摘 要 文章深入探討了形成性評價在師范類專業(yè)核心課程中的應(yīng)用。形成性評價具有過程導(dǎo)向、多元評價主體和及時反饋等特點(diǎn)，以多元智能理論、建構(gòu)主義理論和人本主義理論為支撐，通過多樣化的評價工具及與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，在課堂教學(xué)和課程考核中發(fā)揮重要作用。形成性評價可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 形成性評價；師范類專業(yè)；核心課程

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.020

Value and Application of Formative Evaluation in Core Courses

of Teacher Education Majors

HU Zhunan

（Liupanshui Normal University， Liupanshui， Guizhou 553504）

Abstract The article delves into the application of formative assessment in core courses of teacher education majors. Formative evaluation has the characteristics of process orientation， multiple evaluation subjects， and timely feedback. Supported by the theories of multiple intelligences， constructivism， and humanism， it plays an important role in classroom teaching and course assessment through diverse evaluation tools and the combination of modern technology. Formative evaluation can stimulate students' learning enthusiasm， promote the development of their self-directed learning ability， and help teachers improve teaching strategies and enhance teaching quality.

Keywords formative assessment; teacher education programs; core courses

師范教育是培養(yǎng)未來教師的重要途徑，而師范類專業(yè)核心課程是構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵基石。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，師范類核心課程以O(shè)BE理念為指導(dǎo)開展課程教學(xué)改革，形成性評價作為一種關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價方式，正逐漸在師范類專業(yè)核心課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。以形成性評價為基礎(chǔ)的課程改革，通過不斷地對教學(xué)過程進(jìn)行評價和調(diào)整，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1" 形成性評價的概念與理論基礎(chǔ)

1.1" 形成性評價的概念

斯克里文（Scriven.M.）于1967年在《評價方法論》中首次提出了“總結(jié)性評價”和“形成性評價”的概念[1]。以期末考試作為典型代表的傳統(tǒng)評價方式屬于總結(jié)性評價（summative" evaluation），這種評價是在教育活動結(jié)束后，對教育效果所作出的評判。而與總結(jié)性評價相對應(yīng)的形成性評價（formative" evaluation），是指對教育方案、計(jì)劃以及教育過程和階段性教學(xué)效果等存在的問題進(jìn)行診斷，從而為正在開展的教育活動提供反饋信息，以此提升教育活動質(zhì)量的評價方式[2]。形成性評價是在教學(xué)過程中針對學(xué)生發(fā)展或教師發(fā)展提出的一種評價，它具有過程導(dǎo)向、多元評價主體和及時反饋等特點(diǎn)。

1.2" 課程形成性評價的理論基礎(chǔ)

1.2.1" 多元智能理論與課程形成性評價

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教育研究發(fā)展心理學(xué)專家霍華德·加德納提出，該理論認(rèn)為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他五種智能，人的智能并沒有高低之分，只有強(qiáng)弱的差別[3]。多元智能理論對形成性評價中的個性化學(xué)習(xí)有著深刻的啟示。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個人都有獨(dú)特的智能組合，這為形成性評價中的個性化學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。在師范類專業(yè)核心課程教學(xué)中，教師根據(jù)師范生的不同智能優(yōu)勢，采用多樣化的評價方式。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同智能方面的差別，鼓勵師范生通過能彰顯其優(yōu)勢智能的方式來表達(dá)自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，這種個性化的評價方式不僅激發(fā)了師范生的學(xué)習(xí)興趣，還充分發(fā)揮了他們的優(yōu)勢智能。

多元智能理論還提出要通過多種角度來評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)。在課程形成性評價中，教師可以從多個維度對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅關(guān)注師范生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注其情感、態(tài)度、價值觀以及在人際交往、自我認(rèn)識等方面的表現(xiàn)。在師范類專業(yè)中支撐“一踐行三學(xué)會”畢業(yè)目標(biāo)的核心課程中，教師除了評價師范生對理論知識的掌握程度外，還關(guān)注師范生在諸如小組討論等課程教學(xué)活動中的參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力以及對教育問題的思考深度。這樣的評價方式能夠更全面地了解師范生的發(fā)展?fàn)顩r，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。

1.2.2" 建構(gòu)主義理論與課程形成性評價

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)生不是被動地接受知識，而是在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互作用，主動地構(gòu)建新的知識體系?；诮?gòu)主義理論，教師在教育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生基于自身已有經(jīng)驗(yàn)積極參與課堂活動，通過自我反思和同伴互評等方式，促進(jìn)知識的建構(gòu)。在師范類專業(yè)中支撐學(xué)生“學(xué)會育人”與“學(xué)會發(fā)展”等畢業(yè)目標(biāo)的核心課程中，教師需增加評價主體參與課程評價，同時還需要注重學(xué)生參與課程教學(xué)活動時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)。以組織師范生開展小組教學(xué)模擬等活動為例，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度與成果表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的育人能力與職業(yè)發(fā)展能力。師范生與教師、同伴共同參與、評價，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2" 基于形成性評價特點(diǎn)的課程評價構(gòu)思與實(shí)施

2.1" 過程導(dǎo)向的課程形成性評價

過程導(dǎo)向的課程形成性評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而非只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。在師范生的教育實(shí)習(xí)中，教師與實(shí)習(xí)生形成了評價共同體，師生不僅關(guān)注最終的教學(xué)成果展示，還注重教育實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)與評價（即成長與獲得）。在教育實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師深入實(shí)習(xí)基地，持續(xù)地觀察與評價實(shí)習(xí)生在備課階段是否積極查閱資料、是否與所在校的指導(dǎo)教師交流探討教學(xué)方法；在授課過程中，關(guān)注他們的教學(xué)語言是否清晰、教學(xué)節(jié)奏是否合理、是否能根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略等。通過對這些過程的觀察和評價，使師范生能夠更加全面地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。

