【摘要】新課程標準提出，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。英語與語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科在一定程度上是互相滲透、互相關(guān)聯(lián)的。英語學(xué)科和其他學(xué)科的融合是英語教學(xué)改革的必由之路，有助于發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢，實現(xiàn)各科互補目標，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合表達能力。文章闡述英語學(xué)科融合的意義、方式及具體實施策略，以期提升學(xué)生的英語表達能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)科融合；表達能力

作者簡介：張無名（1987—），女，江蘇省無錫市江陰市璜塘實驗小學(xué)。

表達能力是指將自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，使他人理解、體會和掌握的能力。英語表達能力指學(xué)生在聽、說、讀、寫、唱、畫等各方面運用英語的能力。為落實新課標的要求，幫助學(xué)生靈活運用英語知識進行表達，建立知識間的聯(lián)系，教師要運用學(xué)科融合的方式開展小學(xué)英語教學(xué)。

一、英語學(xué)科融合的意義

（一）豐富教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往僅根據(jù)教材教授英語詞匯、對話和課文。英語學(xué)科融合打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式，將英語學(xué)科與語文、美術(shù)、歷史等學(xué)科相結(jié)合。這種教學(xué)模式不僅能使英語課堂教學(xué)變得生動有趣，還能夠拓寬學(xué)生的知識視野，幫助他們更好地理解和記憶英語知識。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)效果在很大程度上依賴于學(xué)生對該學(xué)科的喜愛程度，強烈的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)、積極探索與實踐的前提條件。英語學(xué)科與其他學(xué)科的融合不僅能夠豐富和完善英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到英語學(xué)科的魅力，還能為學(xué)生提供綜合運用個人技能和知識的機會。通過綜合應(yīng)用自己擅長的知識和技能，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感，增強學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

（三）提升表達能力

英語是一門非母語的語言學(xué)科，缺乏語言環(huán)境，學(xué)生很少有機會在實際生活中使用英語。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)，限制了他們的口頭表達。學(xué)科融合能滿足學(xué)生多樣化的需求，激發(fā)他們的表達欲，大大提升他們的課堂參與度，讓學(xué)生實現(xiàn)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，提升學(xué)生的表達能力。

（四）發(fā)展思維能力

學(xué)科融合能融合不同學(xué)科的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識體系，提升學(xué)生的思維能力。在英語表達過程中，學(xué)生能整合知識點，從多角度解決實際問題，掌握多種解決問題的方法，提高英語綜合素養(yǎng)。

二、英語學(xué)科融合的方式

學(xué)科融合能夠打破單一學(xué)科知識教學(xué)的局限，將英語與其他學(xué)科的知識有效整合，拓展英語學(xué)習(xí)的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在探索新知和實踐體驗的過程中提高綜合語言運用能力。英語學(xué)科融合的方式有如下幾種。

（一）融而有聯(lián)：關(guān)聯(lián)單學(xué)科，讓學(xué)生能表達

教材各個單元的主題都是圍繞日常生活展開的，其中有些主題與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)，如“numbers”“fairy tales”“abilities”等主題涉及數(shù)學(xué)、語文及體育學(xué)科；教材中“rhyme time”板塊和“song time”板塊的教學(xué)也可以與語文、音樂學(xué)科聯(lián)系起來。教師可通過多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)科融合中解決疑難困惑，促進學(xué)生英語語用能力的提升。

（二）融而有匯：關(guān)聯(lián)多學(xué)科，讓學(xué)生愛表達

1.以主題建立學(xué)科關(guān)聯(lián)，達成多學(xué)科融合

多學(xué)科融合體現(xiàn)的是綜合完整的知識教學(xué)，不是碎片化的。教師可以在進行英語單元整體教學(xué)設(shè)計時，選定一個中心主題，以英語教學(xué)內(nèi)容為主，挖掘其中其他學(xué)科的元素，并運用這些學(xué)科知識對教學(xué)內(nèi)容進行加工和設(shè)計。這樣的融合教學(xué)設(shè)計加強了學(xué)科間的聯(lián)系，拓展了教學(xué)的深度和廣度。有效真實的主題式學(xué)習(xí)語境符合學(xué)生的興趣點，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語表達能力。

