摘 要 閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，在其中滲透心理健康教育不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)，還有助于加速推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及心理健康教育滲透必要性的認(rèn)識(shí)，文章著重探究了心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透途徑，以期為更好地引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透途徑

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.018

Analysis of the Path of Integrating Psychological Health Education into

Primary School Chinese Reading Teaching

MA Yugui

（Dongguan Primary School， Minqin， Gansu 733300）

Abstract Reading teaching plays an important role in primary school Chinese language teaching， and integrating mental health education into it not only helps cultivate healthy psychological qualities in primary school students， but also accelerates the implementation of the fundamental task of cultivating morality and nurturing people. Based on the understanding of the necessity of integrating psychological health education into primary school Chinese reading teaching， this article focuses on exploring the ways of integrating psychological health education into primary school Chinese reading teaching， in order to provide useful references for better guiding primary school students to establish correct worldviews， outlooks on life， and values， and promoting their comprehensive physical and mental health development.

Keywords primary school Chinese; reading teaching; mental health education; integration approaches

當(dāng)前小學(xué)生普遍存在不同程度的心理健康問(wèn)題，以焦慮為主[1-2]。小學(xué)生作為促進(jìn)祖國(guó)繁榮發(fā)展的重要力量，近年來(lái)其心理健康教育受到了廣泛的關(guān)注和重視。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于開(kāi)闊小學(xué)生的視野，啟迪小學(xué)生的心靈，積極探索如何將心理健康教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是目前亟須重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

1" 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的過(guò)程，是學(xué)生與作者交際的過(guò)程[3]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要包含三方面內(nèi)容：其一，教師和學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，充分理解教材文本所表達(dá)的情感，把握教學(xué)內(nèi)容的核心思想，吸收語(yǔ)文閱讀相關(guān)知識(shí)；其二，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)教材文本內(nèi)容，開(kāi)展溝通交流活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；其三，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，而學(xué)生應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體作用，兩者之間相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)，進(jìn)一步保障學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，針對(duì)相應(yīng)文本資料開(kāi)展的一種有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體教學(xué)工作將教師、學(xué)生、教材文本有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲取閱讀體驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，理解教材文本所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，在提升閱讀能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀念，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2" 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育之間的關(guān)系

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育工作中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也要注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足當(dāng)前教育工作的需求[4]。在小學(xué)教學(xué)工作中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育具有多方面的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為：①兩者的教學(xué)目標(biāo)保持一致。心理健康教育和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)象相同，具體的教學(xué)目標(biāo)具有一定差異性，但最終教學(xué)目標(biāo)一致。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)體會(huì)文本資料中所表達(dá)的情感，提升自身文學(xué)素養(yǎng)，豐富自身精神世界。而小學(xué)心理健康教育是針對(duì)小學(xué)生心理發(fā)育狀況進(jìn)行干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的健康人格。兩者的最終教學(xué)目標(biāo)均是培養(yǎng)學(xué)生的健康人格和正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。②兩者的教育內(nèi)容相互滲透。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是教師的引導(dǎo)和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，而小學(xué)心理健康教育內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感狀況進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，兩者的教育內(nèi)容能夠相互滲透，進(jìn)一步保障小學(xué)教育工作的全面性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教材文本中包含大量寓言故事、小說(shuō)、散文，蘊(yùn)含一定人生哲理和情感，在心理健康教育活動(dòng)中可作為教學(xué)素材，而心理健康教育中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感引導(dǎo)內(nèi)容，同樣有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文閱讀文本中蘊(yùn)含情感的理解，強(qiáng)化整體教育效果。③兩者的教學(xué)方法能夠互補(bǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法包括講讀法、討論法和情境教學(xué)法，其中情境教學(xué)法的應(yīng)用程度較高，教學(xué)效果更好。而小學(xué)心理健康教育多應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境與角色扮演的方法，兩者在教學(xué)方法方面能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，不僅有助于學(xué)生深入理解教材文本的內(nèi)涵和中心思想，還對(duì)改善學(xué)生的認(rèn)知狀況具有很大幫助。

3" 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的必要性

小學(xué)生的生理和心理均處于發(fā)育階段，人生觀和價(jià)值觀并未成熟，容易受到外界多種因素的影響。開(kāi)展心理健康教育對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，指導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)工作中所占比重較高，應(yīng)用教材中蘊(yùn)含的多種人文教育資源開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育，在培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)方面具有很大優(yōu)勢(shì)[5]。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，為小學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀營(yíng)造了良好環(huán)境，通過(guò)閱讀教材中的人生哲理故事、寓言故事等，可陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，同時(shí)提升其語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力，助力小學(xué)生身心健康發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師是整體教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的榜樣。語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力闡述教學(xué)內(nèi)容，為心理健康教育的滲透創(chuàng)造良好條件，以此促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取性格的形成。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生心理健康持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，并在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)其全方面發(fā)展。

