［摘要］ 研究聚焦初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，深入剖析并探討行之有效的朗讀教學(xué)策略。通過激發(fā)學(xué)生朗讀興趣促使其“愿讀”，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)助力其“會讀”，豐富朗讀形式推動(dòng)其“樂讀”等途徑，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其自信心，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀中增進(jìn)情感體驗(yàn)與審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)階。

［關(guān)鍵詞］ 初中語文；朗讀教學(xué)；有效策略

誦，蘊(yùn)含著磅礴之力！誦讀，作為自古以來備受推崇的讀書方式，傳承至今。朗讀，將靜止的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的有聲語言，是一種讓學(xué)生與文本親密接觸的簡單而生動(dòng)的方法，是打造初中語文有效教學(xué)課堂的一種可行途徑和有效手段。深入探究初中語文朗讀教學(xué)的有效策略，對于優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）朗讀教學(xué)理念滯后

部分語文老師不舍得在課堂上花時(shí)間給學(xué)生大聲朗讀：或?qū)⒗首x布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，或在課堂上直接指名讀得最好的同學(xué)站起來朗讀，或干脆全班默讀，一閃而過。

（二）朗讀教學(xué)認(rèn)知偏差

“朗讀”是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種大聲的閱讀方式，不是默讀或小聲讀；需要通過讀來表現(xiàn)作者字里行間蘊(yùn)含的感情?！白x”是隨意照著文本念。在教學(xué)中，很多教師混淆了“朗讀”和“讀”的概念，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，教師普遍存在對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不足的問題。

（三）朗讀形式單一

初中語文課堂上的朗讀形式較為單調(diào)，齊讀的方式較為常見。這種單一的朗讀形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣和創(chuàng)造性。

（四）學(xué)生朗讀動(dòng)機(jī)不足

初中生自我意識較強(qiáng)、在意別人的想法，走進(jìn)青春期和叛逆期的孩子越長大往往越“羞”于課堂上的朗讀，不愿意展示自己的朗讀水平。

（五）朗讀評語空洞籠統(tǒng)，評價(jià)方式單一

部分教師雖意識到評價(jià)很重要，卻盲目表揚(yáng)：“你讀得真好！”但不提“如何好，好在哪”，忽視要和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥相融合，評語空洞、籠統(tǒng)，缺少中肯的合理化的建議，甚至忽視個(gè)體差異、個(gè)體情感體驗(yàn)，缺乏人文關(guān)懷的激勵(lì)。評價(jià)方式往往為教師評價(jià)，評價(jià)方式單一。

二、初中語文朗讀教學(xué)的價(jià)值意義

首先，朗讀可助力學(xué)生理解文本，激發(fā)想象力和思維能力，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，引發(fā)情感共鳴，提升教學(xué)效果。其次，聲情并茂的朗讀能感染學(xué)生，使腦神經(jīng)興奮，促進(jìn)語感形成，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效率，加深對文本的理解和記憶，與作者產(chǎn)生“同頻共振”。同時(shí)，朗讀能賦予學(xué)生自信的力量。性格內(nèi)向的學(xué)生往往聲音小且膽怯，但堅(jiān)持大聲朗讀可讓聲音洪亮，膽子變大，驅(qū)散自卑，改變性格。此外，朗讀還能形成良好習(xí)慣，避免困倦和走神，開發(fā)右腦，提高專注力、思考力和寫作能力，鍛煉口語表達(dá)和思維邏輯能力，培養(yǎng)欣賞能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、初中語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）激發(fā)朗讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“愿讀”

1.更新教學(xué)觀念，愿花時(shí)間讓學(xué)生朗讀

語文老師要更新教學(xué)觀念，將朗讀作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。“舍得繁花繽紛落，方迎碩果滿山坡”，語文課的標(biāo)配之一就是讀書聲。在課堂上，教師不僅要讓“讀書”好的學(xué)生展示，更要鼓勵(lì)“讀書”不好的學(xué)生開口。例如，筆者曾在一個(gè)新接手的班級中，用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生“開火車”式朗讀一篇長文，每人讀一句，無論學(xué)生聲音大小、讀得如何，全程不間斷，認(rèn)真傾聽。全班學(xué)生都認(rèn)真參與，盡管有些羞澀，但讀完后都很欣喜。這節(jié)課后，很多學(xué)生在周記中記錄了這次經(jīng)歷，稱贊這是一節(jié)極好的語文課。問卷調(diào)研也顯示學(xué)生對這節(jié)課非常肯定，此后課堂上學(xué)生積極參與朗讀。這說明，教師要堅(jiān)信“時(shí)間花在哪里，收獲就在哪里”：一定要舍得花時(shí)間在課堂上給學(xué)生大聲朗讀。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造朗讀氛圍