2.2" 多元評價主體的課程形成性評價

課程的利益主體均為課程評價主體，課程形成性評價注重各利益相關(guān)方的評價意見。在課程形成性評價中，教師參與評價不僅關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予針對性指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)策略以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；師范生參與自我評價，能更好地反思自己的學(xué)習(xí)過程。這種自我反思有助于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，讓他們更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)方向；師范生互評可以從不同視角評價彼此對課程的理解深度、理論應(yīng)用的準(zhǔn)確性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?；ピu過程促進(jìn)了師范生之間的思想交流，拓寬了他們的思維視野，也培養(yǎng)了批判性思維和溝通能力；課程管理者從教育管理角度宏觀參與評價，比如教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等通過多種形式了解課程設(shè)置在實(shí)際執(zhí)行中的效果，判斷是否需要對教學(xué)安排、教學(xué)資源分配等方面進(jìn)行調(diào)整，以保障師范類專業(yè)核心課程的高質(zhì)量開展。

2.3" 及時反饋的課程形成性評價

課程形成性評價中，教師及時對師范生的學(xué)習(xí)給予評價，準(zhǔn)確評價師范生的學(xué)習(xí)效果。而師范生根據(jù)教師的反饋，能夠立即調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等以提高學(xué)習(xí)效果。如果教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在某個知識點(diǎn)的理解上存在困難，就可以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，進(jìn)行有針對性的講解和練習(xí)。形成性評價不同于單一的終結(jié)性評價，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，及時反饋給教師，這種評價方式有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

3" 多樣化評價工具的課程形成性評價應(yīng)用

在師范類專業(yè)核心課程的形成性評價改革中，課程組采用了多樣化的評價工具來確保評價的全面性和有效性。

3.1" 觀察記錄的實(shí)際操作

教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力、提問情況等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。觀察記錄的要點(diǎn)為學(xué)生的行為表現(xiàn)、語言表達(dá)、與教師和同學(xué)的互動情況等。觀察記錄可以采用表格的形式，將學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行分類記錄，以便后續(xù)分析。在核心課程的課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行記錄，記錄包括學(xué)生的課堂發(fā)言次數(shù)、提出問題的質(zhì)量、小組討論的參與度等項(xiàng)目。通過觀察記錄，教師及時發(fā)現(xiàn)師范生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如某些學(xué)生在小組討論中參與度不高，可能是對討論的話題不感興趣或者缺乏相關(guān)的知識儲備。針對這些問題，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，如更換討論話題、提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2" 作品展示的價值與實(shí)施

對于師范類專業(yè)的學(xué)生來說，作品展示可以是教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教具、教學(xué)視頻等各類相關(guān)的教學(xué)作品。通過作品展示，師范生將自己的學(xué)習(xí)成果直觀地呈現(xiàn)出來，不僅可以提高其自信心和成就感，還可以讓教師和同伴更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和能力水平。師范生在展示自己的教學(xué)作品時，需要闡述設(shè)計(jì)的思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等內(nèi)容。教師和同伴可以對展示的作品進(jìn)行提問和評價，提出改進(jìn)建議。通過教學(xué)作品展示評價，師范生可以從教師和同學(xué)的反饋中了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)能力。同時，作品展示評價也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

4" 現(xiàn)代技術(shù)對課程形成性評價的支持

4.1" 學(xué)習(xí)平臺支持的課程形成性評價

在師范類專業(yè)的核心課程教學(xué)中，課程組采用了線上線下混合式教學(xué)。通過線上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)行為跟蹤，教師每2周對學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行公布，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)效果的同時確定需要預(yù)警幫扶的學(xué)生名單，提出幫扶措施，督促改進(jìn)。這種動態(tài)跟蹤評估的方式能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)幫扶。對于在某一階段學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師可以通過單獨(dú)輔導(dǎo)、提供額外學(xué)習(xí)資源等方式進(jìn)行幫扶。教師在這個過程中，根據(jù)課程教學(xué)大綱中規(guī)定的考核內(nèi)容與方式，對學(xué)生的課程表現(xiàn)、隨堂測驗(yàn)、平時作業(yè)、階段性測驗(yàn)等多方面進(jìn)行評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為精準(zhǔn)幫扶提供依據(jù)。

4.2" 評價數(shù)據(jù)獲取與分析

在課程形成性評價中，數(shù)據(jù)的獲取和分析至關(guān)重要。師范類專業(yè)核心課程任課教師可以使用線上平臺（如超星學(xué)習(xí)通和天天課程教學(xué)平臺等），通過授權(quán)的后臺對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，以便對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行過程性跟蹤與評估。例如，天天課程教學(xué)平臺可以通過后臺，對學(xué)生的參與度、答題情況作業(yè)完成情況、課程討論參與度等學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并形成學(xué)習(xí)情況分析報告。教師可以了解學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。比如，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在某一知識點(diǎn)的作業(yè)完成情況不佳，教師可以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有針對性的講解和練習(xí)。同時，這些數(shù)據(jù)也可以為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢分析，幫助教師更好地規(guī)劃后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和方法?？傊瑪?shù)據(jù)的獲取和分析為課程形成性評價提供了有力的支持，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

基金項(xiàng)目：2023年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“新時代‘四有’好教師標(biāo)準(zhǔn)下課程思政建設(shè)實(shí)踐研究——以幼兒園課程為例”（2023296）；2023年六盤水師范學(xué)院校級課程思政教改項(xiàng)目“‘一核心三協(xié)同四融合’課程思政教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以《學(xué)前家庭與社區(qū)教育》課程為例”（2023-08-002）。

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