【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文核心素養(yǎng)涵蓋四個維度，其中包括審美能力的培養(yǎng)。文章以部編版初中語文八年級上冊蘇軾《記承天寺夜游》的教學(xué)為例，旨在探討在課堂教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略，倡導(dǎo)教師從唯成績的傳統(tǒng)理念向以能力培養(yǎng)為中心的理念轉(zhuǎn)變，借助自主課堂、方法支架、背景融入、情感激發(fā)等具有語文課堂特色的元素，達(dá)成提升學(xué)生審美能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】審美能力；課堂教學(xué)；文本解讀；初中語文

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題（課題編號：B/2022/03/41）“‘雙減’背景下‘實學(xué)課堂’建設(shè)與區(qū)域推進(jìn)的實踐研究”階段性研究成果之一。

作者簡介：黃勇（1976—），男，江蘇省揚中市興隆中學(xué)。

司如菲（1987—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校。

審美創(chuàng)造作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）著重強調(diào)的核心素養(yǎng)之一，在教育理論層面?zhèn)涫懿毮?。然而，審美?chuàng)造在課堂教學(xué)中缺乏實踐性。教育工作者雖能捕捉到教學(xué)目標(biāo)向?qū)徝绖?chuàng)造素養(yǎng)靠攏的跡象，卻難以尋覓將其落實到位的有效評價手段。鑒于此，本文以部編版初中語文八年級上冊《記承天寺夜游》的教學(xué)為例，深入探究教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的方法、困境與解決辦法，力求為語文教學(xué)中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的有效培育，提供理論和實踐方面的參考。

一、課堂審美創(chuàng)造缺失的表現(xiàn)

第一，教學(xué)流程失序：重內(nèi)容呈現(xiàn)，輕邏輯架構(gòu)。部分學(xué)生進(jìn)行文本誦讀與賞析時呈現(xiàn)出碎片化、無條理的學(xué)習(xí)特點，教師也未能有效引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容關(guān)聯(lián)。第二，教學(xué)重心偏移：重教學(xué)程式，輕文本解讀。部分教師過度聚焦于既定的教學(xué)流程與方法，忽視對文學(xué)作品本身的深度挖掘與感悟。第三，思維拓展受限：重知識記憶，輕思維培養(yǎng)。學(xué)生往往止步于對課文的機(jī)械誦讀與知識記憶，思維活躍度不足。第四，情感體驗匱乏：重文字理解，輕情感共鳴。面對如“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這般優(yōu)美且富有意境的語句，學(xué)生缺乏情感觸動，未能通過富有感染力的吟誦展現(xiàn)其中蘊含的畫面美與語言美。

二、課堂審美創(chuàng)造缺失的成因

（一）教師思考理解不到位

教師未能深入研讀文本，難以精準(zhǔn)把握其深刻主題與復(fù)雜情感。以《記承天寺夜游》為例，對于作者夜游原因、心境等關(guān)鍵問題，若教師缺乏深度思考，就無法挖掘文本深層內(nèi)涵，導(dǎo)致審美教學(xué)缺乏根基。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式

學(xué)者潘紀(jì)平指出，讀者理解文本需進(jìn)行創(chuàng)造性“填充”與想象。通過創(chuàng)造性鑒賞、評價文本，讀者能充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)有意義的文本閱讀［1］。然而，在教學(xué)實踐中，學(xué)生自讀時間不足，他們無法充分品味、解讀文章。這使得學(xué)生難以抓住文本關(guān)鍵信息，難以利用課內(nèi)外閱讀材料提升閱讀能力，難以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，從而阻礙學(xué)生審美能力的提升。

（三）大單元教學(xué)理念落實不力

新課標(biāo)著重強調(diào)大單元教學(xué)，要求教師從大單元視角出發(fā)解讀單篇文本，圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動。以《記承天寺夜游》所屬單元為例，該單元旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“山川之美”，獲得審美體驗，進(jìn)而“凈化心靈，陶冶情操”。同時，該課文預(yù)習(xí)部分突出“聯(lián)想和想象”與“朗誦”要點。但在教學(xué)實踐中，大單元目標(biāo)常被忽視，致使學(xué)生審美能力提升的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