語文課堂根據(jù)不同的文本，可借助音樂等，創(chuàng)設(shè)與文本相契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。如朗讀時(shí)學(xué)生總放不開，教師可以選擇合適的配樂為背景音樂，有效地營造出不同的氛圍和意境，為朗讀提供情感上的支撐和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地表達(dá)出文本中的情感。如朗誦《沁園春·雪》可以試試輕音樂《英雄的黎明》，朗誦《周總理你在哪里》可以試試哼唱版輕音樂《再見警察》，朗誦《湖心亭看雪》可以試試輕音樂《琵琶語》等。

3.因材施教，搭建平臺，助力“雙減”

教師可以定期組織學(xué)校或班級內(nèi)部的朗讀比賽、朗誦會等活動(dòng)，示范并推薦“配音秀”等朗誦配音的軟件，為學(xué)生提供展示自我的平臺，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)欲。因材施教，還可以在班級設(shè)立“電臺主播”作為學(xué)有余力的學(xué)生分層作業(yè)選修內(nèi)容，并每周把學(xué)生作品發(fā)布在班級微信群或視頻號、簡篇等自媒體上，助力“雙減”落地。如筆者多次組織“語文節(jié)”全校朗誦比賽、八年級“新聞播報(bào)員”比賽，還曾鼓勵(lì)指導(dǎo)班內(nèi)學(xué)有余力的學(xué)生每周末在家利用手機(jī)錄音模式自愿“接單”縣融媒體志愿朗讀任務(wù)。潛移默化之下，有的學(xué)生獲省級講故事比賽三等獎(jiǎng)，這使學(xué)生們感受到成為“小主播”的樂趣，發(fā)現(xiàn)朗讀的魅力與快樂，同時(shí)帶動(dòng)了班級的朗讀氛圍，使得原本不愛開口朗讀的學(xué)生在同學(xué)的激勵(lì)和朗讀魅力的感召下，愿意開口嘗試。

（二）強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，助力學(xué)生“會讀”

1.發(fā)聲技巧、語調(diào)、停頓、語速與情感表達(dá)指引

朗讀教學(xué)中，教師需從發(fā)聲技巧、語調(diào)、停頓、語速和情感表達(dá)三方面指導(dǎo)學(xué)生。首先，發(fā)聲技巧包括呼吸控制、共鳴運(yùn)用和吐字歸音。如指導(dǎo)學(xué)生注重吐字清晰、準(zhǔn)確，歸音完整，讓每個(gè)字都能清晰地傳達(dá)給聽眾。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本情感基調(diào)、人物性格和語言情境調(diào)整語調(diào)；停頓則要依據(jù)句子語法結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和情感表達(dá)合理安排，避免讀破句；同時(shí)注意根據(jù)文本內(nèi)容和情感調(diào)整語速。例如，朗讀朱自清《春》的盼春段，“盼望著，盼望著……”兩個(gè)“盼望著”語氣可以漸強(qiáng)，語速漸快，表現(xiàn)出急切心情；讀春雨圖則語速稍慢，語氣輕柔，突出“安靜而和平”的情調(diào)。最后，情感表達(dá)是朗讀核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，把握情感基調(diào)，挖掘文字背后蘊(yùn)含的情感因素，并通過聲音將其生動(dòng)地展現(xiàn)出來。如朗誦《出師表》在回憶先帝時(shí)，語氣應(yīng)帶有溫情和懷念；在表達(dá)對后主的期待時(shí)，語氣應(yīng)懇切而嚴(yán)肅。

2.建立多元的評價(jià)機(jī)制，以“評”促“讀”

建立多元評價(jià)體系，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行積極正向的反饋，引領(lǐng)學(xué)生敢讀能讀，建立學(xué)生的成功體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中朗讀能力形成和提高，成為撬動(dòng)朗讀教學(xué)的支點(diǎn)。比如我們可從“語音語調(diào)、音量音準(zhǔn)、節(jié)奏把握、停頓得當(dāng)、情感投入、畫面感、感染力、進(jìn)步與努力、合作與團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)意與個(gè)性、姿勢、參與態(tài)度、專注度……”方面及時(shí)進(jìn)行綜合考查（見表1示例）。

