摘 要：促進學生思維發(fā)展，是高中地理課程教學的主要任務之一?；诖?，教師應在充分了解高中生思維發(fā)展規(guī)律的前提下，對基于學生思維發(fā)展的高中地理教學策略進行分析，通過多元解讀、創(chuàng)設情境、圖式引領(lǐng)等手段，促進學生思維發(fā)展。以人教版高中地理必修第二冊第三章第三節(jié)“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，具體分析高中地理教學中促進學生思維發(fā)展的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維發(fā)展；服務業(yè)區(qū)位因素及其變化

作者簡介：余寶（1989—），男，廣西壯族自治區(qū)賀州市賀州第二高級中學。

思維能力是學生成長過程中的重要因素，是影響他們學習行為和解題能力的關(guān)鍵要素。只有同時具備直觀思維、抽象思維、辯證思維等思維能力，學生才能更好地解決地理學科學習中的問題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱《課標》）提出的學科核心素養(yǎng)包含了綜合思維，同時闡釋了綜合思維的培養(yǎng)要求，可見促進學生思維發(fā)展在高中地理教學中的重要性。根據(jù)《課標》中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師可以在明確高中生思維發(fā)展規(guī)律的前提下，探索高中地理教學的具體策略，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

一、基于學生思維發(fā)展的高中地理教學的重要意義

首先，有助于優(yōu)化學生的學習方式。若想在地理教學中培養(yǎng)學生的思維能力，教師需要給予學生獨立思考和自主學習的機會，引導他們應用地圖、思維導圖等圖式化的學習工具。如此，學生會改變被動接受知識的學習方式，轉(zhuǎn)而主動地學習知識，并對知識的內(nèi)在規(guī)律進行探究。當學生的學習方式得以優(yōu)化后，他們的學習成就感以及學習自信心也會明顯增強［1］。

其次，有助于完善學生的知識結(jié)構(gòu)?；谂囵B(yǎng)學生思維能力的需求，教師需要在地理教學中應用思維導圖、流程圖等圖式化的教學工具，引導學生運用工具梳理知識，建構(gòu)知識框架。經(jīng)過知識梳理和建構(gòu)，學生不僅可以認識到不同知識間的邏輯關(guān)系，還可以豐富地理學科知識儲備，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，更高效地解決實際地理問題。

最后，有助于提升學生解決問題的能力。對于高中生而言，是否具備解決問題的能力，是影響他們地理學科學習以及綜合實踐效果的關(guān)鍵因素。在高中地理教學中，教師依據(jù)學生思維發(fā)展的目標，設計探究性和綜合性學習活動，為學生開辟多樣化和拓展化的學習空間，能夠讓學生沉浸在真實的問題情境中，探索解決問題的具體方法。經(jīng)過多番訓練，學生可提升解決地理問題的能力，在解決問題的過程中增強人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力等核心素養(yǎng)［2］。

二、基于學生思維發(fā)展的高中地理教學策略

為了促進高中生的思維發(fā)展，在高中地理教學中，教師應在做好前期準備的基礎上，立足新高考、新課程和新教材，探究有針對性的教學對策，構(gòu)建生本化的課堂教學模式。下面以人教版高中地理必修第二冊第三章第三節(jié)“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學為例，探索具體策略。

（一）多元解讀，提煉思維培養(yǎng)目標

1.解讀《課標》

《課標》是地理教學的理論依據(jù)，是地理課程改革與發(fā)展的標準。要想促進高中生思維發(fā)展，教師需要著重解讀《課標》，提煉對應的思維發(fā)展要求，為地理教學提供理論依據(jù)［3］。

第一，解讀基本理念?！墩n標》的基本理念中涵蓋了地理課程的根本目標和主要內(nèi)容，教師可以解讀基本理念，從中提取關(guān)鍵要素。《課標》的基本理念始終以核心素養(yǎng)為中心，提出了“構(gòu)建以地理學科核心素養(yǎng)為主導的地理課程”“創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式”等多個觀點，突出了核心素養(yǎng)的地位。從這一角度來看，在促進學生思維發(fā)展的地理教學中，教師也要堅持核心素養(yǎng)的導向地位，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求為依據(jù)，做好教學設計、教學實踐以及教學評價等各項工作。

第二，解讀教學與評價建議。如果說基本理念是上層建筑，那么教學與評價建議便是下層基礎。教師只有真正理解了教學與評價建議，才能做好教學實踐工作。因此，教師應從教學與評價建議中提取重點，明確地理教學中學生思維培養(yǎng)的具體要求。在解讀的過程中，教師可以提取如下重點：重視問題式教學、加強地理實踐、深化信息技術(shù)應用、開展思維結(jié)構(gòu)評價。

