摘 要 在高職教育中，學(xué)生群體的多樣化和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。OKR（objectives and key results）即“目標(biāo)與關(guān)鍵成果”，是一套明確目標(biāo)和跟蹤目標(biāo)及其完成情況的管理法，已廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理，能幫助企業(yè)降本增效，但在職業(yè)教育領(lǐng)域的實踐較少。本研究創(chuàng)新性地將OKR管理法引入高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，提出個性化的OKR教育框架。研究表明，通過實施個性化OKR教育框架，能有效地提升學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)設(shè)定清晰度、學(xué)習(xí)動機(jī)及職業(yè)能力，為高職院校個性化教學(xué)提供實踐參考。

關(guān)鍵詞 OKR管理法；職業(yè)指導(dǎo)；個性化教學(xué)；高職教育

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.047

Application of OKR Management Method in Higher Vocational

Employment Guidance Courses

LIU Chuan， TANG Miaomiao

（Hubei Science and Technology College， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In higher vocational education， the diversity of student groups and differences in learning foundations pose a serious challenge to traditional teaching models. OKR （Objectives and Key Results）， also known as \"goals and key outcomes，\" is a management method that clarifies and tracks objectives and their completion status. It has been widely used in enterprise management and can help companies reduce costs and increase efficiency， but its practice in vocational education is relatively limited. This study innovatively introduces the OKR management method into the teaching of vocational college students' career development and employment guidance courses， and proposes a personalized OKR education framework. Research has shown that implementing a personalized OKR education framework can effectively enhance students' clarity in setting career goals， learning motivation， and professional abilities， providing practical references for personalized teaching in vocational colleges.

Keywords OKR management method; employment guidance; personalized teaching; higher vocational education

1" 個性化OKR教育框架的理論基礎(chǔ)

1.1" OKR管理法概述

OKR管理法是一套幫助組織實現(xiàn)目標(biāo)管理、推動執(zhí)行與協(xié)作的方法[1]。O是目標(biāo)，回答的是“想要完成什么”；KR是一系列可衡量的關(guān)鍵結(jié)果，回答的是“如何達(dá)成目標(biāo)”[2]。其主要目的是更有效地完成目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)項目進(jìn)行考核，形成明確項目目標(biāo)、關(guān)鍵性結(jié)果量化、共同努力達(dá)成目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成情況評估的閉環(huán)[3]。OKR已被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，包括互聯(lián)網(wǎng)、科技、醫(yī)療健康、人力資源、銷售、市場營銷、軟件開發(fā)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)等。

1.2" 差異化教學(xué)理論

差異化教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師須根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法及評估方式。湯姆林森（Tomlinson）提出差異化教學(xué)能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要求教師根據(jù)學(xué)生的獨特性設(shè)計和安排教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都能得到最大化的發(fā)展[4]。OKR的個性化目標(biāo)設(shè)定與任務(wù)調(diào)整正符合這一理論，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差異為其量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生潛力，提升教學(xué)質(zhì)量。

2" 個性化OKR教育框架的設(shè)計原則

為確保研究的有效性，需嚴(yán)格遵循個性化OKR教育框架的設(shè)計原則。首先，OKR的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)有適度挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生潛能，確保目標(biāo)可實現(xiàn)，避免過度挑戰(zhàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。其次，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、基礎(chǔ)和興趣，靈活設(shè)計OKR的任務(wù)及評估標(biāo)準(zhǔn)，并允許學(xué)生自主調(diào)整目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果。再次，重視過程中的反饋和自我評估，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化目標(biāo)設(shè)定，提升反思與自我反饋能力。最后，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)方式，確保每位學(xué)生都能實現(xiàn)個人目標(biāo)。

3" 個性化OKR教育框架的實施策略

3.1" 研究對象

本研究的研究對象為某高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的在讀學(xué)生，研究樣本共計400名學(xué)生。為確保樣本具有代表性，研究對象按學(xué)業(yè)測評成績分為四個水平組：IV級（優(yōu)秀）、III級（良好）、II級（中等）及I級（待提高）。每個學(xué)業(yè)水平組包含100名學(xué)生，且所有學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程過程中均有相似的教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

根據(jù)學(xué)業(yè)水平，研究將學(xué)生隨機(jī)分為實驗組和對照組，每組50名學(xué)生。實驗組學(xué)生采用基于OKR管理法的個性化教學(xué)模式，對照組學(xué)生則使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過這種分組設(shè)計，本研究能夠有效評估個性化OKR教育框架在不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生中的應(yīng)用效果。

