【摘要】習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與閱讀、口語(yǔ)交際等板塊之間相互關(guān)聯(lián)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。合理開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從創(chuàng)設(shè)寫作情境、注重整體設(shè)計(jì)、圍繞關(guān)鍵內(nèi)容、注重遷移提升、融合核心素養(yǎng)等五個(gè)角度，論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；習(xí)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：成常貴（1978—），男，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣羊街鎮(zhèn)第二小學(xué)。

教師應(yīng)重視大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，遵循整體性與系統(tǒng)性的原則安排教學(xué)環(huán)節(jié)，依托單元學(xué)習(xí)任務(wù)提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連貫性。語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用能力有較高要求。為此，教師應(yīng)積極探索開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)的策略，序列化安排習(xí)作練習(xí)活動(dòng)，細(xì)化作文指導(dǎo)過程，幫助學(xué)生提煉習(xí)作語(yǔ)用要素，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)的意義

（一）有利于完善語(yǔ)文教學(xué)體系

與初中階段系統(tǒng)化學(xué)習(xí)寫作技巧不同，小學(xué)習(xí)作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維為重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生合理發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，強(qiáng)化情感表達(dá)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)，能融合不同的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，將課內(nèi)外寫作資源整合起來，使閱讀、寫作與口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的聯(lián)系更加緊密，從而完善語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系。這能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其獲得更深刻的習(xí)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而逐步探索出適合自己的習(xí)作學(xué)習(xí)方法。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)

深入全面地理解語(yǔ)文知識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)展思維認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，鍛煉其語(yǔ)言組織等各項(xiàng)能力，使其有機(jī)會(huì)圍繞自己感興趣的話題進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力是教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要不斷優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生獲得全面化、個(gè)性化成長(zhǎng)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容，并豐富表達(dá)方式，從而提高寫作能力。學(xué)生提高寫作能力，有助于促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境，厘清單元習(xí)作架構(gòu)

學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源是課程教學(xué)的重要元素。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)［1］。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)思路，從橫向與縱向兩個(gè)方面梳理寫作課程的內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建大單元習(xí)作教學(xué)框架。此外，教師還應(yīng)把握習(xí)作部分與其他單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)整體化習(xí)作教學(xué)情境，以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元“習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)”的教學(xué)為例。學(xué)生需要用一段話描述寫作對(duì)象，不能直接出現(xiàn)寫作對(duì)象的名字，應(yīng)合理運(yùn)用語(yǔ)言，突出寫作對(duì)象的鮮明特點(diǎn)。首先，教師認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，明確學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)較薄弱、模仿意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其從現(xiàn)實(shí)生活的角度思考習(xí)作內(nèi)容，從而科學(xué)確定習(xí)作架構(gòu)。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生先在頭腦中思考寫作對(duì)象，用口頭表達(dá)的方式概括其特點(diǎn)，再將口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為邏輯性較強(qiáng)的文字，從而規(guī)范習(xí)作練習(xí)模式。再次，教師思考本單元習(xí)作、閱讀和口語(yǔ)交際幾個(gè)板塊之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生從本單元的幾篇閱讀文章中尋找思路，并為其呈現(xiàn)與習(xí)作主題相關(guān)的素材，避免其出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容空洞化的問題。

教師通過橫向與縱向兩個(gè)方面梳理教材內(nèi)容，能強(qiáng)化不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維和發(fā)揮想象力，為后續(xù)組織大單元教學(xué)實(shí)踐提供方向指引。

（二）注重整體設(shè)計(jì)，明確單元教學(xué)思路

實(shí)施整體設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)步驟，能幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)專注度。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入分析大單元教學(xué)模式的特征與目標(biāo)，確定習(xí)作大單元教學(xué)的基本思路，圍繞習(xí)作主題整合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建相對(duì)完整的習(xí)作教學(xué)體系。在整體化教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師可以科學(xué)設(shè)置習(xí)作大單元學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力習(xí)作教學(xué)的質(zhì)效提升［2］。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的教學(xué)為例。學(xué)生需要應(yīng)用詳略結(jié)合的寫作方法，從不同方面介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特點(diǎn)，并嘗試敘述自己參加家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動(dòng)的真實(shí)經(jīng)歷。教師實(shí)施整體化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，先向?qū)W生講解風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)涵，列舉學(xué)生熟知的風(fēng)俗習(xí)慣，再有步驟地實(shí)施大單元習(xí)作教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中拓寬文化認(rèn)知視野，從而幫助學(xué)生確定自己想要寫的風(fēng)俗內(nèi)容。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生依照風(fēng)俗特點(diǎn)、活動(dòng)體驗(yàn)、感受的順序開展習(xí)作練習(xí)。最后，教師利用課件展示不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，要求學(xué)生圍繞印象深刻的部分進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)面描寫等技巧。

教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)大單元習(xí)作教學(xué)思路，整合教材不同板塊的知識(shí)內(nèi)容，可以完善語(yǔ)文課程教學(xué)模式，真正發(fā)揮大單元教學(xué)的作用。

（三）圍繞關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)計(jì)習(xí)作統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)

