摘要：數(shù)字技術(shù)與高等職業(yè)教育的深度融合，對高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提出更高要求。數(shù)字化教學能力是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心，其提升是一項系統(tǒng)工程。教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準的發(fā)布為高職教師數(shù)字化教學能力提升指明了方向，通過持續(xù)學習、技術(shù)賦能、教研相長等路徑，可以有效提升高職教師數(shù)字化教學能力。

關(guān)鍵詞：高職教師；數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字化教學能力；提升路徑

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）03-0068-05

黨的二十大報告明確提出教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略。作為高等職業(yè)教育的重要參與者，高職教師的數(shù)字素養(yǎng)直接影響新時代數(shù)字工匠的培養(yǎng)質(zhì)量。2022年，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，其中的教師數(shù)字化教學能力是數(shù)字素養(yǎng)的核心要義，如何有效提升高職教師的數(shù)字化教學能力，應用數(shù)字技術(shù)資源靈活開展教學設(shè)計、教學實施、學業(yè)評價與協(xié)同育人等教學活動，進而提升學生的數(shù)字素養(yǎng)，是當前高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中亟待解決的問題。

一、高職教師數(shù)字化教學能力內(nèi)涵

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵

數(shù)字素養(yǎng)由信息素養(yǎng)演化而來，最初由保羅·吉爾斯特將信息素養(yǎng)整合成數(shù)字素養(yǎng)，是一種終身學習能力^［1］。關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)定義，最早可追溯到1994年，約拉姆· 艾希特·阿爾卡萊提出數(shù)字素養(yǎng)包括五個領(lǐng)域，即圖片圖像素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織于2018年提出數(shù)字素養(yǎng)是獲取、管理、理解、整合、交流、評估和創(chuàng)造信息的能力^［2］。2022年，我國教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，明確提出教師數(shù)字素養(yǎng)是指“適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分享和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動具有的意識、能力和責任”。

（二）高職教師數(shù)字素養(yǎng)框架

對數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成框架的討論隨著新技術(shù)的不斷進步不斷更新。歐盟先后于2013年、2017年和2020年修訂《數(shù)字素養(yǎng)框架》（DigComp）^［3］針對不同對象提出不同的數(shù)字能力框架，包括信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造等。我國2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，提出教師數(shù)字素養(yǎng)框架由５個一級維度、13個二級維度和33個三級維度構(gòu)成，其中，一級維度包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任以及專業(yè)發(fā)展。

《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準的出臺，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓提供了方向，為數(shù)字素養(yǎng)的評估提供了標準^［4］。高等職業(yè)教育由于其職業(yè)性和實踐性，相較于教育的其他階段和類型，與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革聯(lián)系更為緊密，對教師的數(shù)字素養(yǎng)需求更為迫切，對培養(yǎng)新時代數(shù)字工匠的責任更為重要。為了便于高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的實施和評價，在參考國家《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準和歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，細化了高職教師數(shù)字素養(yǎng)框架，具體內(nèi)容如圖1所示。

高職教師數(shù)字素養(yǎng)框架的六個維度是相互聯(lián)系的有機體。意識決定行動，高職教師的數(shù)字化教學意識是培育和提升數(shù)字素養(yǎng)的前提，只有樹立開展數(shù)字化教學的意愿和意志，才能突破傳統(tǒng)教學的舒適區(qū)，將數(shù)字技術(shù)與專業(yè)教育深度融合^［5］。具備數(shù)字技術(shù)知識與技能是高職教師實施數(shù)字化教學的基礎(chǔ)，而教學數(shù)字化應用則是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，是將數(shù)字技術(shù)融入教學活動的全過程，對職業(yè)教育數(shù)字化變革發(fā)揮關(guān)鍵性作用。在數(shù)字化教學過程中，會產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)整合能力是教師對教學、科研、產(chǎn)教融合等工作中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的分析、評價和研判，是精準把握教育數(shù)字化變革有益補充。數(shù)字化專業(yè)發(fā)展是在數(shù)字教學的基礎(chǔ)上，通過海量數(shù)據(jù)開展教學研究、科學研究，反哺教學，提高教學質(zhì)量。數(shù)字社會責任則強調(diào)了教師應承擔的社會責任，如弘揚法治道德規(guī)范、維護數(shù)字網(wǎng)絡(luò)安全、踐行立德樹人使命等。