經(jīng)過對《課標》的解讀，教師可以初步了解地理教學以及思維培養(yǎng)的重點，以此為基礎，進一步明確思維培養(yǎng)的要求。此外，教師還需要解讀教材和學情，并將多元解讀的結(jié)果融為一體，進而確定思維培養(yǎng)的實際要求。

2.解讀教材

在解讀《課標》的前提下，為了尋找思維培養(yǎng)的切入點，教師還需要繼續(xù)解讀教材，梳理教材中的關(guān)鍵信息，明確學生應重點掌握的知識，并深入挖掘教材中的隱形資源，圍繞思維培養(yǎng)的目標，優(yōu)化或重組教材資源［4］。

以“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)為例，在解讀教材時，教師首先要明確教材包含了哪些板塊，每一個板塊涵蓋了哪些知識點以及知識點之間的聯(lián)系。從教材內(nèi)容組成來看，該節(jié)課一共分為“服務業(yè)區(qū)位因素”和“服務業(yè)區(qū)位因素的變化”兩個板塊：前者采用了圖文結(jié)合的方式，展示了服務業(yè)的基本區(qū)位因素，并利用兩個示例說明了區(qū)位因素的重要影響，同時提出多個啟發(fā)式的問題；后者立足信息技術(shù)發(fā)展的大背景，以上海浦東陸家嘴金融貿(mào)易區(qū)等為例，展示了信息技術(shù)發(fā)展背景下服務業(yè)區(qū)位因素的變化。總的來說，在解讀教材的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)人教版地理教材的新變化：其一，圖文結(jié)合；其二，理論與案例并重。

針對教材的新變化，在地理教學中，教師可以利用教材中的圖表資源以及問題，激活學生的直觀思維、辯證思維以及綜合思維，讓學生在分析案例的過程中理解基礎知識，梳理解決問題的思路，并在思考問題的過程中強化思維能力。

3.解讀學情

為了更全面地了解思維培養(yǎng)的要求，教師還要解讀學生的真實學情，確定學生的思維薄弱點，這樣才能精準定位思維培養(yǎng)的要點。為此，教師可以通過課堂觀察、隨堂檢測以及課后作業(yè)等手段，監(jiān)測學生的學情，并依據(jù)所得數(shù)據(jù)和信息，做出科學的判斷。

比如，在教學“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”之前，教師可以利用調(diào)查問卷，了解學生對“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”等概念的掌握情況，并結(jié)合學生在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”以及“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”兩節(jié)課中的具體表現(xiàn)，集中分析學生的真實學情，如學生對概念的理解是否透徹、圖式工具的運用是否熟練、綜合分析問題的能力是否充分等。

綜上，通過解讀《課標》、教材和學情，教師能夠初步明確高中地理教學中思維培養(yǎng)的具體要求。為了落實要求，教師需要將多元分析結(jié)果統(tǒng)整為一體，據(jù)此提煉該節(jié)課的思維培養(yǎng)目標：學生能夠在真實情境中思考問題，并綜合運用多學科的知識，從多個角度入手解決問題；能夠利用地圖和思維導圖等可視化工具，分析服務業(yè)區(qū)位因素及其影響；等等。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)思維發(fā)展?jié)摿?/p>

情境教學對喚醒學生的能動性和自主性具有重要作用，將其運用在地理教學中，有利于激發(fā)學生思維潛力。教師應精心創(chuàng)設教學情境，將學生帶入特定的時空場景中，借助有層次和有梯度的問題，引發(fā)學生主動思考和深度探究，以促進學生直觀思維、辯證思維等的發(fā)展［5］。

情境要真實，要緊扣學生的現(xiàn)實生活，這樣才能調(diào)動學生的認知經(jīng)驗，讓學生主動地思考和探究。在“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的教學中，基于激發(fā)學生思維的目標，教師應結(jié)合該節(jié)課內(nèi)容，關(guān)聯(lián)高中生的認知經(jīng)驗，創(chuàng)設“某城市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的服務業(yè)區(qū)位規(guī)劃問題”的真實情境，鼓勵學生結(jié)合教材中的理論知識和真實案例，為服務業(yè)區(qū)位規(guī)劃問題建言獻策。情境如下：為了促進經(jīng)濟發(fā)展，帶動社會進步，某市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)開展了服務業(yè)區(qū)位規(guī)劃工作，假設你是此次工作的負責人，你會如何規(guī)劃服務業(yè)區(qū)位呢？在情境中，學生的體驗感和參與感會得到加強。在此基礎上，教師還要及時提出有梯度的問題，如：經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的服務業(yè)區(qū)位規(guī)劃要考慮哪些因素？信息時代背景下，服務業(yè)區(qū)位規(guī)劃發(fā)生了哪些變化？服務業(yè)區(qū)位規(guī)劃會對哪些方面產(chǎn)生重要影響？這能促使學生開展深層次的思考。

