摘 要：在簡要介紹初中英語單元話題作文寫作要求的基礎上，闡明了新中考背景下初中英語單元話題作文寫作教學的意義，并從復習寫作語言、創(chuàng)設寫作情境、指導學生構思、輔助學生評改、豐富學生寫作經驗等角度系統(tǒng)論述新中考背景下初中英語單元話題作文寫作教學的策略，旨在推動學生在參與單元話題作文寫作活動的過程中有效內化單元話題相關語言知識，提升對單元話題的認識，強化英語寫作信心，從而在中考考場上創(chuàng)作出精彩的作文。

關鍵詞：初中英語；單元話題作文；寫作教學

作者簡介：唐小炎（1991—），女，甘肅省卓尼縣藏巴哇九年制學校。

新中考背景下，考試內容更加科學化，其緊緊圍繞新課標的要求，增強了與學生生活、社會實際的聯系，旨在推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中英語教學中，寫作教學是重點，教師應探索科學的寫作教學策略，推動學生在寫作實踐中提升語言能力、文化意識、思維品質等素養(yǎng)，使其能夠更好地適應新中考的考查方向。初中英語教材各單元均有明確的話題，并結合單元話題設計了寫作任務。因此，在初中英語單元話題作文寫作教學中，教師要提供科學指導，幫助學生發(fā)展綜合能力。

一、初中英語單元話題作文寫作的要求

初中英語單元話題作文寫作除主題突出、結構嚴謹、語言準確等作文的基本要求外，還引入了一些有針對性的要求，主要為：第一，主題與單元話題相關。學生需要根據特定的話題，基于自己的經歷、見聞或喜好等選擇與話題相關的主題，并圍繞這一主題展開構思、寫作活動。第二，正確運用單元語法。通常來說，各單元新的語法點往往有助于學生更好地圍繞話題展開寫作。因此，在初中英語單元話題作文寫作中，學生需要正確運用語言知識，且能夠巧妙引入單元語法。第三，遷移單元思考成果。單元話題作文寫作欄目位于聽說、閱讀欄目后，各個欄目均與單元話題相關。在單元話題作文寫作過程中，學生應遷移聽說、閱讀期間積累的知識、形成的觀點等。

二、新中考背景下初中英語單元話題作文寫作教學的意義

通過分析新中考背景下的英語試卷，可以發(fā)現考試命題更注重學生素養(yǎng)的發(fā)展，對學生的要求較高。高效組織初中英語單元話題作文寫作教學有助于發(fā)展學生的綜合能力，提升學生中考成績。

（一）幫助學生內化所學語言知識

新中考試題中的各個題型均強調引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，使學生形成學用結合的能力。在參與單元話題作文寫作活動的過程中，學生需要遷移單元學習期間積累的話題相關詞匯和短語、單元語法以及有助于提升語篇銜接性的其他單元知識等，這有助于讓學生將“學”與“用”融合，更深層次地了解所學語言知識的應用語境、運用方法等，使學生自然地內化所學語言知識，提升表達技能。

（二）強化學生對單元話題的認識

新中考試題中的很多寫作題目都與教材中的單元話題相關，如2024年云南省初中學業(yè)水平考試中的寫作試題要求學生“敘述一次接近自然的經歷及感悟（如郊游、研學、勞動實踐等）或談談接近自然的好處”。人教版初中英語八年級下冊Unit8“Have you read Treasure Island yet？”的話題為“recent event and experiences”，教師若能夠指導學生有效參與本單元的單元話題作文寫作活動，則可以讓學生對單元話題形成較深的認識，從而在考場上能夠選擇恰當的語言順利介紹自己接近自然的經歷和感悟。

（三）培養(yǎng)學生英語寫作信心

新中考背景下，學生需要結合寫作試題提供的情境、內容要求等展開寫作。在有限的時間內，一些未經過有效訓練的學生會出現信心不足的問題，認為自己“無法獨立創(chuàng)作出精彩的考場作文”。在單元話題作文寫作實踐中，學生可以遷移單元已學知識，降低內容構思、語言設計的難度，從而創(chuàng)作出相對理想的作品，逐步提升寫作信心。同時，學生若能夠挖掘出考場作文與單元話題作文的相似點，則能夠進一步強化寫作信心，進而在考場寫作時，能在信心的驅動下積極構思，通過恰當的語言表達自己的想法。