（三）數(shù)字化教學能力的內(nèi)涵及演變

早在1999年，黃俊聯(lián)等人就提出了“數(shù)字化教學”的概念。2007年，歐盟提出數(shù)字化教學能力的概念。隨著數(shù)字技術(shù)在各行業(yè)的廣泛應用，其與教育教學不斷融合，對教師的數(shù)字化能力研究不斷涌現(xiàn)。2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教師ICT能力框架（第 3 版）》，將ICT能力分為知識獲取能力、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力三個階段。2022年，歐盟發(fā)布《提升教師信息甄別能力與數(shù)字素養(yǎng)指南》，指出要培養(yǎng)教師批判性地使用數(shù)字技術(shù)的能力，將數(shù)字化教學能力納入教師數(shù)字素養(yǎng)范疇。綜合以上研究成果，在教師傳統(tǒng)教學能力基礎(chǔ)上引入數(shù)字技術(shù)，概括數(shù)字化教學能力是指教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學活動的意識與能力，包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識和技能、數(shù)字化教學實施評價和數(shù)字專業(yè)發(fā)展四個維度。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師數(shù)字化教學能力提升面臨的挑戰(zhàn)

（一）對高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型認知的挑戰(zhàn)

高等職業(yè)教育因為其職業(yè)性和實踐性特征，所以與產(chǎn)業(yè)融合緊密。當前，數(shù)字技術(shù)已廣泛應用于各領(lǐng)域，以產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化發(fā)展為代表的數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展。2022年，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達50.2萬億元，占GDP的41.5%，并呈現(xiàn)上升態(tài)勢。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的快速發(fā)展使教育進入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。教師運用數(shù)字化資源，采用信息技術(shù)工具，以數(shù)字化模式進行教學活動，已然不是“能”或“不能”的選擇題，而是“如何”和“怎樣”的問答題。相較于其他教育階段和類型，高等職業(yè)教育最先迎來數(shù)智化轉(zhuǎn)型的機遇和挑戰(zhàn)，但仍有很多教師對教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型認識不足，不愿意打破常規(guī)教學模式，將數(shù)字技術(shù)技能應用于課堂實踐的意愿不強，對數(shù)字化的知識知之甚少，加上沒有堅定的克服數(shù)字化教學難題的決心，無法將已有的數(shù)字資源和教育教學進行創(chuàng)新融合。

（二）高職教師數(shù)字技術(shù)知識與技能薄弱

當前，對于職業(yè)教育而言，數(shù)字技術(shù)的融入帶來了職業(yè)教育范式變革和創(chuàng)新，如新的教學形態(tài)、教學管理和評價模式，職業(yè)教育場域內(nèi)的各要素都發(fā)生翻天覆地的變化。高等職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型速度滯后于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展，當前高職教師擁有的數(shù)字知識和技能還不足以有效開展數(shù)字化教學，數(shù)字技術(shù)知識與技能亟須提升。

（三）數(shù)字化教學實施面臨挑戰(zhàn)

數(shù)字化教學能力是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心要義。如何將數(shù)字技術(shù)融入教師教學實施過程和評價，對高職教師而言面臨較大挑戰(zhàn)。

1.數(shù)字化教學內(nèi)容的整合和重構(gòu)

按照數(shù)字化教學能力內(nèi)涵的四個維度，數(shù)字化教學內(nèi)容的選擇和構(gòu)建是教師運用各種數(shù)字技術(shù)對現(xiàn)有教學資源進行整合，并根據(jù)教學任務(wù)場景衍生創(chuàng)造出新內(nèi)容，這是基于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，企業(yè)崗位工作內(nèi)容發(fā)生變化而相應作出的教學內(nèi)容整合和創(chuàng)新。這種創(chuàng)新需要教師以數(shù)字技術(shù)知識和素養(yǎng)為基礎(chǔ)，針對當前高職教師的數(shù)字素養(yǎng)平均水平而言是有一定挑戰(zhàn)度的。數(shù)字化教學內(nèi)容選擇需要教師在眾多共享數(shù)字資源環(huán)境中有針對性地選擇部分線上資源開展教學。

2.數(shù)字技術(shù)延伸了學習空間

學生泛在學習成為可能^［6］，教師需要根據(jù)新時代學生的學習特點創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習空間與物理學習空間混合的數(shù)字化教學環(huán)境，以獲得更多數(shù)字學習資源。為了迎合數(shù)字時代學生的學習特點，教師需要根據(jù)學生需求開展數(shù)字化教學，充分利用數(shù)字資源設(shè)計課前、課中、課后不同類型、不同程度的學習任務(wù)，激發(fā)學生開展個性化學習、協(xié)作學習。課上發(fā)揮數(shù)字教學資源的優(yōu)勢，引導學生們采用探究學習等多種教學方法提升學生學習效果。為了實現(xiàn)教學目標，在數(shù)字化學業(yè)評價中，教師需要利用數(shù)字技術(shù)采集全過程學習數(shù)據(jù)，據(jù)此開展過程性、終結(jié)性、增值性等多主體多維度評價。以上這些數(shù)字化教學組織與實施、混合教學環(huán)境的構(gòu)建均需要教師主動適應數(shù)字化和技術(shù)化的變化，創(chuàng)新數(shù)字化教學與學習新方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學模式。這對高職教師的數(shù)字化教學能力提出更高要求。

