【摘要】單元主題閱讀教學(xué)是指以特定主題為中心，整合相關(guān)文本進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生基于主題探索和建構(gòu)知識(shí)。單元主題閱讀教學(xué)有助于學(xué)生深度理解知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的文化視野。基于此，教師可以從縱向和橫向兩個(gè)層面探索單元主題閱讀教學(xué)的策略，帶領(lǐng)學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下深入解讀文章內(nèi)涵，汲取文字背后的精神力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元主題教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：暢娟（1986—），女，甘肅省慶陽(yáng)市寧縣新寧鎮(zhèn)十里鋪小學(xué)。

在語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從整體視角出發(fā)梳理單元知識(shí)，提煉閱讀主題，運(yùn)用多元化教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，探討小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)，發(fā)展批判性思維

單元主題閱讀教學(xué)圍繞一個(gè)中心思想或話題組織教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生跨越表面的文字理解，深入探究文本背后的深層含義，如作者所表達(dá)的思想感情、文本內(nèi)容所依托的社會(huì)背景、文本的現(xiàn)實(shí)意義等。隨著學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸深入，他們的思考會(huì)更加深刻且全面，能夠形成自己的見(jiàn)解，發(fā)展批判性思維。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，拓寬文化視野

通過(guò)單元主題閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能在具體的語(yǔ)境中綜合學(xué)習(xí)豐富的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而且能在生動(dòng)的情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，如通過(guò)小組討論、角色扮演、寫作練習(xí)等活動(dòng)情境運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。這能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力［1］。此外，圍繞主題進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)還能讓學(xué)生深入了解文化知識(shí)。例如，在圍繞“節(jié)日”這一主題進(jìn)行交流時(shí)，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生討論介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，還可以引導(dǎo)學(xué)生討論其他國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗，從而使學(xué)生了解到更多的節(jié)日文化，拓寬文化視野。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的策略

（一）基于單元內(nèi)容，縱向探索

1.梳理文章脈絡(luò)，把握全貌

通過(guò)梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生可以從整體上理解單元內(nèi)容的整體框架，從而將零散的知識(shí)整合起來(lái)，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉單元文本的主要線索，分析文本段落之間的關(guān)系，總結(jié)文本的中心思想，從而提高學(xué)生的概括能力。

部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是“革命歲月”。該單元通過(guò)幾篇與革命歷史緊密相關(guān)的文章，展示了革命歲月中的英雄事跡，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。教師可以按照教材順序，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，從而把握單元全貌。如在《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)中，教師先與學(xué)生共同回顧紅軍長(zhǎng)征這一偉大壯舉的歷史背景，再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)句，感受詩(shī)人用簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言描繪那段艱苦卓絕但又充滿希望的歷程。在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析各個(gè)段落之間是如何銜接的。而在《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考文本結(jié)構(gòu)，如“為了說(shuō)明這一天對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)意義非凡，作者是如何安排文章布局的？”。對(duì)于《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》這兩篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者刻畫人物形象的手法。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師重視方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效提取信息、梳理脈絡(luò)、歸納總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)單元的全貌有一個(gè)初步的了解。

2.關(guān)注關(guān)鍵章節(jié)，精讀細(xì)品

教師針對(duì)單元中的關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致地導(dǎo)讀，有助于學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章背后的意義與情感，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考。具體而言，教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題鏈，促使學(xué)生主動(dòng)探究；或者采用討論形式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生在交流中加深對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)［2-3］。

比如，教師選擇《七律·長(zhǎng)征》和《狼牙山五壯士》作為本單元的精讀文本。對(duì)于《七律·長(zhǎng)征》，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)；而對(duì)于《狼牙山五壯士》，教師放手讓學(xué)生自主尋找文本細(xì)節(jié)。具體而言，在教授《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以提出一系列問(wèn)題，如“詩(shī)人是如何描述紅軍不怕長(zhǎng)征困難的精神的？” “詩(shī)中哪些字詞體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏？”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中“走泥丸”“鐵索寒”“盡開(kāi)顏”等細(xì)節(jié)，并通過(guò)有針對(duì)性的思考理解和分析這些細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的情感和意義。在教授《狼牙山五壯士》時(shí)，教師先讓學(xué)生自由選擇文中一個(gè)場(chǎng)景或人物的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探討，然后分享各自的觀點(diǎn)和感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以從他人的視角中獲得新的啟示，也能進(jìn)一步深化自己對(duì)文本的理解。

