【摘" 要】 在新一輪基礎教育改革的推動下，小學課堂上幾何圖形的運用日益受到相關教師的關注。新課程改革的深入對學生的學習能力提出了更高要求，學習方式也隨之發(fā)生了變革。由于小學生年齡小，心理發(fā)展尚不完善，這使得他們的思維活動空間相對狹窄。加之部分教師對教材的理解不夠深入，導致教學效果不佳，這已成為制約小學數(shù)學幾何大單元教學高效開展的主要障礙。文章以新課程標準的實施為背景，以“觀察”“操作”和“討論”為教學主線，首先闡述了如何在新課程標準下培養(yǎng)學生的“觀察”“操作”和“討論”能力。其次，根據(jù)學生的認知特點，設計教學內(nèi)容，并注重對學生基礎知識和基本規(guī)律的指導，以期為相關教學工作提供參考。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;幾何知識;大單元教學實踐策略

在小學數(shù)學中，“幾何”是一個非常重要的知識點，對幫助學生認識空間和多邊形、建立數(shù)形結合的觀念和理解數(shù)軸的對稱性等方面具有十分重要的作用。新課程改革倡導的理念，旨在讓小學生更好地理解和掌握這些知識，實現(xiàn)知識的有效銜接，并為教師的教學工作提供了指導，使教師們能夠根據(jù)自己的數(shù)學教學實踐解決問題，以此提升學生的創(chuàng)造力。本文通過具體案例闡述學生在教學中遇到的常見問題，分析如何引導學生學以致用、養(yǎng)成良好的學習習慣，以期為教師的課堂管理提供有針對性的建議和方法。

一、小學數(shù)學教學存在的問題

（一）教學方法不當

在小學的數(shù)學圖形與幾何教學中，很多時候，教師們過于關注學生的成績和升學率，而忽視了對學生學習能力、認知水平等的發(fā)展。教師過分側重概念的解釋和公式的推導，忽視了對學生思維過程的訓練和情感、價值觀的培養(yǎng)，這些都會對課堂效果和教學質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。幾何知識是小學教學中的關鍵組成部分，而小學生尚處于特定的思維發(fā)展時期，他們的抽象思維尚不健全，空間觀念也不強，這就導致學生對代數(shù)和圖形的本質(zhì)區(qū)別認識和理解不足。小學生的思維仍處于較為具體、具有形象性的階段，在這種情況下，教師若采用傳統(tǒng)的講授法進行講解，學生可能只是死記硬背這些圖形。目前在大多數(shù)的小學數(shù)學幾何教學中，往往由于采用常規(guī)的講解方式，導致學生在學習過程中出現(xiàn)了問題。

（二）學生解題方法不當

從小學數(shù)學圖形的性質(zhì)、特征以及小學生的認知特點出發(fā)，在幾何課堂上，教師如果一味追求自己的教學目標，會忽視學生的學習過程是逐步、持續(xù)發(fā)展的。教師沒有將復雜的內(nèi)容轉化為簡單直觀的形式，而是用大量的題目來替代對數(shù)學原理的深入講解。小學生天性活潑，但生活經(jīng)驗不夠豐富，技能不熟練，對新知識不夠熟悉，因此不能有效掌握和應用所學的數(shù)學公式來解決實際問題。而且，小學時期學生的思想尚處于成長期，所以解題方法對學生而言往往比較煩瑣、困難。

