【摘" 要】 文章對基于創(chuàng)造力的小學美術課堂教學評價標準的構建展開探討，為小學美術教學的變革與實踐提供了理論支撐和實用建議。首先，深入剖析了當前小學美術教育中教學評價面臨的困境;其次，提出了多維評價標準與創(chuàng)新型評價手段。這包括通過重視過程性和綜合性來強化教師的評價意識，同時將學生的自我評價與同伴評價相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和藝術表達能力，進而推動小學美術教育向更高品質、全面發(fā)展的方向前進。

【關鍵詞】 小學美術教育;創(chuàng)造力培養(yǎng);教學評價標準

小學美術教育不單是藝術技能的培養(yǎng)，更是激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力的關鍵途徑。伴隨教育改革的持續(xù)推進，如何在美術課堂中切實地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，已成為當下教育實踐的核心問題之一。本文旨在探究基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂教學評價標準，剖析現(xiàn)存評價體系的不足，并提出有效的改進策略，期望為小學美術教育的發(fā)展提供理論支撐與實踐參考。

一、理論基礎

在教育學領域，創(chuàng)造力的研究通常涵蓋兩個核心方面：思維的靈活性與創(chuàng)新性。流行的“多元智能理論”和“發(fā)散思維理論”都著重指出個體在不同領域展現(xiàn)創(chuàng)造性思維的潛能。創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，而是一個長期、系統(tǒng)的過程。在小學美術教育中，創(chuàng)造力的開發(fā)不僅依賴教師的引導，還依賴學生在藝術創(chuàng)作過程中的自主探索與感悟。

小學美術教育具有獨特的教學特性，它不僅關注學生藝術技能的提升，還注重學生情感、態(tài)度與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美術課堂所具有的開放性與自由度，為學生提供了表達自我與創(chuàng)新思維的空間。在此過程中，教師需要著重激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生建立自信心，提升藝術表現(xiàn)能力。小學美術教育的目標并非僅僅讓學生掌握基礎的繪畫技法，更為關鍵的是培養(yǎng)學生獨立思考、勇于展現(xiàn)個性和持續(xù)探索創(chuàng)新的能力。

在教學評價方面，傳統(tǒng)的評估準則常常局限于對學生作品的技術性評判，諸如線條、色彩等表現(xiàn)形式。然而，現(xiàn)代教育理論側重于對學生創(chuàng)作過程的關注，提出了多樣化的評價方式。這包括定性與定量相結合的綜合評價體系，不但關注最終作品的完成情況，而且注重學生在創(chuàng)作過程中所展現(xiàn)出的思維活躍程度、解決問題的能力以及藝術表達的獨特性。

二、當前小學美術課堂教學評價的困境與挑戰(zhàn)

（一）當前小學美術課堂教學中存在的問題

多數(shù)小學美術教師依舊沿用傳統(tǒng)的示范性教學模式，由教師主導課堂來傳授美術理論與技能，學生則被動地模仿教師的示范。這種方式雖能在短期內提升學生的基本技能，卻極大地限制了學生的創(chuàng)新能力與自主思考能力。特別是在教材設計方面，眾多內容與學生的生活經(jīng)驗相距較遠，缺乏與現(xiàn)實生活的融合，致使學生對課程內容缺乏興趣和理解，影響了他們的學習積極性。以浙江人民美術出版社的教材為例，部分年級的課程設計仍側重于技能的培養(yǎng)，忽視了學生思維和創(chuàng)作能力的提升，學生的創(chuàng)作常常是對教師示范的簡單效仿，欠缺個性化和創(chuàng)新性。

（二）小學美術課堂教學評價與創(chuàng)造力培養(yǎng)的脫節(jié)

傳統(tǒng)的評價標準通常側重于作品的技術性要求，如色彩的搭配、構圖的合理性等等，這些標準更多地著眼于學生技能的展現(xiàn)，卻忽略了學生在創(chuàng)作過程中的獨立思考、情感表達以及創(chuàng)新意識。尤其是在小學階段，學生的創(chuàng)造力和想象力正處于迅速發(fā)展的時期，但現(xiàn)有的評價體系時常因過分嚴格的技術標準壓制了學生的創(chuàng)意和個性。比如在繪畫課程中，許多教師往往更關注作品的細節(jié)呈現(xiàn)，忽視了學生在創(chuàng)作過程中展示出的獨特視角和創(chuàng)新思維。學生為了契合教師的評價標準，往往會傾向于模仿和復制，缺少主動探索和創(chuàng)新的動力。

