摘 要 近年來，隨著人工智能（AI）技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來新的變革。高職英語教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，需要在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代技術(shù)手段，以提升教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的實(shí)踐能力。“教學(xué)做合一”作為一種將教學(xué)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的理念，為高職英語教學(xué)提供了新的發(fā)展思路。在此背景下，文章對(duì)基于“教學(xué)做合一”的高職英語教學(xué)展開探索，闡述高職英語教學(xué)與AI技術(shù)的融合問題，并給出相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，旨在為教育者提供有效的教學(xué)方案，推動(dòng)高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做合一；高職英語；人工智能技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.021

Research on the Integration of Higher Vocational English Teaching and Artificial Intelligence Technology Based on \"Integrating Teaching， Learning， and Practice\"

TIAN Qinghua

（Shanxi Management Vocational College， Linfen， Shanxi 041085）

Abstract In recent years， with the rapid development of artificial intelligence （AI） technology， the education sector has ushered in new changes. As an important part of cultivating applied talents， vocational English teaching needs to integrate modern technological means on the basis of traditional teaching concepts to enhance the effectiveness of teaching and students' practical abilities. The concept of \"integrating teaching， learning， and practice\" provides a new development approach for vocational English teaching. In this context， the article explores vocational English teaching based on the integration of teaching and practice， elaborates on the integration of vocational English teaching and AI technology， and provides corresponding optimization strategies， aiming to provide effective teaching plans for educators and promote innovation and development in vocational English teaching.

Keywords integrating teaching， learning， and practice; higher vocational English; artificial intelligence technology

隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已呈現(xiàn)不可阻擋之勢(shì)。在高職英語教學(xué)中引入人工智能技術(shù)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果[1]。這一研究不僅關(guān)乎高職學(xué)生語言能力和實(shí)踐技能的全面提升，還直接影響其在未來職場(chǎng)中的跨文化交流與溝通能力，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1" “教學(xué)做合一”理念的理論基礎(chǔ)

“教學(xué)做合一”理念起源于我國(guó)教育家陶行知的教育思想，其核心在于將“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取與實(shí)際操作同步進(jìn)行。這一理念的理論基礎(chǔ)主要包括以下方面：其一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“教學(xué)做合一”理念的關(guān)鍵支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在實(shí)際情境中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)應(yīng)通過積極的實(shí)踐活動(dòng)來完成。在建構(gòu)主義視角下，知識(shí)不僅是通過教師的講解傳授給學(xué)生，還需要學(xué)生通過親身實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。與此一致，“教學(xué)做合一”主張將知識(shí)講解、課堂演示與實(shí)際操作融為一體，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。這種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，符合建構(gòu)主義提倡的“主動(dòng)建構(gòu)”原則。其二，情境學(xué)習(xí)理論為“教學(xué)做合一”理念提供情境支持。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在特定的社會(huì)情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者通過參與特定的活動(dòng)或任務(wù)，在真實(shí)或仿真的情境中體驗(yàn)和理解所學(xué)內(nèi)容?！敖虒W(xué)做合一”通過模擬真實(shí)工作場(chǎng)景、任務(wù)型活動(dòng)和角色扮演等方式，讓學(xué)生在真實(shí)或近似真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和體驗(yàn)感，還增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使知識(shí)與實(shí)踐能夠更緊密地結(jié)合在一起。

2" 高職英語教學(xué)與AI能技術(shù)融合中存在的問題

2.1" 忽視“教學(xué)做合一”理念在AI工具應(yīng)用中的具體落實(shí)

在高職英語教學(xué)中，“教學(xué)做合一”理念的核心是將“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，而當(dāng)前AI工具的使用多側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化和信息的傳遞，卻未能深入支持“做中學(xué)”的具體實(shí)踐。AI工具的功能主要集中在知識(shí)的輸入和識(shí)別，如單詞釋義、句型分析和自動(dòng)批改等，而未能在任務(wù)設(shè)計(jì)、情境模擬和實(shí)踐操作中真正落實(shí)“教學(xué)做合一”的理念。教師在使用AI工具時(shí)，多以機(jī)械操作或固定任務(wù)為主，忽視AI在多元化情境中的潛力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的參與度和互動(dòng)性不足[2]。

2.2" 基于AI技術(shù)的教學(xué)反饋未能有效促進(jìn)“做中學(xué)”過程

AI反饋主要集中在語法錯(cuò)誤、發(fā)音準(zhǔn)確度等方面，而對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中的綜合語言表現(xiàn)和情境應(yīng)用能力的反饋卻相對(duì)薄弱。這種標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的反饋，無法為學(xué)生提供關(guān)于實(shí)際交流中的策略性建議和具體的改進(jìn)措施。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語交流練習(xí)時(shí)，AI工具多是提供簡(jiǎn)單的語言錯(cuò)誤提示，而非深入的情境化指導(dǎo)，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的全面理解。缺乏針對(duì)性的反饋，使學(xué)生在“做中學(xué)”過程中難以找到有效的學(xué)習(xí)路徑，影響其知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)際技能的提升，也未能充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一”所倡導(dǎo)的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)理念。

