摘 要 隨著教育改革的不斷深入，育人方式以及社會(huì)需求的不斷改變，普通高中生涯指導(dǎo)逐漸得到重視，但目前普通高中生涯教育依然存在生涯教師隊(duì)伍缺失、專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)能力弱等問(wèn)題。該研究以冰山理論為基礎(chǔ)，兼顧顯性和隱性勝任力的視角，在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及家長(zhǎng)三個(gè)客觀(guān)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。在初次建立指標(biāo)、建立指標(biāo)和權(quán)重設(shè)置三個(gè)階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、菲爾德專(zhuān)家咨詢(xún)法和層次分析法等研究方法，構(gòu)建出一個(gè)包含2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，5個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及20個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本次研究為提升高中教師生涯指導(dǎo)能力提供依據(jù)，并有助于監(jiān)測(cè)和檢驗(yàn)高中教師生涯指導(dǎo)勝任力水平。

關(guān)鍵詞 普通高中教師；生涯指導(dǎo)；教師勝任力；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.040

Construction of the Competency Evaluation System for High School Teachers' Career Guidance Based on the Iceberg Theory

SHEN Junyu， ZHOU Meng

（Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract With the continuous deepening of educational reform， as well"as the continuous changes in the way of educating people and social demands， career guidance in ordinary high schools has gradually received more attention. However， currently， there are problems in career education in ordinary high schools， such as the lack of a career-teacher"team and weak professional guidance capabilities. Based on the iceberg"theory， this study takes into account both explicit and implicit competencies. On the basis of teachers' self-evaluation， three objective evaluation subjects， namely leaders， students， and parents， are introduced to construct the evaluation system. In the three stages of initially establishing indicators， establishing indicators， and setting weights， research methods such as the questionnaire survey method， interview method， Delphi expert consultation method， and analytic hierarchy process are used to construct an evaluation index system that includes 2"first-level indicators， 5 second-level indicators， and 20 third-level"indicators. This study provides a basis for improving high school teachers' career guidance capabilities and helps to monitor and test the"competency level of high school teachers in career guidance.

Keywords ordinary high school teachers; career guidance; teacher competency; evaluation index system

隨著新高考政策在各省的實(shí)施，許多學(xué)生在高中階段需要深入思考和規(guī)劃自己的未來(lái)，這使得生涯教育逐漸從高等教育向基礎(chǔ)教育延伸。生涯指導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的要求和發(fā)展路徑，還能增強(qiáng)他們的職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自身興趣、能力和價(jià)值觀(guān)的認(rèn)知，幫助他們做出更符合自身特點(diǎn)的職業(yè)選擇，從而為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)教育的影響使得普通高中生涯指導(dǎo)面臨諸多挑戰(zhàn)。教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及許多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)生涯規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，仍然強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)科的優(yōu)先性。同時(shí)，負(fù)責(zé)生涯指導(dǎo)的教育工作者，如心理教師和班主任，缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系往往標(biāo)準(zhǔn)不明確，缺乏清晰性和一致性，導(dǎo)致教師難以有效應(yīng)用。此外，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重可量化的技能，忽視教師的職業(yè)道德和價(jià)值觀(guān)等隱性因素，且多依賴(lài)問(wèn)卷調(diào)查或自我評(píng)價(jià)，缺乏多元化的評(píng)價(jià)手段。因此，開(kāi)展相關(guān)研究以考察普通高中教師生涯指導(dǎo)的現(xiàn)狀，將為提升教師的指導(dǎo)能力提供必要的理論支持。