（四）教師專業(yè)數(shù)字化發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

高等職業(yè)教育承擔著為國家培養(yǎng)新時代數(shù)字工匠的重任。教師的數(shù)字素養(yǎng)特別是數(shù)字化教學能力對學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要^［7］。教師專業(yè)數(shù)字化發(fā)展既是提升自身教師數(shù)字素養(yǎng)的不竭動力，也是提升教師整體數(shù)字素養(yǎng)的重要途徑。教師專業(yè)數(shù)字化發(fā)展要求教師積極參與數(shù)字化學習與研修，深耕數(shù)字科研，不斷提升數(shù)字化科研能力，具備數(shù)字技術(shù)與專業(yè)發(fā)展融合的敏銳觀察和整合能力。不僅將數(shù)字技術(shù)有機融入教學實踐中，賦能專業(yè)教學，圍繞數(shù)字化教育教學開展研究，深入探索教學與科研服務(wù)學生的統(tǒng)一要義，為培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新人才奠定知識儲備，而且將研究成果反哺教學，積極利用數(shù)字技術(shù)和資源開展教學活動。這些為滿足教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型而需要提升的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展，對高職教師而言又是一項亟待解決的挑戰(zhàn)。

"三、《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架下高職教師數(shù)字化教學能力提升的策略和路徑

在數(shù)智時代，數(shù)字技術(shù)融入高等職業(yè)教育打造智慧教育新生態(tài)已成為必然趨勢，數(shù)字技術(shù)賦予教育生態(tài)系統(tǒng)各要素新的內(nèi)涵，產(chǎn)生新的作用機制。這使高等職業(yè)教育傳統(tǒng)教師能力的內(nèi)涵也發(fā)生相應轉(zhuǎn)變，教師的數(shù)字化教學意識亟須更新，數(shù)字化教學知識和技能、數(shù)字化教學實施能力、教師數(shù)字專業(yè)發(fā)展等提升都需要提上日程?；谖覈督處煍?shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，遵循教師知識技能素養(yǎng)生成規(guī)律，搭建“學”“用”“創(chuàng)”數(shù)字化教學能力三階遞進策略框架，并據(jù)此提出具體實施路徑。

（一）高職教師數(shù)字化教學能力提升策略

高職教師的數(shù)字化教學能力，是一項系統(tǒng)工程，其養(yǎng)成不能一蹴而就，需要遵循學習認知規(guī)律。結(jié)合高職教師工作對象差異性、工作內(nèi)容生成性、工作方式交互性、工作空間延展性等工作特征，數(shù)字技術(shù)與教學工作深度融合需要經(jīng)歷獲取數(shù)字技術(shù)、深化數(shù)字技術(shù)在教學中的應用、數(shù)字技術(shù)在教學科研及協(xié)同育人方面的研究和創(chuàng)新三個階段，即“學”“用”“創(chuàng)”三個階段不斷循環(huán)迭代的動態(tài)過程。

高職教師的數(shù)字化教學能力形成也可概括為“學”“用”“創(chuàng)”三個階段：“學”包括高職教師對數(shù)字技術(shù)在教學中應用的意愿和對數(shù)字技術(shù)知識的學習，它是后面兩個階段的基礎(chǔ)；“用”是數(shù)字技術(shù)與教學深度融合的過程，包括教學設(shè)計數(shù)字化、教學實施數(shù)字化、教學評價數(shù)字化，該階段是高職教師的數(shù)字化教學能力的核心，是數(shù)字素養(yǎng)的本位體現(xiàn)，對提升高職院校數(shù)字工匠的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要；“創(chuàng)”是高職教師數(shù)字技術(shù)與專業(yè)的融合與創(chuàng)新，是教師基于技術(shù)和專業(yè)發(fā)展的學習與研修，支撐數(shù)字化教學持續(xù)發(fā)展更新的動力。