三、提高學(xué)生審美能力的教學(xué)策略

（一）打造自主課堂，激發(fā)審美活力

自主課堂是賦予學(xué)生活力美的關(guān)鍵場所。在教學(xué)理念方面，應(yīng)明確學(xué)生是課堂的核心主體，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用；在課堂流程設(shè)計方面，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，運用啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的主動性；在時間分配方面，應(yīng)給予學(xué)生充足時間用于自主學(xué)習(xí)、思考、分享與思辨，促使其發(fā)散思維；在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)給予學(xué)生充分認(rèn)可，用積極、正向的方式給予關(guān)愛與引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在講臺上自信展示時，他們便構(gòu)成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

為讓全體學(xué)生參與課堂、提升審美，教師可采用“實學(xué)課堂”的“學(xué)生自主三步走”教學(xué)方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上為學(xué)生預(yù)留約15分鐘時間，明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，讓學(xué)生獨立思考、深入探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生小組合作。在小組內(nèi)營造平等、信任的氛圍，打破常規(guī)角色設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。鼓勵學(xué)生走上講臺，分享學(xué)習(xí)成果，自由表達(dá)觀點與見解。在此過程中，教師應(yīng)把握四個“關(guān)鍵”：把握關(guān)鍵問題—在學(xué)生分享期間適時提問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本核心；把握關(guān)鍵學(xué)生—及時捕捉并表揚學(xué)生的精彩表現(xiàn)，幫助他們樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力與參與熱情；把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)—在小組展示學(xué)習(xí)成果時，聚焦文本重點、難點與閃光點，確保審美閱讀任務(wù)得以有效落實；把握關(guān)鍵評價—對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)的評價打分，引入游戲化競爭機(jī)制，增強學(xué)生的團(tuán)隊榮譽感與成就感，營造積極向上的課堂氛圍，強化學(xué)生在審美體驗中的參與感與獲得感。

（二）依托自主學(xué)習(xí)“支架”，提升審美能力

技術(shù)要達(dá)到巧妙的地步，不能只靠規(guī)矩，非自己努力鉆研不可［2］。通過科學(xué)鍛煉以實現(xiàn)學(xué)生能力進(jìn)階時，教師應(yīng)注重兩個方面。一方面，教師應(yīng)借助實物搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”。常見的教學(xué)案、任務(wù)單、活動單等，均是經(jīng)過實踐檢驗、被教育界廣泛認(rèn)可的有效工具，能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為其審美能力的提升奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)將切實可控的流程樣式作為培養(yǎng)學(xué)生自主思維的“支架”，精心設(shè)置自主學(xué)習(xí)、自主分享、自主探究、自主展示等環(huán)節(jié)，為學(xué)生預(yù)留充分的自主思維空間?！队洺刑焖乱褂巍返摹皩崒W(xué)單”設(shè)計如表1所示。

實學(xué)單是教學(xué)的得力“抓手”。借助實學(xué)單，教師能夠減少初步備課量，更專注于結(jié)合實際的二次備課。這不但能提升集體備課質(zhì)量，還能帶動區(qū)域集體備課水平提高。更重要的是，實學(xué)單能有效解決“雙減”落地時的難題，推動政策切實執(zhí)行。實學(xué)單的運用，能實現(xiàn)“雙減提質(zhì)”的保障目標(biāo)，主要體現(xiàn)在三個方面。一是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助實學(xué)單，能有效避免“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)，營造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并愛上語文課堂；二是保障教學(xué)內(nèi)容：實學(xué)單內(nèi)容精挑細(xì)選，堅持少而精，探究內(nèi)容契合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲；三是保障差異化教學(xué)：實學(xué)單使用靈活，各校、各班可根據(jù)自身情況靈活調(diào)整。借助實學(xué)單，教師也能從教學(xué)內(nèi)容和拓展提升方面實現(xiàn)因材施教。作業(yè)布置也分基礎(chǔ)、提升、拓展三類，且題目都從教材配套材料選取，“減負(fù)”操作輕松又可行。