1" 普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

戴維·麥克利蘭最早提出勝任力的概念，他指出勝任力是區(qū)分一個(gè)人工作成效的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，包含知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)等[1]，自此對(duì)勝任力的研究逐漸擴(kuò)展到各學(xué)科。勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)系統(tǒng)，旨在衡量和評(píng)估個(gè)體在特定職位或角色上所展現(xiàn)的勝任力水平。歐美國(guó)家生涯教育發(fā)展較早，目前生涯教育系統(tǒng)較為成熟，相關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)提出中學(xué)教師生涯指導(dǎo)勝任力標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)關(guān)于高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)研究起步較晚。徐建平最早構(gòu)建了中小學(xué)教師勝任力模型[2]，此后開(kāi)始了關(guān)于教師勝任力的研究。近幾年逐漸出現(xiàn)了對(duì)于普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)的研究，例如王芳基于勝任力理論構(gòu)建了包括自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展、知識(shí)與技能、人際關(guān)系處理和學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)四個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]。本文在構(gòu)建普通高中教師生涯指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，將全體教師的生涯指導(dǎo)勝任力作為研究對(duì)象，引入領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長(zhǎng)作為客觀(guān)評(píng)價(jià)主體。在指標(biāo)的設(shè)立、確立及權(quán)重分配過(guò)程中，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、層次分析法等定量方法，以及訪(fǎng)談法、觀(guān)察法等定性研究，力求在平衡各種因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一體系旨在有效測(cè)量高中教師生涯指導(dǎo)勝任力的個(gè)體水平，監(jiān)測(cè)教師的指導(dǎo)能力，并為提升生涯指導(dǎo)能力奠定基礎(chǔ)。

2" 普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)

2.1" 理論基礎(chǔ)

冰山理論，又稱(chēng)為冰山模型，是起源管理學(xué)家麥克利蘭（David" McClelland）在20世紀(jì)70年代提出的關(guān)于能力素質(zhì)的模型。這一理論的核心觀(guān)點(diǎn)是：一個(gè)人的顯著性行為和能力（如技能、知識(shí)）只是“冰山在水面上”的一部分，而更深層的內(nèi)在特質(zhì)（如動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀(guān)、性格特征等）隱藏在水面下，難以被直接觀(guān)察到，但對(duì)人來(lái)說(shuō)的行為和績(jī)效有更必然的影響。冰山水面部分的能力被稱(chēng)為顯性勝任力（個(gè)體的知識(shí)、技能），水面下的能力被稱(chēng)為隱性勝任力（包含自我概念、個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)）[4]。這個(gè)模型的意義揭示了個(gè)體內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)對(duì)外在行為的影響，提示我們?cè)谠u(píng)估和理解一個(gè)人的時(shí)候，不能只看表面的行為表現(xiàn)，而是要探究其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)等。因此，本文將以冰山理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)高中教師的顯性勝任力和隱性勝任力進(jìn)行探究。

2.2" 指標(biāo)初次確立

在指標(biāo)建立之初，為了解普通高中教師生涯指導(dǎo)的真實(shí)情況及所存在的問(wèn)題，并基于此來(lái)構(gòu)建高中教師生涯指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本研究對(duì)包括5類(lèi)對(duì)象的55人進(jìn)行了訪(fǎng)談，分別是普通高中學(xué)科教師18人，普通高中管理者8人，普通高中生涯指導(dǎo)教師及心理健康教師5人，普通高中家長(zhǎng)12人，普通高中學(xué)生12人。調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作為生涯指導(dǎo)的客體對(duì)于生涯教育教師的能力要求主要集中于溝通與表達(dá)能力、責(zé)任感和親和力，家長(zhǎng)更注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師能否為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，教師自身與管理者對(duì)于生涯指導(dǎo)勝任力也有不同的理解。由此可以得出結(jié)論，生涯指導(dǎo)主體和客體對(duì)于生涯指導(dǎo)勝任力的認(rèn)識(shí)和側(cè)重點(diǎn)不同。

