【摘要】德育是幼兒園教育的重中之重。在開展幼兒園德育的過程中，教師要充分踐行家園共育理念，讓家庭教育和幼兒園教育緊密結合，形成教育合力，共同促進幼兒道德品質的提升。文章從多個方面闡述幼兒園德育滲透路徑，以期讓家園共育視域下的幼兒園德育變得更具參考和借鑒意義，為幼兒園德育的發(fā)展尋求更多新的可能性。

【關鍵詞】家園共育；幼兒教育；德育滲透

作者簡介：王林（1999—），男，江蘇省南通市海安市第一實驗幼兒園。

教師在開展幼兒教育活動時，要認識到家庭在幼兒教育中的作用，充分利用家庭資源，運用家園共育的模式開展教學。為此，教師要建立有效的溝通機制，與家長充分交流、達成共識、形成合力，促使幼兒形成正確的價值觀和良好的道德品質。

一、創(chuàng)造優(yōu)質的德育環(huán)境，豐富體驗

環(huán)境具有隱性的教育功能，它能以無聲的方式給幼兒帶來沉浸式的德育體驗，讓幼兒獲得“潤物細無聲”般的德育引導。在基于家園共育視域實施德育的過程中，教師要重視環(huán)境的重要作用，為幼兒創(chuàng)造優(yōu)質的德育環(huán)境，在豐富幼兒德育體驗的同時，提高幼兒園德育質量［1］。教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求和活動目標及內(nèi)容創(chuàng)造生動有趣的德育環(huán)境，讓環(huán)境和德育內(nèi)容相互輔助、相互滲透，使德育內(nèi)容得到立體化呈現(xiàn)，給幼兒帶來身臨其境式的德育體驗。

以幼兒園整體環(huán)境及教室的內(nèi)部裝飾為例。幼兒園的整體環(huán)境可以以傳統(tǒng)文化禮儀的宣導為主，教師可設計不同的主題，如“中華儀表之禮”“中華飲食之禮”“中華孝親之禮”“中華尊師之禮”“中華待人之禮”等，并按照這些主題布置相應的德育情境。教師將傳統(tǒng)文化元素全方位地融入幼兒園德育環(huán)境的布置，不僅能加深幼兒對中華傳統(tǒng)文化的了解，還能讓幼兒在立體直觀的德育環(huán)境中獲得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的

熏陶。

在布置教室的內(nèi)部裝飾時，教師可以根據(jù)幼兒年齡段的差異，安排不同的側重點。比如：對于小班幼兒，教師可以側重于呈現(xiàn)禮儀規(guī)范方面的內(nèi)容，引導幼兒在著裝、衛(wèi)生、坐立等方面形成良好的禮儀習慣，使小班幼兒具備初步的禮儀規(guī)范；針對大班的幼兒，教師可以側重于滲透道德品質方面的內(nèi)容，以潛移默化的方式培養(yǎng)幼兒寬容禮讓、友愛和善、誠實守信等品質。在環(huán)境的熏陶和渲染下，幼兒能慢慢形成積極向上的良好品質。

此外，教師可以根據(jù)不同的德育活動主題靈活地創(chuàng)設不同的活動情境。如教師節(jié)來臨之際，教師可以圍繞“尊師重教”這一主題創(chuàng)設相關的情境。豐富多樣的活動情境不僅能更加生動直觀地呈現(xiàn)德育內(nèi)容，還能讓幼兒獲得積極正向的德育引導。

幼兒園德育可以從德育環(huán)境的創(chuàng)設開始。在濃郁的德育氛圍的熏陶下，幼兒能夠增強道德意識，并在潛移默化中將這些意識轉化為實際行動。

二、建立良好的溝通機制，加強溝通

家園共育建立在雙方良好溝通的基礎上，從德育活動前的邀請到德育活動后的反饋，家長和教師都需要保持溝通，溝通會讓幼兒園德育活動更加高效。教師要建立良好的溝通機制，緊扣各階段的德育目標，選擇靈活的溝通方式，加強與家長之間的溝通和反饋，搭建起家園合作和溝通的橋梁。