值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀關(guān)鍵文章時(shí)，應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生成為閱讀的積極參與者，而非知識(shí)的被動(dòng)接受者。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.提煉中心思想，深化感悟

完成初步的單元整體教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生共同回顧單元內(nèi)所有文章并提煉其中的思想感情，以進(jìn)一步深化感悟。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)化整理思路，教師可以指導(dǎo)他們用可視化工具直觀展示文章的中心思想。

比如，針對(duì)《七律·長(zhǎng)征》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中面對(duì)困難不屈不撓的精神及積極樂(lè)觀的態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中所使用的修辭手法，如比喻、擬人等，并進(jìn)行鑒賞，以此加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)形式的理解。在分析《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重探討英雄人物身上所展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義情懷及為了理想信念甘愿犧牲奉獻(xiàn)的精神，并通過(guò)角色扮演、再現(xiàn)情景的方式，使學(xué)生身臨其境地感受文章背后的情感力量?！堕_(kāi)國(guó)大典》不僅記錄了中華人民共和國(guó)成立的偉大時(shí)刻，還蘊(yùn)含豐富的文化價(jià)值和時(shí)代意義。教師可以讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，如從政治、經(jīng)濟(jì)或社會(huì)生活等角度理解這篇課文，從而形成對(duì)國(guó)家發(fā)展歷程的自豪感。對(duì)于略讀課文《燈光》，教師可讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式圍繞“光”這一象征意義展開(kāi)討論，進(jìn)而深入理解作者所要傳達(dá)給讀者的深層內(nèi)涵。而對(duì)于《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考什么是真正的團(tuán)隊(duì)精神，以及如何在集體中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

當(dāng)學(xué)生概括梳理出各篇文章的中心思想后，教師可使用思維導(dǎo)圖直觀展示這些內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地把握每篇文章的主旨，并由此感悟單元主題—“革命歲月”。

（二）圍繞主題核心，橫向鋪展

1.引入延伸性材料，拓寬視野

教師圍繞單元主題補(bǔ)充相關(guān)材料，如圖文材料、視頻材料等，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生看到同一主題的不同表現(xiàn)形式［4］。

比如，在教授完《七律·長(zhǎng)征》一課后，教師可以給學(xué)生推薦其他關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的詩(shī)歌或散文，如毛澤東的《清平樂(lè)·會(huì)昌》等。在教授完《狼牙山五壯士》后，教師可以補(bǔ)充相關(guān)影視資料，讓學(xué)生更直觀地了解故事發(fā)生的背景以及看到五位戰(zhàn)士英勇就義的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。教師也可以組織一次以“致敬英雄”為主題的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己所知道的民族英雄事跡，從而加深學(xué)生對(duì)高尚品格的感悟。在講解《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文后，教師可以適當(dāng)引入一些關(guān)于中華人民共和國(guó)成立初期社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的歷史資料，如呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)百姓的生活照片、報(bào)紙上的文字報(bào)道等資料，使學(xué)生能夠更加全面地了解那個(gè)年代的社會(huì)風(fēng)貌。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集中華人民共和國(guó)成立初期杰出領(lǐng)導(dǎo)人的人物傳記并進(jìn)行課外閱讀，從而理解杰出領(lǐng)導(dǎo)人的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。對(duì)于《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)期間發(fā)生的真實(shí)故事，并對(duì)這些事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)展批判性思維。

教師精心挑選各種拓展材料，不僅能豐富小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能極大地豐富學(xué)生的文化見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