（四）提升學生考場作文質量

一些學生在中考寫作過程中，容易出現文章內容匱乏、語言豐富度不足的問題，影響作文成績。單元話題作文寫作教學有助于解決這些問題［1］。具體來說，在單元話題作文寫作教學中，由于對單元話題了解較深，且單元語篇提供了較多的思考素材，學生在寫作過程中可以順利發(fā)散思維，并認識到發(fā)散思維可以有效豐富作文內容。同時，在單元話題作文寫作的過程中，學生也能夠有意識地遷移單元聽、讀過程中積累的精彩詞塊，并在寫作實踐中形成靈活應用這些詞塊的能力，進而在中考寫作過程中，提升語言的豐富性、新穎性、創(chuàng)新性，創(chuàng)作出內容豐富、語言精彩的作文，提升作文質量。

三、新中考背景下初中英語單元話題作文寫作教學的策略

（一）以單元話題為核心，復習寫作語言

在單元話題作文寫作活動開始前，教師需要以單元話題為核心，指導學生復習寫作任務相關的語言，這有助于讓學生在復習的基礎上，加深對語言知識的印象，從而在寫作實踐中，能更多地遷移單元話題相關知識［2］。以人教版初中英語七年級下冊Unit 6“I'm watching TV.”為例，該單元話題作文寫作任務要求學生準備一些照片或自己繪制的圖畫，介紹照片或圖畫中的自己、家人、朋友正在做的事情，與單元話題“Talk about what people are doing”關聯緊密。在寫作課上，教師可引導學生從如下三個角度復習寫作語言。

1.話題相關核心詞匯和重點短語

教師可借助多媒體展示教材中的圖片，啟發(fā)學生結合圖片找出與單元話題相關的詞匯和短語。學生說出詞匯或短語后，教師可以清單的方式整合詞匯、短語相關信息，“如針對Section A 1a部分的圖片，當學生提出“watch TV、play tennis、wash the dishes、listen to a CD”等短語后，教師可以將這些短語列出。隨著復習活動的推進，教師便可以讓學生更多地回顧與日?；顒酉嚓P的短語。在完成本次單元話題作文寫作任務的過程中，學生可以選擇更多照片或圖畫，介紹多個人物正在做的事情。

2.單元語法

教師可以結合教材Grammar Focus部分的表格，輔助學生快速復習現在進行時相關知識，并借助與單元話題相關的核心詞匯和短語輔助學生展開練習，加深學生對語法的印象。考慮到學生對單元語法的熟悉度較高，印象較強，教師無需在語法復習環(huán)節(jié)耗費過多時間。

3.精彩句式

想要創(chuàng)作出精彩的文章，學生不僅要掌握與話題相關的詞匯、短語和語法，還要關注一些有助于更好銜接作文中各個句子或吸引讀者注意力的精彩句式。因此，在復習寫作語言的過程中，教師要啟發(fā)學生關注一些精彩句式，并通過提供例文、與學生討論等方式，輔助學生分析這些精彩句式在單元話題作文寫作過程中的用法。例如，在引導學生回顧Section A 2a對話語篇內容的過程中，教師可以啟發(fā)學生關注“I'm listening to a CD， but it's kind of boring.”，進而提示學生可以在寫作實踐中介紹自己或他人所做的事情后，用“It's boring/relaxing/exciting...”這一句式進行評價，提高作文內容的豐富度，從而更好地將讀者帶到文章情境中。

在學生進行寫作前，輔助學生系統(tǒng)復習寫作過程中可能會運用的語言知識，既可以給學生提供構思、寫作的靈感，又可以讓學生在寫作實踐中提升語言運用的準確性，進而提升寫作指導效果。

（二）以單元話題為引，創(chuàng)設寫作情境

創(chuàng)設寫作情境有助于讓學生產生深度思考，并形成參與寫作活動的積極性［3］。新中考背景下的寫作試題會通過簡短的語言創(chuàng)設情境，教師可以參考新中考背景下的寫作試題，引入與現實生活和單元話題關聯緊密的寫作背景，確保情境能夠突出單元話題，吸引學生的注意力，且起到自然引入單元話題作文寫作任務的作用。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”的單元話題作文寫作任務要求學生寫一篇介紹自己的“good habits”和“bad habits”的報告。為激發(fā)學生的寫作熱情，教師可圍繞“Talk about how often you do things”這一話題，借助活動創(chuàng)設情境。教師可以先分享活動方案：請同學們關注自己的日常生活習慣，并確定自己的好習慣和壞習慣，在保持好習慣的同時，改正壞習慣。這樣，讓學生找出活動與單元話題的關聯，并認識到參與活動對自身發(fā)展的積極影響。隨后，教師可以提供活動的初期計劃，借此引入單元話題作文寫作任務，即要求學生寫一篇文章，梳理并介紹自己的習慣，奠定學生深度參與活動的基礎。以單元話題為引，以話題相關活動為媒，創(chuàng)設寫作情境，可以讓學生認識到寫作的意義，產生參與寫作活動的積極性，為后續(xù)教學、實踐活動開展做好鋪墊。