以幼兒園主題德育活動“習慣儲蓄銀行”為例。該活動旨在引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。活動正式開始前，教師可以將活動的目的、開展方式以及需要家長配合的內(nèi)容發(fā)在班級群里，與家長進行溝通，方便家長后期配合開展教育工作?；顒娱_始后，教師要將“習慣銀行儲蓄存折”發(fā)送到班級群里，告知家長相應的記錄方式。教師需將幼兒在幼兒園里表現(xiàn)出來的好習慣，如自主入睡、團結其他幼兒、不大聲吵鬧等，記錄到“存折”上［2］。放學后，教師需將“存折”上傳到群里，讓家長看到活動成果，并在家中配合推進活動。家長需將在家中觀察到幼兒的好習慣，如獨立吃飯、洗漱等，記錄到“存折”上。如果發(fā)現(xiàn)幼兒有不好的習慣，教師和家長也需要將其記錄到“存折”上，慢慢糾正幼兒的不良習慣。家長和教師要積極配合，以這樣的方式不斷推進活動的開展。在多方配合下，久而久之，幼兒養(yǎng)成的好習慣會越來越多。

總之，在家園共育視域下實施幼兒園德育，教師要建立良好的家校溝通機制，與家長保持良好溝通，提高雙方溝通的效率。當教師和家長能夠保持緊密、良好的溝通時，幼兒園德育就能夠穩(wěn)定有序地發(fā)展，德育的效果也會越來越好。

三、開展豐富的親子活動，增進合作

要想讓家園共育視域下的幼兒園德育發(fā)揮出更理想的效果，教師需要開展豐富的親子活動，以高頻次、高質量的互動來增進家園之間的合作，進而提高幼兒園德育質量。新穎有趣的親子活動能提高親子之間的互動頻率，同時給幼兒帶來獨特的德育體驗。而對于家長而言，參與德育親子活動的過程也是感受德育的過程，他們在親子互動的過程中協(xié)助教師開展德育，能從活動中直觀看到德育的效果，進而進一步認可家校合作共育的價值。

以幼兒園德育主題活動“文明小超市”為例。這是一個需要家長、幼兒、教師共同參與的德育親子活動，旨在通過模擬超市中常見的不文明小現(xiàn)象，引導幼兒知曉并學習正確、文明的購物行為?；顒娱_始前，教師可以先用動畫視頻向幼兒展示什么是不應發(fā)生在超市里的不良行為，再向家長介紹活動內(nèi)容。在家長和幼兒熟悉活動內(nèi)容后，就可以進入角色扮演環(huán)節(jié)。家長可以扮演超市不同區(qū)域的理貨員或逛超市的顧客；幼兒可以扮演行為或好或不好的顧客，自主和家長或其他幼兒結伴。教師發(fā)出指令后，角色扮演活動就正式開始了。一部分幼兒需要模仿剛剛在視頻里看到的不良行為，家長則需要對其進行糾正和引導。例如，幼兒模仿在超市里大吵大鬧影響其他人購物的行為，家長則需要告知幼兒，在公共場合大吵大鬧是不文明的行為［3］。

活動的最后，教師可以設置一個自由分享環(huán)節(jié)，讓幼兒表達自己的活動感想。幼兒尚沒有形成明確的道德是非觀，他們更多的是模仿和學習自己在生活中看到的、聽到的行為。因此，教師和家長需要有意識地引導他們養(yǎng)成基本的文明行為習慣，同時糾正幼兒的不良行為。

開展豐富的親子活動，讓家長、幼兒都參與到幼兒園德育活動中，能夠讓家園共育發(fā)揮出應有的教育功效，使德育活動呈現(xiàn)出良好的效果。在參與德育親子活動的過程中，家長也能更加深刻地感受到德育的重要性，從而積極地配合教師，給幼兒帶來更加優(yōu)質的德育活動體驗。

四、提供針對性教育指導，延續(xù)教育

除了讓家長親身參與德育活動，讓其真切感受德育的重要性，教師還需要為家長提供教育指導，讓以家長為主導的家庭教育也能延續(xù)德育功效。教師要結合實際情況和真實存在的問題，為家長提供針對性的家庭教育指導，以通俗易懂的方式傳授家庭德育方法，引導家長以科學合理的方式進行家庭德育，使家園共育處于動態(tài)平衡的狀態(tài)。

在家庭德育中，家長會遇到各式各樣的問題。例如，家長買了很多繪本和書籍，但孩子就是不愿意閱讀。針對這個問題，教師可以為家長開設一個陪伴閱讀主題的指導講座，通過講座向家長傳授培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的方法。在講座中，教師可以結合幼兒的不同表現(xiàn)給出相應的解決方法，讓家長能夠將學到的教育方法、小技巧等運用于日常的閱讀習慣培養(yǎng)中。又如，很多幼兒沒有養(yǎng)成傾聽他人說話和有序表達想法的習慣，他們常常會急躁地應對交際活動。針對這樣的情況，教師可以通過分享不同的案例，指導家長掌握相應的教育方法，以言傳身教的方式給幼兒帶來正確的行為引導［4］。