2.3" 指標(biāo)確立

本文構(gòu)建的普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)和文獻(xiàn)分析，具有一定的科學(xué)性和合理性。然而，該體系涉及多個(gè)主體和層次，需要全面、系統(tǒng)地考慮各種因素。為此，利用菲爾德專(zhuān)家咨詢(xún)法能夠從不同角度審視評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，發(fā)現(xiàn)潛在的遺漏或不足，并提出改進(jìn)建議。本研究中的生涯指導(dǎo)專(zhuān)家組成員共24人，涵蓋了從事生涯教育研究的高校教師、有效實(shí)施生涯指導(dǎo)的普通高中教師、資深班主任和行業(yè)專(zhuān)家。專(zhuān)家組成員擁有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)榻處熒闹笇?dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)提供有效的修改意見(jiàn)。利用SPSS" 26.0軟件對(duì)專(zhuān)家咨詢(xún)及問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)二級(jí)指標(biāo)應(yīng)分為五個(gè)維度：生涯指導(dǎo)知識(shí)、生涯指導(dǎo)能力、生涯指導(dǎo)行為、生涯指導(dǎo)意識(shí)和生涯指導(dǎo)價(jià)值觀(guān)。因此，刪除了“個(gè)性特征”這一維度。與此同時(shí)，將“生涯指導(dǎo)態(tài)度”修改為“生涯指導(dǎo)價(jià)值觀(guān)”，并將原指標(biāo)體系中的“個(gè)性特征”下的兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)“對(duì)學(xué)生的態(tài)度”和“溝通與協(xié)調(diào)能力”分別納入生涯指導(dǎo)能力和生涯指導(dǎo)價(jià)值觀(guān)中。同時(shí)，在二級(jí)指標(biāo)“生涯指導(dǎo)行為”中增加“學(xué)生就業(yè)發(fā)展情況”這一指標(biāo)。最終，通過(guò)文獻(xiàn)分析、專(zhuān)家咨詢(xún)以及數(shù)據(jù)分析，得到一個(gè)包含1個(gè)評(píng)價(jià)主體、3個(gè)評(píng)價(jià)客體、2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、20個(gè)三級(jí)指標(biāo)的普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.4" 權(quán)重分配

本文利用層次分析法將專(zhuān)家們的主觀(guān)評(píng)定轉(zhuǎn)化成具體數(shù)值，通過(guò)這種定量與定性相結(jié)合方法分析數(shù)據(jù)[5]。使用SPSS" 26.0對(duì)專(zhuān)家咨詢(xún)的結(jié)果進(jìn)行分析，構(gòu)建不同維度指標(biāo)以及不同評(píng)價(jià)主體的判斷矩陣，采用Saaty標(biāo)度法得到各個(gè)指標(biāo)間的權(quán)重系數(shù)。分析各個(gè)評(píng)價(jià)主體的權(quán)重，最終得到普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)置。

其中高中教師生涯指導(dǎo)勝任力體系分為兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為顯性勝任力和隱性勝任力，權(quán)重系數(shù)為0.587和0.413。顯性勝任力一級(jí)指標(biāo)分為生涯指導(dǎo)知識(shí)、生涯指導(dǎo)能力、生涯指導(dǎo)實(shí)施路徑，權(quán)重系數(shù)為0.196、0.258和0.134。隱性勝任力一級(jí)指標(biāo)分為生涯指導(dǎo)意識(shí)和生涯指導(dǎo)態(tài)度，權(quán)重系數(shù)為0.216和0.197。兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)分為五個(gè)二級(jí)指標(biāo)。生涯指導(dǎo)知識(shí)二級(jí)指標(biāo)分為生涯發(fā)展知識(shí)、心理健康與咨詢(xún)知識(shí)、學(xué)生身心及生涯發(fā)展規(guī)律知識(shí)和行業(yè)定位和發(fā)展知識(shí)，權(quán)重系數(shù)為0.071、0.044、0.035和0.045。生涯指導(dǎo)能力二級(jí)指標(biāo)分為生涯教學(xué)能力、評(píng)估學(xué)生特征與需求的能力、收集與分析行業(yè)環(huán)境的能力、生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力及生涯發(fā)展規(guī)律知識(shí)和溝通與協(xié)調(diào)的能力，權(quán)重系數(shù)為0.060、0.059、0.046、0.054和0.038。生涯指導(dǎo)實(shí)施路徑二級(jí)指標(biāo)分為生涯課程與活動(dòng)開(kāi)設(shè)情況、生涯指導(dǎo)與咨詢(xún)情況、學(xué)生選科和志愿填報(bào)情況及學(xué)生就業(yè)發(fā)展指導(dǎo)情況，權(quán)重系數(shù)為0.042、0.035、0.034和0.023。生涯指導(dǎo)意識(shí)二級(jí)指標(biāo)分為指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展的意識(shí)，權(quán)重系數(shù)為0.065、0.073和0.078。生涯指導(dǎo)態(tài)度二級(jí)指標(biāo)分為對(duì)生涯指導(dǎo)工作態(tài)度、對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)生涯指導(dǎo)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的態(tài)度，權(quán)重系數(shù)為0.053、0.048、0.012和0.012。

