)踐課程在這方面存在明顯不足。盡管一些院校通過建立實(shí)訓(xùn)基地、開展校企合作項(xiàng)目等方式，試圖提高教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接程度，但這些措施往往受到資源、標(biāo)準(zhǔn)、合作深度等方面的限制，難以全面滿足行業(yè)對(duì)實(shí)踐技能的要求。因此，如何深化校企合作，建立更加緊密、長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系成為提高教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接程度的關(guān)鍵。

2.3" 人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

高職環(huán)保專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與行業(yè)需求高度一致，但目前人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間存在不小的差距。由于缺乏系統(tǒng)的行業(yè)需求分析和及時(shí)的課程體系更新，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平往往不能完全滿足企業(yè)的實(shí)際需求。特別是在雙碳背景下，環(huán)保行業(yè)對(duì)專業(yè)人才提出了更高、更具體的能力要求，教育體系應(yīng)快速響應(yīng)行業(yè)變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

通過上述分析可以看出，現(xiàn)有高職環(huán)保專業(yè)實(shí)踐課程體系在內(nèi)容更新、教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配等方面存在諸多不足，需要教育部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校共同努力，通過課程體系的創(chuàng)新和改革，構(gòu)建真正符合雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的環(huán)保專業(yè)實(shí)踐課程體系。

3" 構(gòu)建高職環(huán)保專業(yè)產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程

體系

構(gòu)建雙碳背景下的產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程體系，要求高職環(huán)保專業(yè)深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢，積極探索教育模式創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)未來環(huán)保行業(yè)需求的專業(yè)人才。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟如下。

3.1" 遵循課程體系構(gòu)建原則

構(gòu)建實(shí)踐課程體系應(yīng)遵循四點(diǎn)原則。1）需求導(dǎo)向原則。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。2）綜合性原則。注重跨學(xué)科知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。3）動(dòng)態(tài)更新原則。課程體系應(yīng)具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的能力。4）實(shí)踐性原則。增強(qiáng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.2" 課程內(nèi)容更新與優(yōu)化

針對(duì)雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)，高職環(huán)保專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)包含新的學(xué)科領(lǐng)域，如可再生能源、能源管理、氣候變化與減緩策略、碳交易、綠色金融等。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化與傳統(tǒng)課程之間的聯(lián)系，如在教授環(huán)境監(jiān)測技術(shù)時(shí)，講授如何監(jiān)測和評(píng)估碳排放。此外，課程內(nèi)容應(yīng)定期根據(jù)技術(shù)進(jìn)步和行業(yè)需求進(jìn)行更新，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。

3.3" 教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和互動(dòng)性，高職院?？刹扇《喾N創(chuàng)新教學(xué)模式，如案例教學(xué)、模擬演練、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)等。建立實(shí)踐平臺(tái)，如校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供模擬真實(shí)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過與企業(yè)合作，讓學(xué)生在參與實(shí)際項(xiàng)目過程中獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能[6]。

3.4" 校企合作機(jī)制與實(shí)踐基地建設(shè)

校企合作是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，共同設(shè)計(jì)課程、制定培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，雙方應(yīng)共同建設(shè)實(shí)踐基地，不僅給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，也為企業(yè)培養(yǎng)定制化人才。通過深度合作，學(xué)生可以更精準(zhǔn)地把握行業(yè)需求，企業(yè)也可以從源頭上參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。

綜上所述，構(gòu)建雙碳背景下的產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程體系需要高職院校、企業(yè)和行業(yè)專家的共同努力。通過持續(xù)的課程內(nèi)容更新、教學(xué)模式創(chuàng)新、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和校企合作機(jī)制的完善，培養(yǎng)適應(yīng)未來環(huán)保行業(yè)需求的專業(yè)人才，推動(dòng)環(huán)保行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，契合國家戰(zhàn)略目標(biāo)。

4" 高職環(huán)保專業(yè)產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程體系

的評(píng)價(jià)與改進(jìn)

為確保構(gòu)建的產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程體系能夠有效適應(yīng)行業(yè)需求，必須建立全面的評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

4.1" 實(shí)踐課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是衡量課程體系有效性的重要工具，應(yīng)綜合考慮教育質(zhì)量、學(xué)生滿意度、企業(yè)反饋、就業(yè)率、創(chuàng)新能力等多個(gè)維度。具體指標(biāo)包括課程內(nèi)容的時(shí)效性與實(shí)用性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性與互動(dòng)性、實(shí)踐教學(xué)的充分性與深度、學(xué)生技能的掌握程度、課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用等。通過這些指標(biāo)，教師可以全面了解課程體系的運(yùn)行效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

4.2" 記錄與反饋機(jī)制的建立

建立有效的記錄與反饋機(jī)制，幫助教師收集與分析教學(xué)過程中的關(guān)鍵信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度、實(shí)踐技能發(fā)展情況等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生、企業(yè)合作伙伴和其他利益相關(guān)者提供反饋意見，讓教師能從多個(gè)視角了解課程體系的優(yōu)缺點(diǎn)，為課程體系的改進(jìn)提供寶貴的第一手資料。

4.3" 定期評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)

定期進(jìn)行課程體系評(píng)估，確保其始終保持與行業(yè)技術(shù)發(fā)展和市場需求的同步。評(píng)估可以采用問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)觀察、學(xué)生作品分析等多種方法。評(píng)估結(jié)果用于指導(dǎo)課程內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的革新、教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教育教學(xué)策略的調(diào)整。同時(shí)，建立日常監(jiān)測機(jī)制，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)。

4.4" 利用技術(shù)手段優(yōu)化評(píng)價(jià)與改進(jìn)過程

隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)手段對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行更為精確和高效的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。如通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)習(xí)行為和成效，輔助教師制定個(gè)性化的教學(xué)策略。人工智能技術(shù)可以幫助教師分析復(fù)雜的教學(xué)數(shù)據(jù)，為課程改革提供科學(xué)的決策支持。

通過以上措施，持續(xù)優(yōu)化高職環(huán)保專業(yè)產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程體系，精準(zhǔn)對(duì)接雙碳背景下環(huán)保行業(yè)的人才需求，確保課程體系始終保持高效性和先進(jìn)性。通過建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高職教育與環(huán)保行業(yè)的深度融合。

5" 結(jié)束語

當(dāng)前高職環(huán)保專業(yè)的課程體系無法滿足雙碳背景下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程體系的構(gòu)建是提升高職環(huán)保專業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來行業(yè)發(fā)展的高技能人才的關(guān)鍵途徑。構(gòu)建適應(yīng)國家雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的產(chǎn)教一體化實(shí)踐課程體系，需要高職院校、企業(yè)和政府部門的共同努力。高職環(huán)保專業(yè)應(yīng)通過不斷創(chuàng)新教育模式、更新教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和深化校企合作，培養(yǎng)更多具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的環(huán)保專業(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)國家的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

6" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘碳中和、碳達(dá)峰’生態(tài)文明背景下環(huán)保專業(yè)產(chǎn)教一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究”（GXGZJG2022B113）；廣西物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目‘生態(tài)文明背景下基于崗課賽證+課程思政’融通的高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)綜合育人模式探索與實(shí)踐”（教改2023-07）；廣西物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職環(huán)保專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式的研究與探索”（GXWLJG2024A010）。

作者簡介：周鵬，副教授，高級(jí)工程師，國家注冊(cè)環(huán)保工程師，環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師，咨詢工程師（投資）；許藝馨，通信作者，副教授，高級(jí)工程師。