［摘要］ 提問是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教學中教師實施有效提問，能夠激發(fā)學生的積極思維，助力其深度內(nèi)化知識，契合“雙減”政策下小學數(shù)學課堂主渠道作用的發(fā)揮以及深度學習、提質(zhì)增效的要求。以深度學習為基，探討小學數(shù)學課堂有效提問的原則與策略，借助問題驅(qū)動優(yōu)化教學，推動學生高階思維發(fā)展。

［關鍵詞］ 有效提問；深度學習；小學數(shù)學；課堂教學

問題在小學數(shù)學深度學習進程中具有顯著的推動效能。有效提問不僅能搭建新舊知識的橋梁，激活學生已有知識儲備，而且可以扭轉學生被動學習態(tài)勢，激發(fā)其參與課堂的主動性。然而，在當前小學數(shù)學教學實踐中，教師提問與學生實際情況脫節(jié)、不符合學生思維層級的現(xiàn)象屢見不鮮，如何通過有效提問引領深度學習，已成為一線教師亟待攻克的重要課題?；诖?，筆者結合自身教學實踐，依循提問原則，鎖定教學核心問題，探索以有效提問引領小學數(shù)學深度學習的教學策略。

一、深度學習理論與課堂提問的內(nèi)在關聯(lián)

深度學習理論強調(diào)學習過程中的認知結構和知識的深層次理解。課堂提問作為一種有效的教學策略，能夠激發(fā)學生思考，促進知識的內(nèi)化和深化。在這一過程中，教師的提問方式和問題的深度直接影響教學效果。一方面，課堂提問有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力。教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題，促使學生超越簡單的記憶和重復，進入更高層次的認知活動。例如，開放性問題的提出，鼓勵學生多角度分析問題，尋找問題的最優(yōu)解，有助于學生形成獨立思考的習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，促進學生思維能力的發(fā)展。另一方面，課堂提問有助于激發(fā)學生學習興趣。教師提出與學生生活實際相關的問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力。例如，教師可以結合學生的實際生活經(jīng)驗，設計一些情境問題，引導學生將所學知識應用于實際情境中。這種聯(lián)系實際的提問方式能夠讓學生感受到學習的實用價值，從而更加積極主動地參與學習過程。因此，教師在教學過程中應重視提問策略的設計和應用，充分發(fā)揮課堂提問在深度學習中的重要作用。

二、以有效提問引領小學數(shù)學深度學習的教學策略

（一）精準設問，優(yōu)化課堂導入

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中，教師通常憑借自身教學經(jīng)驗設定問題，然而這些問題是否契合學生的認知困惑尚存疑問。在以學生為主體的教學理念下，小學數(shù)學課堂應通過前測調(diào)查彰顯學生的主體地位，即深入了解學情。教師不僅要自主設計問題，還應廣泛收集學生的問題。以蘇教版數(shù)學五年級上冊“負數(shù)的初步認識”單元教學為例，在正式授課前，教師可布置調(diào)查問題表，調(diào)查了解學生對負數(shù)的認知水平。

經(jīng)由簡易的學情前測，教師能夠收集到學生關于“負數(shù)”的常見問題，如部分學生對“0”的屬性存在困惑，有些學生提出“負數(shù)的符號是否為減號？”“負數(shù)計算是否繁雜？”等問題。教師借助調(diào)查問題表，引導學生回答問題，使其對即將學習的知識點形成初步認知，同時收集學生的問題，明確其疑惑所在，以便更具針對性地開展教學活動。在此過程中，無論是回答問題還是提出問題，學生的思維能力都能得到有效鍛煉，帶著問題進入課堂學習，有助于提升學習效果。