（三）解析作品背景，提高審美能力

創(chuàng)作背景作為作者創(chuàng)作時所處的特定情境，對深度理解文本意義非凡。若想透徹解讀作品及作者的思想情感，必須研讀創(chuàng)作背景和考量作者創(chuàng)作時的狀態(tài)。以《記承天寺夜游》為例，文末作者感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！辈糠纸處熞罁?jù)教學(xué)參考資料，將此解讀為作者以反問傳遞自由、閑適與自豪之感，認(rèn)為其因“閑”得以寄情山水，超脫塵世，甚至覺得作者已達(dá)“佛系”“躺平”之境。事實上，作者心境更為復(fù)雜。首先，迫于無奈?！盀跖_詩案”給蘇軾帶來巨大沖擊，險些喪命。他才華出眾、忠心為國，受皇帝、皇太后賞識，并未料到會遭此厄運。但既定事實無法改變，被貶黃州后，他躬耕自資，“蘇東坡”之名由此而來。這種人生的巨大落差，深刻影響了他的創(chuàng)作心境。其次，心有不甘。蘇軾絕非甘于平庸、得過且過之人。這不僅源于他家人朋友的支持，更在于其強大的內(nèi)心。即便身處困境，他也未曾放棄對生活的熱愛與對文學(xué)藝術(shù)的追求。最后，志不得伸。文中看似表達(dá)“閑”的愉悅，實則蘊含自嘲、抱怨與內(nèi)心訴求。蘇軾自嘲空有抱負(fù)卻無奈賦閑，夜深難寐，滿心憂慮。他抱怨世態(tài)炎涼、命運不公，因自己率性直言，文字被政敵利用而招致災(zāi)禍。同時，他借“閑”向朝廷表明心跡，抒發(fā)未酬的壯志。從其后續(xù)經(jīng)歷可知，“保守派”當(dāng)政、宋徽宗重用他時，他欣然赴任并官至三品，足見其從未放棄政治理想與追求。剖析作品情感主旨時，結(jié)合創(chuàng)作背景深入思考，是提升學(xué)生審美能力的有效途徑。

（四）賞析作品波瀾起伏的情感，提高審美能力

嚴(yán)華銀教師指出，應(yīng)努力構(gòu)建“有我”“有美”“有問”的教學(xué)課堂［3］。由此可見，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敏銳感知作品在有限篇幅中蘊藏的情感波瀾。學(xué)生用心品讀，融入自身思考，在深度品味中實現(xiàn)心靈的凈化與升華。審美能力的提升過程，本質(zhì)上也是以美育心的過程。因此，品讀作品中跌宕起伏的情感極具價值。從孤獨的角度來看，文中作者于夜晚被孤獨寂寞籠罩，由此憶起張懷民，遂前往承天寺。從失落的角度而言，作者與張懷民皆為被貶之人，有著“同是天涯淪落人”般的境遇，使二人的情感產(chǎn)生強烈共鳴。從相見歡的角度分析，二人共敘人生，一同沉醉于美好月色，這一場景展現(xiàn)出他們對美好事物的珍視。從豁達(dá)的角度觀察，文中的兩個反問句，充分彰顯出作者豁達(dá)開朗的心境，趨近于“不以物喜，不以己悲”的崇高境界。從矛盾的角度審視，一個“閑”字看似描繪出作者悠然自得的狀態(tài)，實則蘊含著壯志未酬的隱痛，更包含對未來的期盼與無奈。

面對蘇軾這樣堪稱“文人界天花板”的文學(xué)大家，品讀作品情感與作者人生，能讓讀者產(chǎn)生不同的感悟。無論是歷經(jīng)磨難后的寧靜，還是“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的抱負(fù)，皆能促使讀者深入思考，帶來深刻的審美啟迪?！坝欣硐?、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的素養(yǎng)培育，在這種潛移默化的審美體驗中得以實現(xiàn)，不需要刻意說教或機(jī)械練習(xí)，只需要用心體會感悟即可。

【參考文獻(xiàn)】

［1］潘紀(jì)平.語文審美教育概論［M］.武漢：湖北人民出版社，2005.

［2］楊斌.什么是我們的母語［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［3］嚴(yán)華銀.基于核心素養(yǎng)的文學(xué)類文本閱讀［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2019（12）：4.