（二）高職教師數(shù)字化教學能力提升路徑

1.意向先行，重塑高等職業(yè)教育數(shù)字教學價值觀

大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)走進我們的生活，它對高等職業(yè)教育引發(fā)深刻變革。高職教師的當務(wù)之急是改變教學認知，了解數(shù)字化教育的最新趨勢和理念，重塑新時代數(shù)字教學價值觀。首先，在大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下，高等職業(yè)教育正在經(jīng)歷教育理念的更新和范式變革^［8］。這就要求高職教師重塑數(shù)字化教學意識，體會到數(shù)字素養(yǎng)是未來教學科研工作必不可少的能力和責任，主動學習掌握數(shù)字化教學前沿知識，以適應數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展。其次，高職教師要樹立職業(yè)教育正確的數(shù)字教學價值觀，在教學活動中融入數(shù)字技術(shù)的同時，不忘立德樹人使命，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臄?shù)字工匠。最后，高職院校需調(diào)整教師評價考核體系，根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)提升需求和數(shù)字化教學發(fā)展需要制定包含多元、多主體的立體化評價考核體系，以評促建，督促高職教師提升數(shù)字化能力的緊迫感，從根本上提高高職教師的數(shù)字化教學意向。

2.持續(xù)學習，提升教師數(shù)字教育教學知識與能力

在數(shù)字時代，終身學習能力是公民提高數(shù)字素養(yǎng)的一項基本能力，作為高職教師而言，兼顧教師和數(shù)字公民的雙重身份，持續(xù)學習能力顯得尤為重要^［9］。首先，高職教師可以通過制定階段性學習目標，主動學習數(shù)字技術(shù)知識與技能，掌握數(shù)字資源的獲取方法；學習如何將數(shù)字技術(shù)融入教學設(shè)計、教學實施、教學評價、協(xié)同育人、科學研究和專業(yè)發(fā)展的方法，優(yōu)化教學流程，提升課堂活力，提高自身的數(shù)字化科研能力。其次，高職教師應積極參加培訓課程、在線學習管理系統(tǒng)、教學資源庫、教學設(shè)計軟件等，全面了解這些工具的基本操作和應用技巧，為開展數(shù)字教學奠定堅實基礎(chǔ)。最后，高職教師應該積極參與數(shù)字化學習社區(qū)，與其他教育工作者交流數(shù)字化教學方法、經(jīng)驗和思想等，這樣可以拓寬教師的視野，增加數(shù)字化素養(yǎng)的知識儲備，從而不斷提高自己的數(shù)字化素養(yǎng)，不斷提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。

3.技術(shù)賦能，提高數(shù)字化教學應用能力

（1）教學內(nèi)容數(shù)字化

教學內(nèi)容數(shù)字化是高職教師根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律特點和當前產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，將數(shù)字技術(shù)有機融入教學內(nèi)容，以實現(xiàn)教學內(nèi)容和生產(chǎn)過程對接^［10］。教學內(nèi)容數(shù)字化包括以下兩個層面：

一是數(shù)字化教學內(nèi)容的創(chuàng)造。高職教師運用各種數(shù)字技術(shù)整理、編輯，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下崗位需求變化改進現(xiàn)有知識與內(nèi)容，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)造出適合教學任務(wù)的新內(nèi)容，形成課程體系知識圖譜，生成形式各異的數(shù)字化教學資源供學生自主學習使用或者創(chuàng)新教學模式使用。這些數(shù)字化的教學資源在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標的指導下匯集到一起，即成為數(shù)字化教學資源庫。

二是數(shù)字化教學內(nèi)容的選擇。為了服務(wù)全國各地開展教育數(shù)字化改革需要，2022年，教育部在全國推廣“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”，各省份及各高校陸續(xù)建設(shè)一批高質(zhì)量的數(shù)字資源庫，有效豐富了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源的選擇，拓展了數(shù)字教育資源供給渠道，為教師創(chuàng)新教學模式，學生泛在學習行為提供保障。高職教師可以充分利用這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源開展教學內(nèi)容數(shù)字化改革，創(chuàng)新教學模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導課前復習、課堂教學或課后思考活動的開展，實現(xiàn)學生自主、探究、協(xié)作學習，提高學習效率，豐富學習內(nèi)容，拓展評價手段，賦能學習者的學習需求。

（2）教學設(shè)計數(shù)字化

數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動下創(chuàng)新教學設(shè)計模式，選用優(yōu)秀數(shù)字技術(shù)資源開展學情分析，基于工作場景運用虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)模擬生產(chǎn)過程和崗位工作內(nèi)容，基于學情重構(gòu)教學內(nèi)容體系，重新開展專業(yè)課程的模塊化設(shè)計，組織項目式、工作流程式教學。依托數(shù)字資源平臺實施多種教學方法，如案例式、小組討論、情境模擬等。通過學習數(shù)字化課程設(shè)計的原理和方法，教師可以將自己的課程進行數(shù)字化改造，將數(shù)字工具和資源融入教學設(shè)計，提高教學互動性和學生參與度。