（三）從單元話題出發(fā)，指導學生構思

布置寫作任務后，教師需要注意從單元話題出發(fā)，指導學生展開構思。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以提供與文章結構相關的思維導圖，引導學生基于自己對單元話題的理解分享寫作思路，也可以參與討論，師生共同完善思維導圖細節(jié)，最終得出寫作提綱［4］。然后，教師要引導學生基于自己的想法，結合師生共同構思的經驗獨立展開構思，形成獨立設計作文結構、主要內容和細節(jié)元素的能力。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”的單元話題作文寫作任務要求學生寫兩段介紹自己朋友的文章。在構思環(huán)節(jié)，教師可以圍繞“Talk about personal traits”“Compare people”兩個話題設計并展示如圖1所示的思維導圖，幫助學生確定文章的基本結構，并激活學生運用形容詞比較級的意識。隨后，教師要引導學生遷移單元話題相關寫作語言，細化思維導圖細節(jié)。如針對personality這一分支，學生可以引入比較級這一語法和形容性格、品質的詞匯，在思維導圖中補充“He/She is friendlier and funner than me.”等短句；在Ending這一分支中，可以引入“bring out the best in me”等。在學生分享個人想法后，教師可以適當補充。如在Beginning部分，學生僅僅關注到“My best friend is...”“I want to tell you something about...”等句式，但未表達自己的友誼觀。在這種情況下，教師可提示學生引入“have a lot in common”或“Friends are not necessary to be the same.”等單元精彩句式分享自己的觀點。

教師在教學中指導學生展開構思，可以讓學生在后續(xù)寫作活動中，從多角度展開構思，高效參與寫作活動，寫出內容豐富、邏輯嚴謹、語言精彩的作文。

（四）以話題作文范文為例，組織學生評改

評改是單元話題作文寫作教學的重要一環(huán)，教師可以以精彩的范文為例，組織學生參與到評價、修改活動中。具體來說，教師可以通過編寫范文，或篩選學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作文的方式確定范文，并標記范文的精彩之處，引導學生在閱讀范文的基礎上，借鑒寫作方向、寫作方法等，最后修改自己的作文。

例如，人教版初中英語八年級下冊Unit 2“I'll help to clean up the city parks.”的單元話題作文要求學生撰寫一封郵件，說明自己想要參與的志愿服務活動。在學生寫作后，教師可編寫范文，在作文中說明自己感興趣的志愿服務項目后，使用多樣化的語言介紹自己的興趣、愛好和特長，說明自己參與志愿服務的可行性等。最后，教師要做好批注，提示學生關注范文中值得借鑒的表達方法。這樣，在閱讀范文的過程中，學生可以獲取更多的修改靈感，積累更多與單元話題相關的知識，提升作文質量。

（五）補充話題寫作任務，豐富寫作經驗

為了讓學生能夠獨立在中考考場上創(chuàng)作出精彩的文章，當學生完成寫作任務后，教師可以補充新的話題寫作任務，創(chuàng)設新的情境，鼓勵學生獨立參與構思、評改、寫作活動。這可以進一步豐富學生的寫作經驗，并使學生在沒有教師干預的情況下獨立開展寫作、修改等活動，提升學生的寫作能力，讓學生在考場上能更加迅速地展開構思與寫作。

承接上例，在引導學生完成“寫一封郵件，說明自己想要參與的志愿服務活動”寫作任務后，教師可以補充新的寫作情境，即“外國網友Alex對我校組織的志愿服務活動興趣濃厚，請結合你參與志愿服務活動的經歷，寫一封郵件，介紹你參與志愿服務活動的經歷和感悟等”。這樣，既可以讓學生對“Help others”這一話題形成更深刻的理解，又可以讓學生獲得更多的寫作經驗。在中考考場上，若學生遇到“介紹活動經歷”“說明志愿服務活動的意義”等寫作任務，則可以更加順利地遷移本單元的學習成果，高效構思，順利寫作。

結語

綜上所述，在初中英語單元話題作文寫作教學中，教師要在指導環(huán)節(jié)引領學生總結寫作語言，并結合寫作情境激活學生的創(chuàng)作熱情。在此基礎上，結合單元話題指導學生展開構思，并引導學生參與到評改活動中，最后補充話題寫作任務，讓學生形成獨立設計、撰寫和完善單元話題作文的能力，使其在寫作過程中內化所學語言知識，提升文化意識、思維品質等素養(yǎng)，從而能夠在中考考場上順利遷移單元話題作文寫作期間積累的經驗，高效創(chuàng)作精彩的中考作文。

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