任務(wù)在大單元教學(xué)中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，是學(xué)生積累課程知識(shí)、明確學(xué)習(xí)順序的主要依托。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)聚焦習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具探究性、多元性的習(xí)作任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深入思考［3］。為使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加全面，教師還應(yīng)聯(lián)系教材習(xí)作主題，提升單元習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”的教學(xué)為例。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美，將最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來，并分享觀察所得。教師細(xì)致解讀教材中的單元習(xí)作要求，明確習(xí)作關(guān)鍵內(nèi)容—寫出細(xì)致觀察所得。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞“留心觀察生活”的主題設(shè)計(jì)單元習(xí)作教學(xué)方案，分別設(shè)計(jì)四個(gè)習(xí)作統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展有針對(duì)性的習(xí)作練習(xí)活動(dòng)。任務(wù)一：閱讀教材中的幾篇文章，思考自己更喜歡哪種事物或場(chǎng)景，并說明理由。任務(wù)二：理解為什么說草地是金色的？描述自己最近在生活中的觀察所得。任務(wù)三：與同學(xué)討論最近觀察的內(nèi)容，在相互評(píng)價(jià)中拓寬思路。任務(wù)四：撰寫自己眼中精彩紛呈的世界，參與習(xí)作分享交流會(huì)。

教師利用相互關(guān)聯(lián)、序列性強(qiáng)的習(xí)作統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)，可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使習(xí)作大單元教學(xué)模式更加多元。

（四）注重遷移提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫融合

在語(yǔ)文課程體系中，閱讀與寫作之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響。實(shí)現(xiàn)讀寫融合是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要路徑［4］。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有效融合閱讀與寫作兩個(gè)板塊，引領(lǐng)學(xué)生由讀到寫，在單元學(xué)習(xí)中獲得深層次的學(xué)習(xí)體會(huì)，強(qiáng)化對(duì)寫作的思考。如此，能改變習(xí)作教學(xué)的單一化模式，推動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高習(xí)作內(nèi)容的質(zhì)量。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元“習(xí)作：記一次游戲”的教學(xué)為例。學(xué)生需要以童年時(shí)期的游戲經(jīng)歷為主要內(nèi)容，精準(zhǔn)描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理變化，學(xué)會(huì)將童年游戲的過程寫清楚，在對(duì)游戲事件的描述中表達(dá)自己的感受。在大單元教學(xué)模式下，教師將本單元閱讀與寫作的內(nèi)容進(jìn)行整合，在正式開始習(xí)作教學(xué)之前，向?qū)W生展示教材文章中的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中描寫人物的方法，讓學(xué)生把握描寫人物和場(chǎng)景的重點(diǎn)，從模仿入手，強(qiáng)化語(yǔ)文讀寫知識(shí)之間的遷移。

教師展示教材文章中的經(jīng)典片段，可以加深學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解，讓其在讀寫融合的單元學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

（五）融合核心素養(yǎng)，整合習(xí)作要素

聯(lián)系語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，教師可以明確語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言、思維、文化和審美四個(gè)方面，是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，需要發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)整合習(xí)作教學(xué)要素，依據(jù)習(xí)作主題確定習(xí)作教學(xué)內(nèi)容［5］。此外，教師還應(yīng)引入與習(xí)作要素相關(guān)的文化內(nèi)容，從語(yǔ)言表達(dá)方面提出明確的習(xí)作要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元“習(xí)作：奇妙的想象”的教學(xué)為例。學(xué)生需要發(fā)揮想象力寫故事，聯(lián)系習(xí)作題目充分運(yùn)用發(fā)散性思維，創(chuàng)造屬于自己的想象世界?；凇跋胂蟆钡牧?xí)作要素，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)，將自己代入具體的歷史背景中，敘述在其中發(fā)生的奇妙事件。

教師對(duì)習(xí)作要素的整合與創(chuàng)新，能有效打破學(xué)生習(xí)作思路的局限性，幫助學(xué)生攻克習(xí)作難題。

（六）開展個(gè)性化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易忽視的部分。實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能有效提升課程教學(xué)的有序性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)與全面化評(píng)價(jià)，不斷豐富評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“習(xí)作：形形色色的人”的教學(xué)為例。學(xué)生需要掌握人物描寫的基本方法，學(xué)會(huì)結(jié)合典型事例具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。教師組織課堂練筆活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞生活中的奇人開展寫作練習(xí)。教師細(xì)致觀察學(xué)生寫作的過程，制訂基本標(biāo)準(zhǔn)與提升標(biāo)準(zhǔn)。基本標(biāo)準(zhǔn)包括：合理選擇典型事件，突出表現(xiàn)人物特點(diǎn)，掌握外貌、心理和動(dòng)作描寫的基本方法。提升標(biāo)準(zhǔn)包括：采用正側(cè)面結(jié)合的寫作手法，從周圍人的表現(xiàn)中總結(jié)主要人物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加師生、生生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

教師創(chuàng)新習(xí)作大單元評(píng)價(jià)的方式方法，保證評(píng)價(jià)的個(gè)性化、科學(xué)化和多元化，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和改進(jìn)，激發(fā)開展習(xí)作活動(dòng)的主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元教學(xué)，有助于順應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，提高學(xué)生的寫作能力。為此，教師應(yīng)重組語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，合理安排習(xí)作單元的教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周元.融合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式［J］.中國(guó)新通信，2023，25（24）：185-187.

［2］馬緒鳳.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化措施研究［J］.品位·經(jīng)典，2023（23）：170-172.

［3］陳繼.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)路徑探析［J］.華夏教師，2023（34）：12-14.

［4］王曉霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中開展微寫作訓(xùn)練的策略［J］.國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2023（11）：147-149.

［5］羅愛華.微型日記與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)融合策略探究［J］.國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2023（10）：183-184，190.