2.3" 教師的實(shí)操能力與“教學(xué)做合一”的要求不匹配

教師的AI技術(shù)應(yīng)用能力是“教學(xué)做合一”理念有效實(shí)施的基礎(chǔ)，但目前許多高職英語教師在AI輔助教學(xué)的實(shí)操能力上存在不足。部分教師對(duì)AI工具的理解較為片面，主要將其視為任務(wù)型工具，而未能將其作為教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的重要組成部分。例如，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，未能充分考慮如何利用AI工具來促進(jìn)“教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐”的結(jié)合，這使得AI工具在課堂中的應(yīng)用多為輔助性角色，未能成為有效的教學(xué)手段。

3" 基于“教學(xué)做合一”的高職英語教學(xué)與AI技術(shù)融合策略

3.1" 強(qiáng)化AI工具應(yīng)用與“教學(xué)做合一”理念的深度對(duì)接

在高職英語教學(xué)中，AI工具與“教學(xué)做合一”理念的深度對(duì)接不僅是技術(shù)的引入，還是理念的整合。要強(qiáng)化這種對(duì)接，首先，教師需要確保AI工具在教學(xué)設(shè)計(jì)中起到核心作用，而非僅作為輔助工具使用。教師在利用AI進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不僅局限于詞義解釋和記憶強(qiáng)化，還應(yīng)通過AI生成的真實(shí)語境，使學(xué)生在具體情境中理解和使用詞匯[3]。這種方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得即時(shí)反饋，進(jìn)而形成更為深刻的知識(shí)內(nèi)化與技能掌握。

其次，教師還要提升AI工具在任務(wù)型學(xué)習(xí)中的應(yīng)用深度，使其不僅參與知識(shí)講解，還能貫穿具體的實(shí)踐活動(dòng)。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)計(jì)基于AI的任務(wù)鏈條，通過AI的多步任務(wù)生成和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，使學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在模擬國(guó)際商務(wù)談判場(chǎng)景中，AI可以作為對(duì)話角色，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)策略進(jìn)行多輪對(duì)話互動(dòng)，并根據(jù)對(duì)話的流暢度、準(zhǔn)確性和策略性提供實(shí)時(shí)評(píng)估。這不僅能提升學(xué)生的參與度，還使其在模擬的真實(shí)情境中體驗(yàn)到“教、學(xué)、做”一體化的效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用和實(shí)踐提升。

最后，要實(shí)現(xiàn)AI工具與“教學(xué)做合一”理念的深度對(duì)接，還需注重AI在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)中的作用。AI技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)難度。例如，對(duì)于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，AI可以通過逐步遞進(jìn)的任務(wù)鏈幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)于語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，AI可以提供高階挑戰(zhàn)任務(wù)，增強(qiáng)其語言的靈活運(yùn)用能力。通過這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)，可以提升教學(xué)的靈活性，使“教學(xué)做合一”理念在個(gè)體化學(xué)習(xí)中得到真正落實(shí)。

3.2" 優(yōu)化基于AI技術(shù)的反饋機(jī)制以促進(jìn)“做中學(xué)”過程

在高職英語教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”理念，需要通過多維度、情境化、個(gè)性化的AI反饋，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得更為全面的實(shí)踐指導(dǎo)與語言應(yīng)用能力的提升[4]。首先，AI反饋機(jī)制應(yīng)深入融入高職英語教學(xué)的情境中，支持學(xué)生在真實(shí)或模擬情境下的語言應(yīng)用。例如，在“跨文化交流”教學(xué)單元中，教師可以設(shè)計(jì)基于AI的虛擬對(duì)話場(chǎng)景，AI模擬外國(guó)客戶、同事或朋友的角色，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在對(duì)話過程中，AI不僅能即時(shí)識(shí)別并糾正其語法或發(fā)音錯(cuò)誤，還可根據(jù)情境需求提供多種替代性表達(dá)建議。這種基于情境的反饋有助于學(xué)生在模擬的真實(shí)對(duì)話中不斷調(diào)整語言策略和表達(dá)方式，從而提高語言的實(shí)用性。