（三）改進教學評價體系的緊迫性與必要性

首先，現(xiàn)有的評價體系過度側重結果而忽視了創(chuàng)作過程中的思維發(fā)展與情感投入。評價不但應關注學生的技能水平，還要注重學生的創(chuàng)新思維、藝術表現(xiàn)力以及情感表達。要切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，評價標準需要從單一的“技能型”評價轉變?yōu)槎嗑S度的“過程型”評價，著重對學生創(chuàng)作過程的分析和反饋。其次，評價方式應該更為多元，除了傳統(tǒng)的教師評定之外，學生自評和同伴互評也理應成為評價的重要組成部分。通過學生自我反思和同伴評價，學生能夠在評價中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，促進其自主學習和創(chuàng)新思維的提高。最后，當下的教學評價體系常常缺乏針對性和個性化，評價標準應當依照學生的不同特點和發(fā)展階段予以調整，以確保每個學生的創(chuàng)造潛力都能夠得到充分的激發(fā)與發(fā)展。例如，針對低年級學生，教師可通過激勵學生發(fā)揮想象力、探尋不同的創(chuàng)作手法來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力;而對高年級學生，評價則應當更多關注他們在創(chuàng)作中呈現(xiàn)的獨特視角、藝術語言的運用及個性化表達。

三、構建基于創(chuàng)造力的小學美術課堂有效教學評價標準

（一）建立多維度的評價標準

與傳統(tǒng)美術課堂以技能技巧為核心評定依據(jù)不同，以創(chuàng)造力為導向的課堂評價更注重學生在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出的思維模式、個性表達以及探索精神。因此，評價標準需從觀察能力、想象力、創(chuàng)新水平和綜合表述等多個維度入手，以確保學生的創(chuàng)造性潛能得到充分激發(fā)。例如，教材內容倡導的“勇敢、自由地將所感所想的事物予以呈現(xiàn)”，就要求教師在評價時特別關注學生的個性化表達和創(chuàng)新思維。在“造型表現(xiàn)”和“設計應用”領域，學生不僅需要具備基礎的造型能力，還應通過創(chuàng)意設計展現(xiàn)獨特構思。多維度的評價體系能夠綜合考慮學生作品的創(chuàng)新性、色彩搭配、結構布局以及在設計制作過程中對材料的獨特運用等方面，從而全面反映學生在美術活動中的綜合能力，確保評價內容與創(chuàng)造力培養(yǎng)目標相契合。

在實際操作中，教師可借助具體課堂實例進行評價。如在浙美版二年級上冊第十九課中，要求學生利用紙張及身邊各種材料，通過動手操作展現(xiàn)對“家園”的想象。在活動中，教師引導學生觀察周圍環(huán)境，并運用剪、折、拼貼等手法創(chuàng)作“我心中的家園”。學生們使用樹葉、廢舊彩紙、瓶蓋等材料，搭建出小房子、花園和小動物模型。此時，教師應不急于評價作品外觀，而是關注學生的創(chuàng)作行為和想法。當一位學生選擇用葉子作為花園的“草地”時，教師進一步引導其思考選擇原因及如何使作品更生動。評價時，教師結合學生的思維過程、材料選擇和最終成果給予反饋，既肯定其創(chuàng)新表達方式，又指出色彩搭配上的改進空間。

（二）豐富評價形式，注重過程性與綜合性

小學美術課堂的高效教學評價應從單一的作品評定轉向多元化、綜合性的評價模式，尤其要重視對學生創(chuàng)作過程的關注。過程性評價側重于學生在創(chuàng)作中的主動性、參與度和問題解決能力，而綜合性評價則將技能掌握、情感投入和創(chuàng)新思維作為一個整體來分析。豐富評價方式可通過引入觀察記錄、課堂互動反饋、學生自我評價與相互評價等多種途徑，全面展現(xiàn)學生在創(chuàng)作中的思維軌跡和進步趨勢。例如，通過觀察學生在課堂上的行為表現(xiàn)，記錄其觀察、分析和表達能力;通過自評和同伴互評，促進學生理解他人視角，提升反思能力。

在“動物身上的斑點”一課中，教師可構建多環(huán)節(jié)的評價體系促進學生全面發(fā)展。課程開始時，教師引導學生觀察各種動物的斑點圖案，如長頸鹿的塊狀斑點、斑馬的條紋等。評價時，教師不僅要關注學生觀察斑點形態(tài)和色彩搭配的能力，還要記錄他們在討論中的參與度和表達觀點的主動性。在學生創(chuàng)作“動物斑點設計”時，評價重點轉向學生如何將觀察轉化為創(chuàng)意表達。例如，一名學生在設計中模仿斑馬條紋，但通過色彩創(chuàng)新，將黑白條紋變?yōu)椴屎鐥l紋，展現(xiàn)出獨特想象力。教師可從創(chuàng)作靈感來源、色彩搭配嘗試和設計意圖表達等多個層面進行評價。在展示環(huán)節(jié)，教師引導學生對其他作品進行討論，提出改進建議。

（三）教師角色轉變與評價意識的提升

在傳統(tǒng)教學中，教師角色通常側重于講解和示范，而在現(xiàn)代美術教育中，教師需轉變?yōu)閷W習的推動者和引導者，為學生提供更多探索空間和創(chuàng)意支持。在評價過程中，教師應摒棄單一結果導向的評價方法，重視學生學習過程中的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。特別是在“會動的畫”課程中，學生的設計與創(chuàng)作需要多次嘗試和調整，教師應以鼓勵為主，幫助學生持續(xù)優(yōu)化作品。評價時，教師不僅要關注作品的完成度和美觀度，還要重視學生在學習過程中展現(xiàn)的團隊合作、自主探究和創(chuàng)意表達水平，以實現(xiàn)評價的多元化和全面性。