（3）教學實施數(shù)字化

第一，依托數(shù)字技術(shù)資源優(yōu)化教學活動組織與管理。數(shù)字技術(shù)的應用豐富了教學過程中教學活動的開展，教師可以進行課前學習引導，課上拓展教學內(nèi)容，豐富互動手段，助力解決教學重點與突破教學難點。例如，智慧職教平臺、學習通等均具備多種課堂互動工具，并能實時記錄互動結(jié)果，為數(shù)字化教學評價提供支撐^［11］。課后可以利用數(shù)字學習平臺延伸學習內(nèi)容，記錄學習過程和課后任務(wù)完成情況，實現(xiàn)課前導學、課中研學、課后拓學等數(shù)字化教學流程。教學平臺全程記錄學習者學習情況數(shù)據(jù)，為教師描繪學生學習過程微畫像，以便及時調(diào)整教學策略，提升教學質(zhì)量。

第二，數(shù)字立體化等新形態(tài)教材走進課堂。高等職業(yè)教育是跨界跨領(lǐng)域教育，教學內(nèi)容與崗位內(nèi)容聯(lián)結(jié)緊密。傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材內(nèi)容更新慢，無法滿足學生職業(yè)化、數(shù)字化需求，因此可以在教學中引入數(shù)字化、活頁式等新形態(tài)教材，使新理念、新技術(shù)、新方法、新工藝、企業(yè)真實案例等及時呈現(xiàn)給學生，提升課堂職業(yè)含“金”量。

（4）教學評價數(shù)字化

大數(shù)據(jù)技術(shù)為學生課前、課中、課后全過程考核提供精準畫像，為增值評價和個性化評價提供技術(shù)支持。高職教師可以根據(jù)學習任務(wù)安排采集學生學習數(shù)據(jù)，應用數(shù)據(jù)分析進行學業(yè)評價，實現(xiàn)課前導學、課中研學、課后拓學等數(shù)據(jù)分析，最終實現(xiàn)教學目標的有效達成。

4.教研相長，提升教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力

數(shù)智時代的高等職業(yè)教育生態(tài)呈現(xiàn)系統(tǒng)性變革，職業(yè)教育場域數(shù)字化立體化、教育時空泛在開放、教育要素及其作用機制不斷變化。所有這些都倒逼高職教師不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，利用數(shù)字資源終身學習，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的變化發(fā)展適時調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，用數(shù)字技術(shù)武裝自己，并將其應用于教學實踐和創(chuàng)新^［12］。教研相長，是促進教師融入高等職業(yè)教育新形態(tài)的必要手段。通過教師之間的教學研究和合作，共同提升教學水平和專業(yè)發(fā)展能力。教師通過參與數(shù)字化教學研究，秉承動態(tài)、融合、創(chuàng)新的理念，在開展數(shù)字化教學進程中，從教學設(shè)計、教學數(shù)字資源整合、選擇及創(chuàng)新、教學模式和教學方法、教學評價的創(chuàng)新等環(huán)節(jié)積極總結(jié)、反思、研究，分享自己的教學經(jīng)驗和心得，與同行進行交流和合作，不斷提升個人綜合能力。在職業(yè)教育教學實踐中，教師應積極主動地將數(shù)字技術(shù)融入學科教學過程中，結(jié)合自身特點，創(chuàng)新數(shù)字化教學手段和教學方法，培養(yǎng)學生高階數(shù)字思維、數(shù)字化職業(yè)能力、數(shù)字倫理、數(shù)字創(chuàng)造力，提升教育教學智能化水平，培養(yǎng)具有數(shù)字思維的新時代數(shù)字工匠。

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Path to Enhance the Digital Teaching Ability of Higher VocationalTeachers Based on the Industry Standard of Teacher Digital Literacy

Sun Yanchun

（Changchun Finance College， Changchun 130124， China）

Abstract：The deep integration of digital technology and higher vocational education puts forward higher requirements for digital literacy of teachers in higher vocational colleges. The digital teaching ability is the core of teachers’ digital literacy， and its promotion is a systematic project. The Industry Standard of Teachers’ Digital Literacy issued by the Ministry of Education has pointed out the direction for the improvement of digital teaching ability of vocational teachers. Through continuous learning， technology empowerment， teaching and research， etc.， digital teaching ability of vocational teachers can be effectively enhanced.

Key words：Higher vocational teachers; Digital literacy; Digital teaching ability; Enhanced path