另外，課堂評價(jià)務(wù)必及時(shí)給予學(xué)生反饋與指導(dǎo)。評價(jià)方式可以采用自評、互評、師評相結(jié)合。教師體態(tài)語言同樣關(guān)鍵，一個(gè)贊許的手勢、一個(gè)欣賞的眼神、一個(gè)欣慰的微笑、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一個(gè)滿懷期待的目光，乃至善意的沉默，傳遞的不僅是關(guān)懷，更是尊重、信賴與鼓舞，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更能觸動(dòng)學(xué)生，其功效遠(yuǎn)勝隨意口頭表揚(yáng)。

（三）豐富朗讀形式，讓學(xué)生“樂讀”

1.沉浸式分角色朗讀

對于故事性較強(qiáng)、人物形象鮮明的課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生生或師生沉浸式分角色朗讀。學(xué)生根據(jù)理解，通過模仿人物的語言、語氣、語調(diào)，生動(dòng)地展示人物的性格特點(diǎn)和情感變化。如《唐雎不辱使命》這篇課文是典型的外交辭令，人物對話充滿智慧和勇氣，適合分角色朗讀，學(xué)生能更加直觀感受到唐雎的堅(jiān)定和勇敢、秦王的威嚴(yán)和傲慢。

2.“呼朋引伴”式互動(dòng)與體驗(yàn)

生生間采取“呼朋引伴”式自由朗讀可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。所謂“呼朋引伴”，是指在課堂上，學(xué)生離開固定的座位，在教室中自由“流動(dòng)”起來自由組合，選擇喜歡的段落，決定喜歡的朗讀方式和排演內(nèi)容及形式。在一遍遍“自編自導(dǎo)自讀”的練習(xí)中，加深對文章情感的理解，最后以“呼朋引伴”后的組合為單位在全班進(jìn)行“團(tuán)體合作”式展示朗誦，配合老師的評分與指導(dǎo)，同學(xué)的評價(jià)與肯定，使得學(xué)生樂此不疲地享受著“朗讀”的美妙。

3.“免作業(yè)男女比讀”激勵(lì)式

所謂“免作業(yè)男女比讀”是指教師在課堂上組織男女生分別齊聲朗讀指定內(nèi)容，然后互相評價(jià)，是一種讓學(xué)生喜歡朗讀、愿意大聲朗讀的有效方式。讀得好的一方當(dāng)天可免書面作業(yè)，雙方都好則全免。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括聲音大小、整齊與否和有無情感。因此活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的積極性，所以聲音大小權(quán)重最高。學(xué)生為免作業(yè)會專注投入大聲開口朗讀。若確實(shí)有某方讀得不好時(shí)，教師可指導(dǎo)總結(jié)后隨機(jī)找理由給予該方重讀機(jī)會。這種免書面作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀方法建議一周或兩周一次為宜。雖少，但是學(xué)生會在一次次全力朗讀中積累經(jīng)驗(yàn)，朗朗有聲，進(jìn)而脫胎換骨，“語”眾不同。

4.文本音樂高階辯證連線訓(xùn)練式

“詩言志，歌詠聲?！苯虒W(xué)中，教師可提供幾首不同情感基調(diào)的音樂，讓學(xué)生聆聽并感受情感變化，再讓學(xué)生自行選擇適合文本朗讀背景的音樂進(jìn)行朗讀，同時(shí)讓學(xué)生分析選擇理由。教師也可出示幾篇文本和幾首相應(yīng)音樂，讓學(xué)生進(jìn)行文本與音樂“匹配連線題”，并說明選擇理由。如統(tǒng)編版九年級上冊第一單元，可先讓學(xué)生無背景音樂朗讀這6首詩歌，再分別無序播放6首輕音樂（避免萬能音樂），再讓學(xué)生選擇適合的音樂與課文匹配并朗讀。因?yàn)橐魳放c朗誦相輔相成，風(fēng)格和情感基調(diào)需契合，節(jié)奏與韻律要匹配，才能使朗誦生動(dòng)且富有感染力。因此這種形式有助于學(xué)生高階辯證思維的形成。

初中語文朗讀教學(xué)策略多樣，還有很多可以探討。如利用AI技術(shù)豐富形式。實(shí)踐證明，朗讀對語文素養(yǎng)培養(yǎng)作用顯著。重視朗讀教學(xué)，讓聲音傳遞力量，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的道路上不斷探索和進(jìn)步，一起讓語文課堂因朗讀而散發(fā)絢麗光彩。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文有效教學(xué)途徑研究”（項(xiàng)目編號：2020YQJK498）暨龍川縣中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題“基于‘朗讀支架式’的統(tǒng)編教材初中語文有效教學(xué)課例研究”（項(xiàng)目編號：LCJY21043）研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］蘇鳳云.初中語文朗讀教學(xué)的開展策略思考[J].學(xué)苑教育，2023（22）：52-53+56.