2.基于問題鏈搭建支架，推進多學(xué)科融合

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和技能，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過解決一系列層層遞進的問題來獲取知識，在理解和掌握知識的前提下應(yīng)用知識。要想實現(xiàn)多學(xué)科融合，教師要建立不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，從教學(xué)核心問題出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化成一個個啟發(fā)性問題，讓學(xué)生真正學(xué)會運用英語知識解決問題。

三、學(xué)科融合的具體實施

（一）英+1，豐富學(xué)生的表達體驗

1.雙“語”并進

英語學(xué)科和語文學(xué)科有相通之處，同時，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語和語文都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力，通過積累語言經(jīng)驗和豐富語言實踐，讓學(xué)生能在生活和學(xué)習(xí)中進行溝通和表達。教師可利用語文和英語這兩門學(xué)科的共性，讓學(xué)生將語文知識遷移運用到英語學(xué)習(xí)中，輔助進行英語學(xué)習(xí)。

以譯林版英語五年級下冊Unit 1 “Cinderella”和六年級上冊Unit 1 “The King's new clothes”的教學(xué)為例。這兩個單元中的故事分別出自《格林童話》和《安徒生童話》。課前，筆者要求學(xué)生先閱讀這兩則童話故事的中文版，了解故事的人物、事件及中心思想等，降低學(xué)生理解課文的難度。在課堂上，筆者給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生利用這些關(guān)鍵詞概述故事內(nèi)容。課后，筆者布置故事續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，運用所學(xué)的英語知識續(xù)寫故事。筆者將中文的思維模式有效遷移到英語學(xué)習(xí)中，不僅能夠降低學(xué)生理解新知的難度，還能在潛移默化中提高學(xué)生的英語表達能力。

2.聽“音”樂“英”

音樂是情緒的表達，能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。輕快律動的節(jié)奏能讓學(xué)生放松心情，享受樂趣。無論是課前的熱身歌曲，還是各種活動中的背景音樂，音樂在英語課堂上一直有跡可循。例如，在教授有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容時，教師可以利用Happy New Year、Merry Christmas、Jingle Bells等歌曲輔助教學(xué)，讓學(xué)生在歌曲中了解中西方文化的差異，同時體會節(jié)日的氛圍。

教師在英語教學(xué)中融合音樂學(xué)科，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，更高效地掌握英語知識。例如，在教授三年級學(xué)生26個字母的發(fā)音時，筆者為學(xué)生播放《ABC字母歌》，讓學(xué)生根據(jù)歌曲學(xué)習(xí)字母的發(fā)音。這首歌朗朗上口，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，自主糾正錯誤的發(fā)音，從而學(xué)會字母的正確發(fā)音。教師讓學(xué)生聽英語歌曲，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，取得事半功倍的效果。

3.“英”你而“美”

小學(xué)生對繪畫感興趣，能夠通過繪畫傳達自身的情感和想法。教師將英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融合，能夠讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊的美，從不同的角度觀察事物，提升他們的創(chuàng)造能力和審美能力。

以譯林版英語三年級上冊（舊版）Unit 6 “Colours”的教學(xué)為例。本單元主要圍繞顏色展開，學(xué)生需要掌握orange、green、red、black、yellow、blue、

brown、white等有關(guān)顏色的單詞，以及“What colour is...It's...”等句型。在教學(xué)中，教師一味地講解詞句會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減退。因此，筆者結(jié)合美術(shù)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體教學(xué)內(nèi)容如下。

T： Let's colour the clothes. But I have only three colours： green， red and yellow. Can you be the good magicians？ Please finish it in groups.

S： OK.

（各小組選擇一件服裝，并進行討論，得出最終配色方案）

（學(xué)生上臺展示）

S1： Our T-shirt is orange.

（通過生生問答，演示如何利用三原色調(diào)配出橙色）

Ss： What colour is it？

S1： It's yellow.

Ss： What colour is it？

S1： It's red.

Ss： What colour is it now？

S1： It's orange.