其次，為促進(jìn)“做中學(xué)”過程的實(shí)施，AI反饋機(jī)制需具備個(gè)性化特征，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提供精準(zhǔn)反饋。例如，對(duì)于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，AI可以提供更為基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練反饋，如語法結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化練習(xí)和常用詞匯的重復(fù)使用；而對(duì)于語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，AI可以在反饋中加入更高層次的語言策略建議，如如何在商業(yè)談判或面試中靈活使用不同的表達(dá)方式。通過這種個(gè)性化的反饋設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在不同的語言學(xué)習(xí)階段獲得適合自身發(fā)展的指導(dǎo)，使其在“做中學(xué)”過程中逐步實(shí)現(xiàn)語言能力的提高和知識(shí)的內(nèi)化。此外，在優(yōu)化AI反饋機(jī)制時(shí)，還需將即時(shí)反饋與延時(shí)反饋相結(jié)合。即時(shí)反饋可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速識(shí)別并糾正錯(cuò)誤，例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)時(shí)，AI可以在對(duì)話結(jié)束后立即提供語音準(zhǔn)確度、流利度以及語言多樣性的分析。這種即時(shí)反饋能夠幫助學(xué)生在當(dāng)前情境中快速改進(jìn)表達(dá)策略。

最后，AI反饋機(jī)制的優(yōu)化還應(yīng)注重與教師反饋的協(xié)作。雖然AI在提供標(biāo)準(zhǔn)化反饋方面具有優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師的個(gè)性化指導(dǎo)和情境解讀對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展同樣重要。例如，在完成AI模擬的面試對(duì)話后，教師可以結(jié)合AI提供的數(shù)據(jù)和學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行更深入的分析和反饋，指出學(xué)生在對(duì)話中的長(zhǎng)處和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。這樣的“人機(jī)協(xié)作”反饋機(jī)制能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面的反饋支持。

3.3" 加強(qiáng)教師AI實(shí)操能力以符合“教學(xué)做合一”的要求

提升教師在AI技術(shù)應(yīng)用方面的能力，是高職英語教學(xué)與人工智能技術(shù)深度融合的必要策略。

其一，教師需要接受系統(tǒng)化的AI實(shí)操培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅應(yīng)涉及詞匯教學(xué)、口語訓(xùn)練和寫作糾錯(cuò)等基礎(chǔ)應(yīng)用，還應(yīng)涵蓋如何利用AI技術(shù)設(shè)計(jì)情境任務(wù)和模擬真實(shí)交流情境。這種情境化的AI訓(xùn)練，不僅能提升教師的技術(shù)實(shí)操能力，還能使其更好地將“教學(xué)做合一”理念融入具體的教學(xué)任務(wù)中。

其二，為確保教師能夠熟練掌握AI工具的應(yīng)用，需要在教學(xué)實(shí)踐中引入“教學(xué)做合一”理念導(dǎo)向的實(shí)踐性培訓(xùn)。教師在完成基礎(chǔ)技能培訓(xùn)后，應(yīng)通過具體的教學(xué)任務(wù)和案例分析，將所學(xué)AI技能應(yīng)用于課堂設(shè)計(jì)和任務(wù)實(shí)施。例如，在“跨文化交流”教學(xué)單元，教師可以利用AI技術(shù)設(shè)計(jì)出多層次的跨文化交流任務(wù)，包括從簡(jiǎn)單的問候語訓(xùn)練到復(fù)雜的文化背景對(duì)話演練。教師可以通過AI模擬角色的即時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多輪交流和改進(jìn)。

其三，教師不僅需要掌握AI工具的基本功能，還應(yīng)學(xué)會(huì)如何在實(shí)際教學(xué)中與AI互動(dòng)。例如，在語音訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合AI的語音評(píng)估數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行深入分析，不僅指出錯(cuò)誤，還提供具體的改進(jìn)策略。在寫作教學(xué)中，教師可以利用AI工具提供的結(jié)構(gòu)分析和語言建議，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)講解與修改。這種“人機(jī)協(xié)作”的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生獲得更為精準(zhǔn)的反饋，還能讓教師在教學(xué)過程中對(duì)AI的應(yīng)用有更直觀的理解和更深層次的操作。

其四，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需具備基于AI反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。AI工具能夠生成大量的學(xué)生數(shù)據(jù)，如詞匯使用頻率、語法錯(cuò)誤類型和語言表達(dá)流暢度等。教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略和任務(wù)設(shè)計(jì)。例如，當(dāng)AI反饋顯示大多數(shù)學(xué)生在特定語法點(diǎn)上存在問題時(shí)，教師可以在后續(xù)的教學(xué)中設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)和模擬任務(wù)，幫助學(xué)生在實(shí)際情境中強(qiáng)化對(duì)該語法點(diǎn)的掌握。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還能促進(jìn)“教學(xué)做合一”理念的深入落實(shí)。

4" 結(jié)語

文章通過分析當(dāng)前高職英語教學(xué)與AI技術(shù)融合中存在的問題，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，旨在為教師提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)造更加靈活、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一探索不僅為高職英語教學(xué)注入新的活力，也為未來教育改革提供可參考的路徑。隨著AI技術(shù)的不斷進(jìn)步和“教學(xué)做合一”理念的深入實(shí)踐，高職英語教學(xué)必將在創(chuàng)新中取得更加豐碩的成果，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合視域下《計(jì)算機(jī)英語》活頁式教材的開發(fā)研究”（GH-230062）。

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