3.2" 研究設(shè)計

3.2.1" 前期準(zhǔn)備階段

教師基于OKR管理法為實驗組學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與關(guān)鍵結(jié)果。目標(biāo)設(shè)定根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平分層設(shè)計：為學(xué)業(yè)水平較高的IV級學(xué)生設(shè)定具有較大挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，為學(xué)業(yè)水平較低的I級學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)，以實現(xiàn)因材施教。

3.2.2" 實驗實施階段

實驗為期18周。此期間，實驗組學(xué)生需定期提交OKR任務(wù)進(jìn)度報告，參與自我評估和團(tuán)隊反饋，以便在教師與同伴的支持下及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生完成任務(wù)時，可獲得及時的反饋和指導(dǎo)，確保目標(biāo)順利推進(jìn)。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不涉及OKR框架的目標(biāo)管理。課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)技能、行業(yè)分析等，旨在幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，提升就業(yè)競爭力。

3.3" 任務(wù)設(shè)計

IV級（優(yōu)秀）：為學(xué)生設(shè)定具有高挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如撰寫創(chuàng)新性的職業(yè)規(guī)劃報告、深入行業(yè)分析、參與高階項目實踐等。

III級（良好）：為學(xué)生設(shè)定中等挑戰(zhàn)性目標(biāo)，如完善個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、進(jìn)行行業(yè)調(diào)研、參與相關(guān)實踐活動等。

II級（中等）：任務(wù)設(shè)定較為基礎(chǔ)，聚焦于知識掌握與基本技能的提升，如簡歷撰寫、面試模擬等。

I級（待提高）：任務(wù)目標(biāo)簡化，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念與知識，提升自我驅(qū)動能力。

通過分層次、個性化的任務(wù)設(shè)計，確保每位學(xué)生在其學(xué)業(yè)水平上獲得適度挑戰(zhàn)，并在目標(biāo)完成過程中提升自我驅(qū)動能力與職業(yè)技能。

3.4" 數(shù)據(jù)收集方法

為全面評估OKR管理法的應(yīng)用效果，本研究采用多種數(shù)據(jù)收集方式，確保數(shù)據(jù)的全面性與有效性。①學(xué)業(yè)成績與OKR完成情況。學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)測評成績（IV級、III級、II級、I級）分組，記錄學(xué)生在學(xué)期初的成績。學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與OKR任務(wù)完成情況評估其目標(biāo)達(dá)成情況。②問卷調(diào)查。在學(xué)期結(jié)束時，針對所有學(xué)生（實驗組與對照組）發(fā)放問卷，評估OKR方法的應(yīng)用效果、學(xué)習(xí)動機(jī)、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)參與度等。問卷采用Likert五點量表（1：完全不同意，5：完全同意）進(jìn)行評分，以量化學(xué)生對OKR方法的感知和滿意度。③深度訪談。選取100名實驗組學(xué)生進(jìn)行深度訪談，了解他們在使用個性化OKR教育框架過程中遇到的挑戰(zhàn)、收獲以及對目標(biāo)設(shè)定、反饋機(jī)制的感受。訪談內(nèi)容將圍繞學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)完成、學(xué)習(xí)動機(jī)等展開。④職業(yè)規(guī)劃報告。學(xué)期末，學(xué)生提交一份職業(yè)規(guī)劃報告，內(nèi)容包括個人目標(biāo)的設(shè)定、關(guān)鍵結(jié)果的完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展、未來職業(yè)發(fā)展方向等。教師根據(jù)學(xué)生提交的報告進(jìn)行評估，并提供反饋。⑤教師評估與反饋。教師依據(jù)學(xué)生的OKR任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂參與度等進(jìn)行綜合評估，并為學(xué)生提供個性化的反饋。

4" 數(shù)據(jù)分析

4.1 描述性統(tǒng)計分析

實驗組和對照組各學(xué)業(yè)水平（IV級、III級、II級及I級）學(xué)生的學(xué)期初與學(xué)期末成績，以及實驗組OKR目標(biāo)完成率，詳見表1。

在學(xué)業(yè)成績方面，IV級（優(yōu)秀）水平組數(shù)據(jù)顯示，實驗組學(xué)期初的平均成績?yōu)?2.5，學(xué)期末提升至95.2，成績提升幅度為2.92%，OKR框架促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的持續(xù)精進(jìn)。對照組的成績提升幅度較低，僅為1.67%。III級（良好）水平組數(shù)據(jù)顯示，實驗組的平均成績由85.3提升至88.6，成績提升幅度為3.87%，比對照組2.16%有更顯著的提升，表明OKR框架對良好學(xué)生的激勵效果更為明顯。II級（良好）水平組數(shù)據(jù)顯示，實驗組從75.1分提升至78.9分，成績提升幅度為5.06%，顯著高于對照組的2.03%，顯示OKR框架在中等水平學(xué)生中具備良好的促進(jìn)作用。I級（待提高）水平組數(shù)據(jù)顯示，實驗組的成績由65.2提升至70.5，提升幅度為8.13%，遠(yuǎn)超對照組的2.36%。OKR框架對于基礎(chǔ)較弱學(xué)生的幫助尤為顯著，展現(xiàn)了個性化教學(xué)的潛力。