筆者設(shè)計給衣服涂色的小組活動，讓學(xué)生分組討論各自的特色搭配，并通過混合不同的顏色獲得需要的顏色。接著，筆者讓學(xué)生使用重點句型“What colour is it？ It's+顏色”進行互問互答。在展示環(huán)節(jié)，各小組展示最終成果，并解答其他學(xué)生提出的問題。筆者融入美術(shù)中的三原色知識，給學(xué)生獨立思考的機會，讓學(xué)生以小組合作的方式解決問題，在鞏固知識的同時，促進審美能力、合作能力及個性表達能力的提升。

以譯林版英語六年級下冊Unit 8 “Our dreams”的教學(xué)為例。本單元談?wù)摰闹黝}是學(xué)生們的夢想。在本單元的鞏固教學(xué)中，筆者融合美術(shù)學(xué)科，引入繪本The Ugly Duckling。具體教學(xué)過程如下。

T： What animals are there in this story？

S： Duck， hen， goose and swans.

T： How does the duckling feel at first？ Why？

S： He feels sad. Because his family and friends don't like him.

T： Why all the animals say “go away” to the duck-ling？

S： They think the duckling is too ugly.

T： If you are the duckling， how do you feel and what will you do？

S： I will be upset and want someone to help me.

T： What is the duckling's dream？

S： He wants to be beautiful. He wants the love from his mother， sisters， brothers and other friends.

T： Why does his dream come true？

S： Because he is brave to the difficulties and never give up.

筆者利用學(xué)生熟知的丑小鴨蛻變成美麗白天鵝的故事吸引學(xué)生，通過以上問題，讓學(xué)生跟著丑小鴨一起經(jīng)歷從一只可憐的丑小鴨蛻變成美麗的白天鵝的過程，體會丑小鴨的傷心失落，感受它“重生”的喜悅。從中，學(xué)生感悟到，是金子總會發(fā)光，只要目標明確，堅持前行，就能戰(zhàn)勝一切困難，最終實現(xiàn)自己的夢想。有趣的繪本故事能夠促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，圍繞主題表達自己的想法，靈活運用所學(xué)的英語知識，有效提高學(xué)生的英語表達能力。

在英語教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科的融入能夠吸引學(xué)生的注意力，有效幫助學(xué)生理解和掌握英語知識。

（二）英+n，深化學(xué)生的表達體驗

在英語教學(xué)中，教師要通過多學(xué)科融合營造更加開放真實的學(xué)習(xí)場域，發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

以譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”第一課時的教學(xué)為例。在教學(xué)伊始，筆者利用歌曲Where is the spring進行導(dǎo)入，刺激學(xué)生的聽覺，吸引學(xué)生的注意力，引出“季節(jié)”這一主題。歌曲中的spring、green、yellow、lake、red、flower、see、can是本課主要的教學(xué)內(nèi)容，能夠為接下來的教學(xué)做鋪墊。接著，筆者引入《春曉》《曉出凈慈寺送林子方》等詩歌，并展示《春曉》的英文版：

This spring morning in bed I'm lying，

Not to awake till the birds are crying.

After one night of wind and showers，

How many are the fallen flowers！

這能為學(xué)生搭建中英文學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生感知語言間的聯(lián)系，品味英文詩的韻味，激發(fā)學(xué)生對文字多樣表達方式的興趣［1］。在教學(xué)結(jié)束后，筆者布置繪畫作業(yè)，讓學(xué)生去公園或其他場所，畫出自己看到的景色，并用英文與同學(xué)分享自己的出游經(jīng)歷。這樣的作業(yè)具有實踐性、創(chuàng)造性及拓展性，不僅能讓學(xué)生發(fā)揮美術(shù)方面的特長，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，鞏固所學(xué)知識，還能讓他們在分享的過程中相互學(xué)習(xí)，提高英語表達能力。

結(jié)語

總而言之，開展英語學(xué)科融合教學(xué)，既能提高教學(xué)效率，又能加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，讓學(xué)生更好地內(nèi)化英語知識，提升學(xué)生的表達能力。教師要積極開展跨學(xué)科融合教學(xué)，將英語與語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科融合，讓學(xué)生在更廣闊的語境中運用英語知識，提升學(xué)生的綜合表達能力。

【參考文獻】

［1］劉月婷，南溪.漢語之美［J］.新少年，2024（4）：20-21.