數(shù)學源于生活，教師設計的問題應融入學生熟悉的生活場景，拉近學生與知識的距離。鑒于小學生注意力集中時間有限，教師應充分利用課堂導入環(huán)節(jié)，借助生活化、趣味性問題吸引學生的注意力，在活躍的課堂氛圍中激發(fā)學生積極思考。例如，教師在課堂導入階段通過微課視頻播放“天氣預報”片段，引導學生從溫度數(shù)據(jù)中探尋正數(shù)、負數(shù)的知識。針對多數(shù)學生對“0”這一特殊數(shù)字的疑問，教師播放科學視頻，展示水在“0”攝氏度時的狀態(tài)（可能是液態(tài)水、固態(tài)冰或冰水混合物），以此幫助學生理解“0”既非正數(shù)亦非負數(shù)的概念。教師通過問題驅(qū)動自然導入課堂教學，這樣的教學情境既能有效化解學生對所學知識點的困惑，又能助力學生構建生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)其在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象的能力。

（二）建立聯(lián)系，聚焦核心問題

小學生對新知識的吸收與消化依賴已有的知識經(jīng)驗，教師的提問應緊密關聯(lián)新舊知識，引導學生逐步構建完善的數(shù)學知識體系。而建立新舊知識聯(lián)系的關鍵在于教師聚焦核心問題，搭建知識框架。

在“負數(shù)的初步認識”單元中，教材呈現(xiàn)了海平面、吐魯番盆地與珠穆朗瑪峰三者相對海拔的對比圖，以海平面為基準，高于海平面的海拔用正數(shù)表示，低于海平面的海拔用負數(shù)表示，借助直觀圖形，學生能夠更清晰地理解正數(shù)與負數(shù)的概念。在講解正負數(shù)符號時，教師可結合加法“+”和減法“-”幫助學生理解，提出問題：在算式中，“+”和“-”分別代表什么含義？學生能夠輕松聯(lián)想到“+”表示合并、增加，“-”表示拆分、減少，進而將算式中的“一加一減”與正負數(shù)符號的“一多一少”建立聯(lián)系?；貧w教材對比圖，教師提問：珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地的海拔相差多少？這一簡單問題能夠檢驗學生對正負符號的掌握情況，部分學生計算結果為“8 689.4米”，顯然是忽略了負數(shù)符號“-”，此時教師應著重強調(diào)負數(shù)符號的重要性，避免因符號缺失導致意義全然不同。

在“負數(shù)的初步認識”教學中，核心目標是讓學生理解并運用“負數(shù)表示相反意義的量”這一知識點。為便于學生理解，教師可聯(lián)系生活實際，提問：在日常生活中，你遇到過哪些具有相反意義的量？部分學生首先想到了父母手機微信賬單上的收支記錄，收入顯示“+”，支出則顯示“-”。教師借助已有知識解決實際問題，通過關聯(lián)新舊知識的問題，將零散的知識點串聯(lián)起來，幫助學生在熟悉的情境中初步構建對負數(shù)的認識。

（三）課后拓展，推動遷移應用

完整的數(shù)學課堂教學涵蓋課前預習、課堂教學以及課后練習，缺一不可。學生接觸的問題越豐富多樣，其思維活躍度越高。因此，教師在課堂教學中應設置多元問題，鞏固學生的課堂學習成果，促進其思維發(fā)展。

例如，在完成“負數(shù)的初步認識”課堂教學后，教師布置開放性作業(yè)：結合生活實際創(chuàng)設情境，設計并解決用負數(shù)表示相反意義的量的問題。從作業(yè)反饋來看，部分學生依據(jù)當天氣溫，記錄一天中的最低與最高溫度并設計問題，如最低氣溫-7 ℃，最高氣溫12 ℃，求一天的溫差是多少攝氏度？還有學生以表格形式記錄自家一周內(nèi)的收支情況。顯然，學生在實踐中記錄數(shù)據(jù)、設計問題，相較于單純完成課后練習題及練習冊習題，效果更顯著。學生通過體會負數(shù)在生活中的廣泛應用，增強學習體驗，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，從而達成知識的有效遷移與應用。

在新課程背景下，教與學的關系發(fā)生了深刻變革，學本課堂旨在凸顯學生的主體地位。教師應更新傳統(tǒng)以講授為主的教學模式，秉持“學起于思”的理念，強化問題導向，讓學生在問題的引領下積極思考，自主完成知識建構，通過深度學習實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的

優(yōu)化。

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