4" 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的路徑

4.1" 更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師開(kāi)展教學(xué)工作的主導(dǎo)思想，在整體教學(xué)工作中發(fā)揮著指引和主導(dǎo)的作用[6]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)教育有著明確的要求，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，密切關(guān)注小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一途徑，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。為促使小學(xué)教師及時(shí)更新教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，一方面可組建教研共同體，探究心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的方案，在集體學(xué)習(xí)中，助力小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加速以學(xué)生為主體教學(xué)理念的推進(jìn)和深化；另一方面，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)大力宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，并調(diào)查小學(xué)生心理健康狀況，讓小學(xué)語(yǔ)文教師了解學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，從而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視心理健康教育，將心理健康教育的內(nèi)容滲透其中，助力以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落地。

4.2" 深度挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的文本內(nèi)容中蘊(yùn)含了較為豐富的情感，是開(kāi)展心理健康教育的重要素材。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞、情感體會(huì)、評(píng)價(jià)等方面能力的重要途徑，而心理健康教育也是保障學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段，教師對(duì)教材文本中心理健康相關(guān)內(nèi)容的有效利用不僅可進(jìn)一步提升整體教學(xué)效果，同時(shí)也為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了良好機(jī)會(huì)[7]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的能力，尋找教材文本中心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，并深入挖掘其內(nèi)涵，利用教材開(kāi)展心理教育，不僅使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。以《守株待兔》的閱讀教學(xué)為例，教師在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，如農(nóng)夫?yàn)槭裁礇](méi)有得到兔子，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和獨(dú)立思考，加深學(xué)生的閱讀感受，并在反復(fù)誦讀和思考的過(guò)程中尋找答案，以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)氣所得終究是偶然事件，而懶惰的性格最終導(dǎo)致農(nóng)夫一無(wú)所獲，只有通過(guò)辛勤勞動(dòng)才能獲得成果，這也是邁向成功的必經(jīng)之路。通過(guò)相應(yīng)的閱讀教學(xué)，將教材文本內(nèi)容延伸至生活之中，使學(xué)生更深刻地體會(huì)故事寓意，悟出生活道理，最終完成心理健康教育的滲透。

4.3" 開(kāi)發(fā)課外閱讀資源

單純依靠教材文本內(nèi)容的閱讀教學(xué)難以滿足學(xué)生的教育需求，語(yǔ)文教師應(yīng)以教材文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，參考新課程標(biāo)準(zhǔn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，結(jié)合學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行合理引導(dǎo)，積極開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，以此促進(jìn)學(xué)生身心的健康全面發(fā)展[8]。同時(shí)，深入探究課外閱讀資源中與心理健康教育相關(guān)的資源，以此促進(jìn)心理健康教育滲透于閱讀教學(xué)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意各個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的課外閱讀讀物。例如，對(duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生可選取篇幅短小的童話故事，包括《格林童話》《伊索寓言》等，其中蘊(yùn)含的人生道理更容易理解，有助于加強(qiáng)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。而小學(xué)高學(xué)段學(xué)生可選讀四大名著、《魯濱孫漂流記》等作品，不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能使學(xué)生受到優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。另外，在充分利用課外閱讀資源開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，借助寫(xiě)作讀后感的形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不斷反思自身在日常生活中的作為，加深對(duì)自身相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使心理健康教育更好地滲透到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

4.4" 建立多元化閱讀評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)工作應(yīng)綜合考慮學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)和理解情況，并關(guān)注學(xué)生閱讀興趣和價(jià)值觀念的養(yǎng)成情況，從多個(gè)角度開(kāi)展對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)充分激發(fā)閱讀評(píng)價(jià)反饋和激勵(lì)學(xué)生的功能，樹(shù)立多種評(píng)價(jià)功能理念，摒棄單純依靠成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生能力的理念，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)避免片面的評(píng)價(jià)形式，在日常教學(xué)過(guò)程中收集能夠充分反映學(xué)生成長(zhǎng)的資料，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性，多采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方法，加強(qiáng)學(xué)生、教師之間的溝通交流，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣具有很大幫助。最后，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)具有綜合性，包括學(xué)生閱讀、寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)、綜合能力等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、知識(shí)和能力、情感態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步保證評(píng)價(jià)工作科學(xué)有效，也在一定程度上強(qiáng)化了閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的效果。

5" 結(jié)論

心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合理滲透已成為必然趨勢(shì)。為更好地在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，教師應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，提升滲透心理健康教育的能力，深度挖掘語(yǔ)文閱讀素材中蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，多措并舉，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育深度結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育的育人功能，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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