二、小學數(shù)學幾何圖形大單元教學的有效策略

（一）強化課堂預習

在數(shù)學教育中，課前預習始終是非常重要的環(huán)節(jié)，它是教師營造活躍課堂氣氛、促進學生有效學習的重要步驟。然而，在當前情況下，有些教師忽略了課前預習這一環(huán)節(jié)，導致學生對預習工作不夠重視，這在一定程度上影響了數(shù)學教學的質(zhì)量。信息時代的到來，為教師提供了指導學習的新方法。例如，教師可以合理利用網(wǎng)絡平臺，如微信、釘釘，在上課前給學生布置學習任務，明確教學目標和教學重難點，督促學生嘗試相關知識，并做好相關準備。同時，教師還可以通過微信和釘釘?shù)绕脚_加強家校聯(lián)系，形成緊密的協(xié)作關系。針對數(shù)學圖形與幾何的教學方式，教師要對學生進行一定的空間想象力和抽象思維訓練。比如，在認識三維圖形及相關計算時，要更多地強化視覺刺激，使學生在腦海中建立明確的圖像，并指導學生記住并運用相關定義和計算理論。在信息技術的基礎上，教師可以利用網(wǎng)絡搜尋或自制相關圖形與幾何的預習課程，并針對學生的實際情況設定適當?shù)膯栴}。在預習階段，學生可以觀看三維影像的動態(tài)演示視頻，完成預習后再對課件中提出的基本問題進行解答，初步掌握新知識。比如，在教學“立體圖形的平面投影”時，教師可以要求學生事先預習教科書，解決預習問題，并發(fā)送預習課件給學生，讓學生圍繞課件和視頻的講解進行充分預習。在教學軟件中也可以安排預習任務：通過網(wǎng)上查找相關學習材料，自行了解立體圖形，并自己動手繪制對應立體圖形的正面、側面和背面圖像，從而最大限度地發(fā)揮信息技術在預習階段的功能。

（二）圖物結合，創(chuàng)設真實情境

小學數(shù)學高段的“圖形與幾何”主要內(nèi)容包括平行四邊形、三角形、梯形、圓、長方體、正方體、圓柱、圓錐等。教師可以將生活中以這些形狀存在的物品引入教學，通過圖像和實物相結合的方式，為學生創(chuàng)設真實情境，讓學生在實際圖像中全面了解數(shù)字圖像。例如，在學習六年級下冊“圓柱與圓錐”時，為了讓學生理解圓柱“上下兩個底面是完全相同的圓”“上面與下面都是同樣的圓形”“側面是彎曲的”“側面展開后是長方形”等特點，教師可以把生活中的圓柱體帶入課堂，如易拉罐、薯片桶、柱形收納盒等（教師可以事先對其進行加工，如把染色的包裝紙粘在易拉罐上）。在課堂上，教師可以在黑板上畫出圓柱的圖案，同時展示其他圓柱狀物體，請學生分析各種圓柱的特點，并把學生的發(fā)現(xiàn)與黑板上的數(shù)學圖表相對應。六年級的學生一般具有較強的觀察力，他們能夠說出圓柱實物的底面、側面等特征，經(jīng)過教師的簡要歸納，學生就能對這些物體的屬性和概念有所了解。同樣，在教學中，教師也可以采用這種方式，準備類似于圓錐體的脆筒、漏斗等物品，讓學生自己觀察。

（三）引入信息技術，深化教學內(nèi)容理解

小學生的思維以形象思維為主，這是他們認知的重要特征。因此，教師應充分利用這一特征，努力將抽象的概念以可視化的形式呈現(xiàn)出來，以豐富學生的感知，為他們形成抽象思維搭建橋梁。小學數(shù)學課本中的教學內(nèi)容多以靜態(tài)形式呈現(xiàn)，若教師僅讓學生通過靜態(tài)圖片進行想象和理解，這對抽象思維能力較弱的小學生來說是一大挑戰(zhàn)。幸運的是，信息技術的發(fā)展為人們提供了豐富的信息來源和便捷的獲取方式。它還能將靜態(tài)的數(shù)學內(nèi)容轉化為動態(tài)，激發(fā)學生的多種感官體驗。因此，教師可以將信息技術融入圖形與幾何的教學中，借助信息技術剖析課程內(nèi)容，幫助學生強化空間概念，理解相關概念。例如，在“角的初步認知”的教學中，教師并未直接按照課本內(nèi)容進行講解，而是將教科書內(nèi)容展示在多媒體設備上，展示了一個三角形的餅圖，讓學生找出其中的角。接著，利用信息技術對從餅圖中提取出的角進行動態(tài)演示，使學生對角有了更加直觀和具體的感受。通過信息技術，將現(xiàn)實事物抽象化，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力和空間想象能力。