2.融入多領(lǐng)域知識(shí)，促進(jìn)理解

打破單一學(xué)科領(lǐng)域界限，結(jié)合其他領(lǐng)域如歷史、地理、政治等知識(shí)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，教師可以通過(guò)補(bǔ)充歷史事件，讓學(xué)生更加了解文章的寫作背景，或者用科學(xué)實(shí)驗(yàn)解釋文中提到的現(xiàn)象，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

例如，在講解《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，教師可以從解讀詩(shī)歌背景入手，結(jié)合歷史知識(shí)，介紹紅軍長(zhǎng)征的歷史原因、路線選擇以及沿途遭遇的困難等，并引入歷史地圖展示紅軍長(zhǎng)征的路線或引入歷史時(shí)間軸幫助學(xué)生梳理紅軍長(zhǎng)征的過(guò)程。教師也可以結(jié)合地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論長(zhǎng)征途經(jīng)地區(qū)的自然環(huán)境及其對(duì)行軍的影響等，由此深入理解長(zhǎng)征“難”在何處。對(duì)于《狼牙山五壯士》這篇課文，教師可以引入一些軍事知識(shí)，如借助相關(guān)資料解釋地勢(shì)、地形如何影響作戰(zhàn)方略，讓學(xué)生更加理解戰(zhàn)士們的選擇。針對(duì)《開(kāi)國(guó)大典》，教師可以從政治視角出發(fā)，簡(jiǎn)要分析當(dāng)時(shí)中國(guó)與其他國(guó)家之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到中華人民共和國(guó)成立的不易。教師也可以結(jié)合建筑知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解天安門廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)理念及其象征意義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。在教授《燈光》時(shí)，教師可以借助其中講到的光的現(xiàn)象開(kāi)展科學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的光學(xué)實(shí)驗(yàn)（如小孔成像），讓學(xué)生通過(guò)親手操作，了解文章的細(xì)節(jié)描寫。

教師將語(yǔ)文知識(shí)與其他領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，能夠啟發(fā)學(xué)生從不同角度解讀課文內(nèi)涵，深入理解文章主題，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)，加深印象

教師在語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景理解和感悟課堂上學(xué)到的知識(shí)，有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題閱讀教學(xué)中，教師可以策劃體驗(yàn)式活動(dòng)。為了讓學(xué)生了解革命先輩不屈不撓的精神，教師可以組織一次“紅色之旅”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史紀(jì)念館或相關(guān)遺址。通過(guò)參觀實(shí)物、聽(tīng)講解員講述真實(shí)生動(dòng)的歷史故事，學(xué)生可以更直觀地了解革命年代的艱難，意識(shí)到革命先輩的偉大付出。教師也可以聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的老兵來(lái)到學(xué)校進(jìn)行紅色主題分享，給學(xué)生講述抗戰(zhàn)年代的經(jīng)歷和感受，讓學(xué)生近距離接觸英雄人物，感受英雄的高貴品格，激發(fā)學(xué)生為國(guó)奮斗的熱情。教師還可以舉辦一個(gè)小型的模擬開(kāi)國(guó)大典的儀式，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，重現(xiàn)那個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)景。

通過(guò)這樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，教師能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生加深對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的認(rèn)識(shí)，并從革命先輩身上汲取堅(jiān)守理想信念的力量，形成勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)，教師可以從縱向探索與橫向鋪展兩個(gè)方面實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升?？v向探索要求教師基于單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、精讀關(guān)鍵章節(jié)、提煉中心思想，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架；橫向鋪展要求教師圍繞單元主題進(jìn)行閱讀材料的補(bǔ)充和拓展、進(jìn)行多領(lǐng)域知識(shí)的解讀、開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)文本深層次內(nèi)涵的理解與感悟，拓寬學(xué)生的視野。通過(guò)這樣綜合性的單元主題閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地感受文章的內(nèi)涵，使學(xué)生的精神品質(zhì)得到升華。

【參考文獻(xiàn)】

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