【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中物理教師的重要任務(wù)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要圍繞物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，探索能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量的策略，嘗試打造高效的物理課堂。文章分析了核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)模式，并提出了在這一背景下開(kāi)展初中物理教學(xué)的五方面策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中物理；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：代朝海（1984—），男，貴州省畢節(jié)市威寧彝族回族苗族自治縣猴場(chǎng)中學(xué)。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，物理教師應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本，以提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機(jī)會(huì)”。初中物理教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)中落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用先進(jìn)教學(xué)方法，建立以生為本的素養(yǎng)本位物理課堂，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自身能力，逐步成為能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的人才。

一、核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)模式分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理教師提出了更高的要求，也為教師確定教學(xué)目標(biāo)與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了指引。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。具體而言，教師需要多組織以學(xué)生為中心的物理教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活［1］。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性不足，習(xí)慣被動(dòng)地聽(tīng)教師講解知識(shí)點(diǎn)，容易出現(xiàn)溜號(hào)、走神、注意力不集中等情況，且普遍存在對(duì)教師過(guò)于依賴的問(wèn)題。在核心素養(yǎng)背景下，物理教師需要幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。為此，教師需要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等采取科學(xué)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，同時(shí)幫助學(xué)生逐漸提升能力。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入分析物理概念

物理是一門與人們實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科。人們從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，也應(yīng)用物理知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)從物理學(xué)視角解釋生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以在物理課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比與分析生活現(xiàn)象、深入思考物理概念，由此扎實(shí)掌握物理知識(shí)［2］。

例如，在教授人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)教材第一章第1節(jié)“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”時(shí)，教師確定教學(xué)目標(biāo)為“理解測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間的意義，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間”。基于上述教學(xué)目標(biāo)，教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們觀察下面兩幅圖（如圖1、圖2所示），說(shuō)一說(shuō)，圖1中A和B兩個(gè)圓哪個(gè)更大，圖2中C和D兩條線段哪條更長(zhǎng)。”

初步觀察后，學(xué)生給出“圖1中圓B更大，圖2中線段C更長(zhǎng)”的答案。此時(shí)，教師先不公布答案，而是繼續(xù)提出問(wèn)題：“要想驗(yàn)證圓B更大、線段C更長(zhǎng)，我們可以使用測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)告訴老師，你們?cè)谏钪杏眠^(guò)哪些測(cè)量工具呢？”在學(xué)生回答這一生活問(wèn)題后，教師邀請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)上，用直尺實(shí)際測(cè)量圖1中A和B兩個(gè)圓的直徑、圖2中C和D兩條線段的長(zhǎng)度。測(cè)量后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓A和圓B的直徑相同，線段C和D的長(zhǎng)度也是相同的。這一測(cè)量活動(dòng)能夠讓學(xué)生意識(shí)到，僅通過(guò)肉眼觀察是不可靠的，用工具去實(shí)際測(cè)量才能夠獲得準(zhǔn)確答案。

“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”是初中階段物理教學(xué)的第一課，做好這一課的教學(xué)工作對(duì)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣十分重要。在教授這一課時(shí)，教師可以通過(guò)生活化的教學(xué)情境巧妙引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與自己日常生活的聯(lián)系，同時(shí)逐步學(xué)會(huì)從物理學(xué)視角解釋生活現(xiàn)象。

（二）設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自主探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。初中物理教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前提出猜想，再根據(jù)自己的猜想優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要提醒他們耐心完成實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真觀察實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律［3］。

例如，在教授人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)教材第四章第2節(jié)“光的反射”時(shí)，教師在講解知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。在物理課堂上，教師先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹反射現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：“陽(yáng)光照到窗臺(tái)上的平面鏡后，我們會(huì)看到光束反射到屋內(nèi)的墻上，形成光斑。請(qǐng)問(wèn)，大家是否知道光的反射遵循什么規(guī)律呢？你有什么方法驗(yàn)證自己的猜想嗎？”在學(xué)生提出自己的猜想后，教師給學(xué)生提供了激光手電筒、平面鏡、白色硬紙板、直尺、量角器等實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，使用這些器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證自己的猜想。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師在一旁耐心觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)失敗的原因，分析如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作。

通過(guò)這樣的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)到了物理知識(shí)，而且掌握了基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作技巧，鍛煉了自主探究能力。

（三）滲透物理學(xué)史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教師向?qū)W生講述物理學(xué)史，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律形成更清晰的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)物理學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念［4］。在滲透物理學(xué)史的過(guò)程中，教師需要遵循適度原則，告訴學(xué)生不必將過(guò)多注意力放在記憶物理學(xué)史上。