（四）以備課為基石，確保課堂教學效果提升

備課是教師必備的一項基本能力，也是影響課堂教學效果和效率的重要因素。因此，教師必須保證備課質(zhì)量，仔細閱讀新課程標準的具體要求，并將其與新授的數(shù)學教材相結合，對課堂教學進行精心設計，為真正開展課堂教學打下堅實的基礎。首先，教師要對本節(jié)課所教授的知識有深入的理解和認識，才能在課堂上有針對性地進行講解。鑒于數(shù)學課程中許多知識的邏輯性和相關性較為明顯，教師應確保在備課時能夠?qū)⒏鞣N知識進行有機整合，以便學生通過課堂學習，掌握好當堂的知識。其次，在備課階段，教師應合理安排師生之間的互動比例，讓學生在更多的對話和溝通中變得更加活躍，提高課堂的參與度。最后，在教學準備過程中，教師要深入研讀教科書，挖掘新的知識內(nèi)涵，對知識整合進行創(chuàng)新，為學生營造更加活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍。

（五）培養(yǎng)學生初步的空間觀念和抽象思維

幾何是數(shù)學中的一門基礎學科，但小學生在學習中常存在空間想象力不足、理解困難等問題，尤其是對實際生活中復雜的計算題感到困惑。在小學數(shù)學教學中，空間概念、性質(zhì)、規(guī)律等是小學生必須掌握的基本知識。因此，教師在課堂上不僅要讓學生學會這些基礎知識，還要引導他們將這些知識運用到生活中去，為以后學習更深入的太空相關知識打下堅實的基礎。同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的圖形記憶和觀察能力，增強他們分析問題、解決問題的能力，以及使用工具進行推理的能力。在教育過程中，應把培養(yǎng)學生的空間觀念和抽象思維作為重點。教師要讓學生明白，學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、解決問題并進行檢驗的系列過程。通過直觀的教學方式，使學生對所學內(nèi)容有深入的了解，從而建立起數(shù)學的認知結構體系。這樣不僅能有效提升教學效果，還能推動新一輪的基礎教育課程改革。以“長方形與正方形的知識”這一課的教學為例，教學應圍繞“問題”展開，并進行適時指導。讓學生不斷進行手工操作，能讓其在實際推理中養(yǎng)成良好的態(tài)度，即鼓勵多做實驗、多動腦筋。將生活中常見的具體對象，以直觀的方式呈現(xiàn)給學生，提出生動、直接的問題，與學生進行更好的交流，提高學生的學習積極性。

（六）以討論式、開放式教學拓展數(shù)學思維

在小學數(shù)學圖形與幾何的教學過程中，應以學生為中心，而非教師為主導，讓每個學生都積極參與課堂學習。這要求教師在“問題”的基礎上，引導學生積極思考、發(fā)散思維、解決問題，同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索意識和實踐能力。要探討各要素間的關系及其實施方式，使數(shù)學圖形與幾何的教學更好地促進學生的整體素養(yǎng)和智能發(fā)展。通過討論式、開放式教學來開發(fā)學生的數(shù)學應用意識和創(chuàng)造力。在教學中，應把解決現(xiàn)實問題作為目標，通過幾何圖形的特點和應用，讓學生學會空間觀念、數(shù)形結合思想和三維意識。例如，在解決問題時，可以對比圓形和矩形的相似特征，以此激發(fā)學生探究基礎屬性的愿望。此外，還要充分利用教材內(nèi)容等各種資源，使學生積極融入數(shù)學知識體系的構建中，增強他們的應用意識和創(chuàng)造力。針對小學生的年齡特征，在教學內(nèi)容和方式上，應采用探究和討論等手段來培養(yǎng)學生解決問題的技能。在小學幾何圖形的教學過程中，還可以利用多媒體來創(chuàng)設情境和問題場景，提高學生的學習熱情。通過游戲的方式導入主題，引導學生主動思考、進行推理，使教學效果更好地滿足新課程標準的需要，同時鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和空間觀念。

三、結語

小學數(shù)學作為基礎教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、動手能力，發(fā)展運算技巧、學習科學思想方法，以及形成良好的思維習慣等具有舉足輕重的作用。小學生年紀尚小，活潑好動，樂于實踐，然而在應試教育的大環(huán)境下，許多教師過于注重提高學生的分數(shù)，忽視了培養(yǎng)他們數(shù)學學科的知識應用能力。本文重點闡述了在小學數(shù)學教學中實施“幾何”教學的重要意義，并探討了如何將理論知識與實踐相結合。從教師的教學過程以及學生的反饋來看，小學生在學習幾何時，難免會遇到枯燥乏味的問題。為了幫助學生更好地理解和掌握這些關鍵知識點，教師必須引導學生自主探索，尋找適合自己的解題方法和技巧。這樣的教學方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

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