在“會動的畫”課程教學中，教師設計了一個創(chuàng)作活動，要求學生以“動物跑步的動畫效果”為主題，制作一段簡單的連環(huán)畫動畫。教師首先通過實例解釋視覺暫留的科學原理，并展示多幅成功作品激發(fā)學生興趣。在創(chuàng)作過程中，教師積極轉變?yōu)橹С终?，觀察小組內部分工合作，并針對學生遇到的問題提供指導。例如，某小組選擇創(chuàng)作馬奔跑的動態(tài)畫面，但由于對馬結構不熟悉，導致腿部動作不夠自然。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)這一問題，并與學生一起查閱資料，分析馬奔跑時的動作特點，指導他們修正腿部動作。同時，教師通過提問方式激勵學生進一步思考，如“不同背景色是否會影響動畫效果”等，激發(fā)學生的探究興趣。在評價階段，教師不僅要表揚小組最終的動畫效果，還要詳細分析創(chuàng)作過程中的團隊合作優(yōu)點，如分工明確和主動解決問題能力。此外，教師應鼓勵學生反思制作過程中遇到的問題并提出改進建議。通過這種評價方式，學生不僅獲得技術方面的反饋，還深刻體會到團隊合作和創(chuàng)新實踐的重要意義，從而進一步激發(fā)對美術創(chuàng)作的興趣與熱情。

（四）學生自我評價與同伴評價的應用

在小學生的美術學習中，自我評價是指學生在完成藝術創(chuàng)作后，能夠自覺回顧創(chuàng)作過程，分析自己的優(yōu)點和不足，從而提高對作品的理解和自我調整能力。通過自我評價，學生不僅能認識自己的創(chuàng)作特點，還能發(fā)現(xiàn)藝術創(chuàng)作中可能存在的思維盲點，進而提升藝術表現(xiàn)的獨立性和創(chuàng)新性。同時，自我評價的過程也是學生思考和表達創(chuàng)造力的過程，有助于樹立藝術自信心。同伴評價作為一種社會化的學習模式，能夠幫助學生從他人視角審視自己的作品，并通過同伴的反饋發(fā)現(xiàn)作品中的亮點或不足。通過同伴評價，學生可以吸取他人創(chuàng)作中的優(yōu)點，從他人的獨特創(chuàng)意和技術中獲得啟發(fā)，從而改進自己的創(chuàng)作。特別是在小學階段，同伴評價能有效促進學生之間的互動與合作，激發(fā)集體思維的碰撞，進而推動學生創(chuàng)造力的集體提升。

在“我的假日”一課的教學過程中，教師通過組織學生開展自我評價和同伴評價環(huán)節(jié)，幫助學生更好地理解和提升自己的創(chuàng)作能力。課上，學生被要求回憶并描繪自己假期中的所見所聞，可以是家庭聚會、外出旅行或有趣的活動。完成作品后，教師首先鼓勵學生進行自我評價，引導學生從創(chuàng)意、線條表現(xiàn)、色彩搭配等多個維度分析自己的作品。例如，一名學生畫了和家人一起去海灘的場景，在自我評價時她發(fā)現(xiàn)自己在人物表情表現(xiàn)和海浪動感上有所欠缺，于是決定在色彩上運用更多冷暖對比來增強作品的視覺沖擊力。接著，學生們相互展示作品并進行同伴評價，通過這種方式，一些學生提出了具體的改進建議，如“你可以用更細的線條勾勒出人物的細節(jié)”“如果海浪的顏色更明亮一些，可能會顯得更有活力”。在這種互動中，學生不僅獲得了來自同伴的不同視角，還進一步激發(fā)了創(chuàng)作靈感。教師在總結環(huán)節(jié)引導學生對自己和他人的作品進行對比，指出他們在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的獨特創(chuàng)意和表達情感的方式。這一過程增強了學生對自己創(chuàng)作的信心，同時也促使他們在未來的創(chuàng)作中更加注重創(chuàng)新和表現(xiàn)力的提升。

四、結語

本文針對小學美術課堂教學評價的現(xiàn)況予以剖析，提出了立足創(chuàng)造力的小學美術課堂有效教學評價準則，重點突出了多維度、過程性以及綜合性的評價模式。通過轉變教師角色、提升評價意識以及采用學生自我評價與同伴評價相結合的形式，旨在促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)激發(fā)其藝術表達能力。期望本文的研究成果可以為小學美術教學的變革與進步提供有價值的參考，助推學生在美術教育中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳穎. 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效教學評價標準研究[J]. 讀與寫：教育教學刊，2019，16（06）：185.

[2] 岳秀秀. 小學美術課堂創(chuàng)造力培養(yǎng)有效教學評價標準研究[J]. 華夏教師，2023（19）：94-96.

[3] 王詩洋. 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術課堂有效教學評價標準研究[C]//中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會. 2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（西安會場）論文集：一. 成都棠湖外國語學校，2020：50-51.