3" 討論

第一，在教師生涯指導(dǎo)勝任力中，顯性勝任力和隱性勝任力都處于十分重要的位置。在生涯指導(dǎo)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師的知識(shí)和能力，以促進(jìn)其生涯指導(dǎo)行為，還應(yīng)該關(guān)注具有長(zhǎng)期影響力的隱性勝任力。第二，生涯指導(dǎo)能力是評(píng)價(jià)指標(biāo)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)該成為教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)校考核和組織培訓(xùn)的重點(diǎn)。特別是在生涯指導(dǎo)能力中，評(píng)估學(xué)生特征與需求的能力以及收集與分析行業(yè)環(huán)境的能力應(yīng)被視為核心能力。這提醒教師在提供生涯指導(dǎo)時(shí)，要從學(xué)生的性格、興趣和實(shí)際需求出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)，給予學(xué)生合理的指導(dǎo)。第三，學(xué)生的選科和志愿填報(bào)情況是衡量教師生涯指導(dǎo)行為的重要指標(biāo)，教師和學(xué)校需從學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)就業(yè)的角度出發(fā)，提供合理的選科與志愿填報(bào)指導(dǎo)。第四，在能力維度，基本的生涯教育教學(xué)、生涯咨詢(xún)、生涯測(cè)評(píng)與分析、生涯信息收集與處理、生涯資源整合、人際溝通以及對(duì)于生涯指導(dǎo)過(guò)程的控制能力就顯得尤為重要，是為生涯指導(dǎo)能力框架。第五，教師在生涯指導(dǎo)和勝任力評(píng)價(jià)中的主體地位至關(guān)重要，教師對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)不能忽視。然而，學(xué)生作為生涯指導(dǎo)和勝任力評(píng)價(jià)的客體，其配合程度也會(huì)顯著影響教師的指導(dǎo)效果。因此，重視學(xué)生在生涯指導(dǎo)過(guò)程中的參與和反饋是提升教師生涯指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。

4" 研究不足與展望

目前的模型為初步構(gòu)建，在具體的指標(biāo)設(shè)定和權(quán)重分配上，缺乏充分的實(shí)證研究支持。雖然通過(guò)訪(fǎng)談收集了初步數(shù)據(jù)，但樣本量有限、地域局限性和參與者背景的單一性，使得研究結(jié)果的代表性受到影響。因此，未來(lái)的研究應(yīng)當(dāng)增加樣本的多樣性，涵蓋不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校的教師，以增強(qiáng)模型的普適性和適應(yīng)性。此外，模型的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐檢驗(yàn)尚待深入。雖然普通教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)模型的建立為教師評(píng)估和職業(yè)發(fā)展提供了新的思路，但在具體實(shí)施和實(shí)踐中仍需克服諸多挑戰(zhàn)。未來(lái)的研究應(yīng)當(dāng)聚焦于模型的理論深化、實(shí)踐檢驗(yàn)及應(yīng)用推廣，以期為普通教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生涯指導(dǎo)提供更為有力的支持。

*通信作者：周夢(mèng)

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家一般課題“全日制教育碩士研究生實(shí)踐能力提升路徑研究”（BIA230202）；遼寧省屬本科高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助“普通高中生涯指導(dǎo)教師勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（SYNUSJ202404）。

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