在OKR目標(biāo)完成率方面，IV級、III級及II級學(xué)生的OKR目標(biāo)完成率分別為95%、90%及80%，顯示出個性化OKR教育框架在幫助高學(xué)業(yè)水平學(xué)生明確并完成目標(biāo)方面的顯著優(yōu)勢。I級學(xué)生的OKR目標(biāo)完成率為70%，表明個性化OKR教育框架對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也具有積極的影響。對照組的學(xué)生沒有接受個性化OKR教育框架，因此不做相關(guān)分析。

綜上所述，個性化OKR教育框架在提升不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的成績和目標(biāo)完成能力方面均表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，尤其對中等及較弱學(xué)業(yè)水平學(xué)生的幫助效果更為突出。

4.2" "檢驗與方差分析（ANOVA）

為了進(jìn)一步評估個性化OKR教育框架的實施效果，課題組采用自評問卷和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行研究，共發(fā)放了400份問卷，分別發(fā)放給實驗組和對照組的學(xué)生，涵蓋不同學(xué)業(yè)水平組。學(xué)生通過自評問卷對自己的職業(yè)目標(biāo)設(shè)定清晰度、學(xué)習(xí)動機(jī)及職業(yè)能力進(jìn)行評分，每個維度的評分基于Likert五點量表得出平均分。同時，教師根據(jù)學(xué)生提交的OKR任務(wù)總結(jié)報告和學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行評分。最后進(jìn)行了檢驗。

檢驗的目的是比較兩組的均值差異是否顯著，值越大，說明兩組之間的差異越顯著。值越小，表明差異具有統(tǒng)計學(xué)顯著性。

數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)目標(biāo)設(shè)定清晰度方面，值為3.15，值lt;0.01，表示實驗組在目標(biāo)設(shè)定清晰度上顯著高于對照組。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，值為2.89，值lt;0.05，表明實驗組的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯高于對照組。在職業(yè)能力方面，值為3.72，值lt;0.01，表明實驗組在職業(yè)能力方面的得分顯著高于對照組。

4.3 回歸分析

使用回歸分析評估OKR框架對學(xué)生整體表現(xiàn)（即學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)和職業(yè)能力）的影響。見表3。

回歸系數(shù)（ 值）表示自變量（如：OKR目標(biāo)設(shè)定清晰度、關(guān)鍵結(jié)果完成情況、學(xué)習(xí)動機(jī)等）對學(xué)生整體表現(xiàn)的影響程度。 值越大，表示自變量對因變量的影響越顯著。標(biāo)準(zhǔn)誤差是回歸系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)偏差，反映了回歸系數(shù)估計值的精確度。標(biāo)準(zhǔn)誤差越小，表示回歸系數(shù)的估計越精確，值也越大，說明該回歸系數(shù)在樣本數(shù)據(jù)中的可靠性更高。值則反映回歸系數(shù)是否顯著，值越大，說明回歸系數(shù)的差異越大，影響越顯著。值用于檢驗差異的統(tǒng)計顯著性，值小于0.05或0.01通常表明回歸系數(shù)在統(tǒng)計上顯著。

回歸分析結(jié)果表明，OKR目標(biāo)設(shè)定清晰度（ =0.45）、關(guān)鍵結(jié)果完成情況（ =0.31）以及課堂學(xué)習(xí)動機(jī)（ =0.38）均對學(xué)生整體表現(xiàn)具有顯著正向影響（均lt;0.01）。這表明，在實施個性化OKR教學(xué)模式下，提升學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)完成和課堂學(xué)習(xí)動機(jī)方面的表現(xiàn)，將有助于全面提升其學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)和職業(yè)能力。

5 結(jié)語

本研究在高職就業(yè)指導(dǎo)課程中引入OKR管理法，開展個性化教學(xué)實踐，顯著提升了學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)清晰度、學(xué)習(xí)動力以及職業(yè)能力。研究為高職院校課程改革提供了新的思路和實踐參考，對“雙高計劃”背景下職業(yè)教育質(zhì)量的提升具有積極意義。

通信作者：湯苗苗

基金項目：2023年度湖北省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項研究課題“目標(biāo)與關(guān)鍵成果工作法（OKR）在高職職業(yè)生涯項目化教學(xué)中的應(yīng)用實踐”（2023ZB020）。

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