在家園共育視域下實施德育，教師要關注家長在德育方面的需求，充分了解他們遇到的問題，發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，提供科學合理的指導，讓家長在家庭德育中能夠有的放矢，以有效的方式開展家庭德育，促進幼兒形成良好的品質和行為習慣。

五、拓展現(xiàn)有的德育資源，豐富教學

要想讓家園共育視域下的幼兒園德育呈現(xiàn)出更好的效果，教師還需要拓展現(xiàn)有的德育資源，讓德育資源更加豐富，讓德育活動形式更加多元。教師可以從網(wǎng)絡媒體、書籍中搜集德育資源，及時更新現(xiàn)有資源庫，用不同的資源豐富當下的幼兒園德育活動，讓德育活動更加貼合教育需求。

以幼兒園德育主題活動“無拘無塑，‘袋’動環(huán)保”為例。活動開始前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱和收集一些環(huán)保主題的資料，將符合活動主題的相關資料收集起來，做好分門別類的整理和匯總。資料收集整理完畢后，教師可以根據(jù)這些資料細化德育子活動。比如：針對紙張浪費的問題，教師可以設計一個“愛惜紙—愛哭的紙寶寶”的子活動，使幼兒學會愛惜紙張，避免過度浪費紙張；針對能源消耗的問題，教師可以設計一個“綠色低碳，人人有責”的子活動，引導幼兒形成環(huán)保觀念，認識到節(jié)能減排的重要性。

例如，針對使用塑料制品的問題，筆者設計了一個“塑料袋的環(huán)保之旅”的活動，并準備了一些塑料袋、編織袋、帆布袋等作為活動的道具?；顒娱_始后，筆者帶領幼兒來到操場。這時，幼兒發(fā)現(xiàn)操場上不知什么時候多了一個塑料袋，筆者問：“我們要怎么處理這個塑料袋呢？”面對教師的提問，幼兒們隨即做出了各式各樣的反應，有的說可以撿起來扔到垃圾桶里，有的說可以撿回教室當垃圾袋，還有的說可以拿到超市做購物袋。面對各式各樣的回答，筆者巧妙地將話題引到環(huán)保上，讓幼兒開始探索塑料袋的環(huán)保之旅。在活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)不僅可以通過循環(huán)多次的使用塑料袋來降低浪費和污染，還可以通過帆布袋等環(huán)保物品的適當替代來降低塑料袋的使用率，提高環(huán)保效果［5］?；顒咏Y束后，教師可以將活動照片發(fā)到溝通群，并引導家長注意在家庭中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行為。

教師要學會合理發(fā)揮資源的作用，以多元化的資源讓家園共育視域下的幼兒園德育活動更加豐富多彩，在豐富幼兒活動體驗的同時提高德育效果。

結語

綜上所述，教師可以從環(huán)境創(chuàng)設、機制建立、活動組織等多個方面來落實家園共育視域下的幼兒園德育，使家園共育的教育作用最大化，形成強大的教育合力，以高質量德育促進幼兒形成良好的道德品質，養(yǎng)成基本的文明行為習慣，學會保護環(huán)境、愛惜資源。在此過程中，家長能夠認識到德育的重要性，更加關注和重視德育，從而積極配合幼兒園德育工作，讓幼兒園德育進入良性發(fā)展狀態(tài)。

【參考文獻】

［1］孫麗娟.家園共育下幼兒園德育滲透路徑探究［J］.智力，2024 （18）：88-91.

［2］張艷春.新時期幼兒園家園共育創(chuàng)新策略淺談［J］.中國教育技術裝備，2022（21）：83-85.

［3］馮麗，陳淑梅.農(nóng)村幼兒園家園共育的現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑：基于河北省某縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的個案考察［J］.成都師范學院學報，2022，38（4）：50-56.

［4］吳雯靜.幼兒德育初探：“德潤童年”園本課程開發(fā)中的思考［J］.幼兒100（教師版），2024（7/8）：94-95.

［5］馬艷艷，姚鶴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園德育活動的實踐探究：以重陽節(jié)為例［J］.安徽教育科研，2024（16）：93-95.