總之，結(jié)合高中生的認知經(jīng)驗，創(chuàng)設真實情境，在此基礎上提出有梯度的問題，可以豐富學生的學習體驗，促使學生深入思考，激發(fā)學生思維潛力，提升學生思維水平。

（三）圖式引領(lǐng)，培養(yǎng)直觀思維能力

思維導圖、流程圖等，都是借助圖形表示思維方法或思維過程的工具。在地理教學中，基于培養(yǎng)學生直觀思維能力的需求，教師可以將圖式工具作為引領(lǐng)學生思維發(fā)展的工具，借助圖式工具展示地理知識，并引導學生繪制思維導圖、地圖或流程圖，以此刺激學生的視覺感官，讓學生在圖式化工具的帶動下，不斷地強化直觀思維能力。

在“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學中，教師可以利用思維導圖，引導學生以圖式化的手段，梳理影響服務業(yè)區(qū)位的重要因素，讓學生以直覺感官帶動直觀思維的發(fā)展。比如，提出問題：利用思維導圖梳理信息技術(shù)背景下影響服務業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，說一說哪一個因素的影響程度最深。

根據(jù)題目要求，教師要引導學生繪制或完善服務業(yè)區(qū)位因素思維導圖，讓他們在思維導圖的輔助下，完成知識的梳理和建構(gòu)任務。隨后，教師應根據(jù)學生的繪圖情況，評價學生的知識掌握與理解情況。在服務業(yè)區(qū)位規(guī)劃的過程中，教師也要鼓勵學生繪制地圖，讓他們利用地圖解決實際地理問題，這樣可以強化學生的直觀思維能力。比如，在上文提出的情境化任務中，教師應在學生明確商業(yè)性和非商業(yè)性服務業(yè)區(qū)位因素的前提下，為學生提供真實數(shù)據(jù)，如經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的地圖、現(xiàn)階段的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃圖等，讓學生了解現(xiàn)有的數(shù)據(jù)信息。在此基礎上，教師還可以提出“結(jié)合所給的信息，依據(jù)服務業(yè)區(qū)位因素，繪制一幅區(qū)域規(guī)劃圖”的課堂任務，引領(lǐng)學生在數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等過程中完成綜合實踐任務。

總之，在高中地理教學中，教師以思維導圖、流程圖以及地圖等圖式化的手段，引導學生梳理知識和解析問題，不僅可以幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，提高學生解決實際問題的能力，還可以增強學生的直觀思維能力，強化學生的創(chuàng)新思維。

（四）研學實踐，提升創(chuàng)新思維能力

隨著地理課程教學改革的推進，研學旅行也受到了更多的關(guān)注，其能夠為學生開辟學科實踐的平臺，促進學生有序地遷移和運用基礎知識與基本技能，提升學生的創(chuàng)新思維能力與綜合實踐能力。因此，在高中地理教學中，教師可以在具備客觀條件的前提下，組織研學實踐，讓學生以小組研學為主要形式，將課內(nèi)所學的理論知識以及識圖、測算等地理技能，應用在研學實踐的過程中，提升學生的創(chuàng)新思維能力。

在“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學中，為了提升高中生的創(chuàng)新思維能力，教師可以布置研學實踐任務：“以研學小組為單位，前往市中心地帶，觀察與衣食住行等相關(guān)的服務業(yè)區(qū)位情況，并根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展、旅游開發(fā)等方面的問題，結(jié)合你所學的地理知識，繪制一幅更科學的服務業(yè)區(qū)位圖，說明需要調(diào)整的具體內(nèi)容?！痹谘袑W實踐任務的驅(qū)動下，研學小組內(nèi)部需要共同商議研學計劃，合理安排每個組員的任務，通過實地觀察、測量以及記錄等手段，了解當?shù)胤諛I(yè)的布局情況，針對不合理的現(xiàn)象，調(diào)整服務業(yè)的布局。

總之，以研學實踐作為高中地理教學的主要形式之一，不僅可以讓學生獲得豐富的學科實踐體驗，還可以讓他們在綜合實踐的過程中提升創(chuàng)新思維能力，促進思維發(fā)展。

三、總結(jié)

高中地理教師可通過多元解讀、創(chuàng)設情境和圖式引領(lǐng)等手段，實施基于學生思維發(fā)展的地理教學，引領(lǐng)學生開展多樣化的地理實踐活動。如此，學生不但能掌握地理學科的基礎知識以及基本學習技能，還能強化辯證思維、直觀思維等能力。需要注意的是，學生的思維發(fā)展是一個螺旋上升的過程，教師需要持續(xù)性地探索促進學生思維發(fā)展的教學策略。

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