例如，在教授人教版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)教材第十七章“歐姆定律”時(shí)，教師向?qū)W生介紹了歐姆定律的概念、變形公式，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。歐姆定律是由德國(guó)物理學(xué)家歐姆提出的，為了紀(jì)念這一定律的提出者，人們還將電阻的單位命名為歐姆，用符號(hào)Ω表示。在課堂上，教師向?qū)W生介紹了歐姆的生平事跡以及他總結(jié)得到歐姆定律的過(guò)程：“在歐姆生活的年代，電學(xué)飛速發(fā)展。對(duì)電學(xué)有著特殊興趣的歐姆，想要找出電磁力與導(dǎo)線長(zhǎng)度之間的函數(shù)關(guān)系。在1825年，他總結(jié)得到了一個(gè)公式。急于求成的他，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不足的情況下，就將這個(gè)公式以論文的形式發(fā)表出去。很快，他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但為時(shí)已晚。這件事導(dǎo)致許多科學(xué)家對(duì)他很是反感，認(rèn)為他并不可靠。然而，歐姆并沒(méi)有輕言放棄，他下定決心挽回自己的聲譽(yù)。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，他在1826年得到了經(jīng)得起推敲的公式?！苯榻B上述故事后，教師利用模擬實(shí)驗(yàn)軟件展示歐姆推導(dǎo)歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生跟著歐姆一起推導(dǎo)歐姆定律。

在教授歐姆定律時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要介紹歐姆發(fā)現(xiàn)歐姆定律的故事，讓學(xué)生跟隨物理學(xué)家的腳步去推導(dǎo)物理公式，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。

（四）組織跨學(xué)科教學(xué)，助力學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)

物理教師可以組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)整合，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教授人教版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)教材第十三章第3節(jié)“比熱容”時(shí)，考慮到這部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象，教師組織了跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在課堂上簡(jiǎn)要介紹比熱容這一概念，然后播放介紹沙漠城市和海濱城市晝夜溫度變化的視頻，并提出問(wèn)題：“為什么沙漠地區(qū)晝夜溫度變化大，海濱城市晝夜溫度變化??？”其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成探究物質(zhì)比熱容的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物體吸收熱量的規(guī)律，并由此出發(fā)分析比熱容這一概念的適用范圍。最后，在學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛學(xué)到的物理知識(shí)和此前積累的地理知識(shí)，用自己的話總結(jié)沙漠地區(qū)和海濱城市晝夜溫度變化有所不同的原因。

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)，因此，教師可以設(shè)計(jì)融入地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考自然現(xiàn)象，幫助學(xué)生由此順利掌握物理知識(shí)，同時(shí)鍛煉通過(guò)自主探究得到知識(shí)和結(jié)論的能力。

（五）加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提升學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力具有重要意義。要確保習(xí)題教學(xué)充分發(fā)揮作用，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情、具體教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思路指導(dǎo)［5］。

例如，在教授人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)教材第三章“物態(tài)變化”時(shí)，考慮到雖然這一章的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是學(xué)生很容易在完成習(xí)題時(shí)由于混淆物理概念做出錯(cuò)誤的判斷，于是教師設(shè)計(jì)了一系列概念辨析題。教師設(shè)計(jì)的其中一道例題如下所示。

【例題】在一年四季常出現(xiàn)的這些物態(tài)變化中，需要吸熱的是（ ）。

A.春天，湖面上的薄冰化成了水

B.夏天，山頂上出現(xiàn)了薄薄的霧

C.秋天，在清晨草葉上形成露珠

D.冬天，北方的樹枝上出現(xiàn)霧凇

在完成這道例題時(shí)，學(xué)生需要先弄明白題目的含義，然后回顧相關(guān)概念，再逐一分析題目中的選項(xiàng)。如果學(xué)生牢牢掌握相關(guān)物理概念，他們會(huì)明白：薄冰化成水是熔化現(xiàn)象，需要吸熱；山頂上出現(xiàn)薄霧和草葉上形成露珠是液化現(xiàn)象，會(huì)放熱；樹枝上出現(xiàn)霧凇則為凝華現(xiàn)象，也會(huì)放熱。

在學(xué)生順利完成上述例題后，教師布置以下開(kāi)放性作業(yè)：請(qǐng)觀察自己的實(shí)際生活，說(shuō)一說(shuō)自己生活中遇到的哪些物態(tài)變化需要吸熱，哪些物態(tài)變化會(huì)放熱。這一開(kāi)放性作業(yè)是對(duì)上述例題的延伸，學(xué)生需要認(rèn)真觀察生活，運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象才能順利完成作業(yè)。這樣的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)可以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)推動(dòng)物理教學(xué)質(zhì)量和效率提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等組織物理教學(xué)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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