［摘 要］ 程序設(shè)計(jì)能力是公安院校網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，針對(duì)當(dāng)前公安院校網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等方面的問(wèn)題，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革探索方案。包括需求導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)、合理全面的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)的教學(xué)反饋與優(yōu)化等改革措施。為提高地方公安院校網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)網(wǎng)安專(zhuān)業(yè)軟件設(shè)計(jì)人才提供新思路。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法；教學(xué)改革；程序設(shè)計(jì)

［基金項(xiàng)目］ 2019年度廣東省教育廳廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐——以‘TCP/IP編程技術(shù)’為例”（440）；2022年度廣東省教育廳廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)課程教研室”（216）

［作者簡(jiǎn)介］ 王曉雷（1975—），男，山東德州人，學(xué)士，廣東警官學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院講師，主要從事數(shù)據(jù)庫(kù)安全、電子數(shù)據(jù)取證研究；吳 琪（1978—），女，吉林遼源人，碩士，廣東警官學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院副教授，主要從事網(wǎng)絡(luò)空間安全、電子數(shù)據(jù)取證研究；文伯聰（1966—），男，廣東廣州人，學(xué)士，廣東警官學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院副教授，主要從事網(wǎng)絡(luò)空間安全、電子數(shù)據(jù)取證研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）07-0085-04 ［收稿日期］ 2024-01-02

網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)是我國(guó)公安院校開(kāi)設(shè)的一個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，其課程涵蓋公安學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科［1］，具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)。軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)是其培養(yǎng)目標(biāo)中的核心之一，也是其他各項(xiàng)技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)之一，在專(zhuān)業(yè)能力中具有重要的地位［2］。在人才培養(yǎng)中如何科學(xué)合理地組織教學(xué)活動(dòng)，有效訓(xùn)練學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，更好地滿足公安機(jī)關(guān)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)人才的需求，是教學(xué)工作中需要認(rèn)真考慮的首要問(wèn)題。

一、公安院校網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程面臨的主要問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容沿襲計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，未能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)的核心課程除公安基礎(chǔ)理論、法律課程之外，主要專(zhuān)業(yè)課程均為計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)，目前這部分課程設(shè)置類(lèi)似普通院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，所選擇的教學(xué)參考書(shū)也大多為傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)教材。對(duì)于同樣的課程，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有很大的區(qū)別。例如，對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，地方公安院校的網(wǎng)安專(zhuān)業(yè)不是培養(yǎng)軟件公司的開(kāi)發(fā)人員，不是以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)大型軟件項(xiàng)目作為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，而是使其具有通過(guò)編寫(xiě)程序，解決在攻防、取證、管控、情報(bào)獲取等工作中的具體需求的能力。通常情況下所編寫(xiě)的程序規(guī)模較小，但對(duì)學(xué)生知識(shí)的廣度要求較高。如果仍按照傳統(tǒng)的項(xiàng)目式軟件設(shè)計(jì)案例進(jìn)行教學(xué)，其訓(xùn)練效果勢(shì)必大打折扣。

（二）學(xué)時(shí)不足，學(xué)習(xí)難度較大

網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的新型公安科技專(zhuān)業(yè)，學(xué)生須掌握計(jì)算機(jī)、法學(xué)、公安學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)課程［3］。和一般計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相比，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程普遍學(xué)時(shí)較少，在課程體系方面也存在不得不刪減部分計(jì)算機(jī)課程或者課程內(nèi)容的情況，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系相對(duì)不夠完善。同時(shí)，程序設(shè)計(jì)課程均需要大量的實(shí)踐學(xué)時(shí)，公安院校普遍采用半軍事化管理，課下自由支配時(shí)間相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足，效果難如人意。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異

公安院校這幾年招生熱度逐年上升，然而，由于招生政策的特殊性，客觀上存在錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)跨度較大的情況。學(xué)生入學(xué)后對(duì)計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)的熟悉程度各不相同，難以兼顧課堂教學(xué)，容易造成既有學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)消化不了，又存在部分學(xué)生過(guò)于輕松的狀況。如何平衡各類(lèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也是目前課堂教學(xué)須面對(duì)的問(wèn)題。

（四）就業(yè)機(jī)制特殊，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣不足

目前，各公安專(zhuān)業(yè)主要依靠公安聯(lián)考和公務(wù)員考試完成就業(yè)。公安聯(lián)考和公務(wù)員考試的主要內(nèi)容是申論、行測(cè)、法律基礎(chǔ)、公安基礎(chǔ)理論等內(nèi)容，幾乎不涉及網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的動(dòng)力降低，特別是遇到難度較大的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程時(shí)，更容易產(chǎn)生躺平和放棄的思想。

綜上所述，當(dāng)前網(wǎng)安專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)面臨許多和以往不同的困難及問(wèn)題。本文以本?！癟CP/IP編程技術(shù)”課程為例，探索程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革的思路。

二、“TCP/IP編程技術(shù)”課程現(xiàn)狀及學(xué)情簡(jiǎn)介

“TCP/IP編程技術(shù)”是廣東警官學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院網(wǎng)安與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的選修課之一，32學(xué)時(shí)。其主要教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程能力，重點(diǎn)內(nèi)容為數(shù)據(jù)流、多線程、TCP及UDP套接字、非阻塞通信等。根據(jù)近兩屆網(wǎng)安專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反饋，普遍反映比理論課難度大，不易學(xué)習(xí)，選修意愿有所降低。

本課程自2013級(jí)起至教學(xué)改革之前，主要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)方式，學(xué)生綜合應(yīng)用能力有所提高。然而，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也有其不足［4］。一是需要較多教學(xué)學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)時(shí)不足的課程，教師在有限的時(shí)間內(nèi)既要完成基本知識(shí)的講授，又要快速轉(zhuǎn)移到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，時(shí)間限制較大。二是課堂教學(xué)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題，銜接過(guò)渡得不夠流暢。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行消化吸收，馬上就轉(zhuǎn)向了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，造成訓(xùn)練時(shí)間利用率較低，學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到很多困難。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)改革措施

為解決本課程面臨的各種問(wèn)題及困難，從教學(xué)內(nèi)容與資源、課堂教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)改革整體措施見(jiàn)圖1。

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源

近年來(lái)，公安院校普遍開(kāi)展基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究［5］。在課程內(nèi)容和課程資源的建設(shè)方面，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)需求導(dǎo)向。如上所述，在軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)方面，網(wǎng)安專(zhuān)業(yè)主要為解決在工作中遇到的一些需要編程處理的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力要求不高。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，適當(dāng)減少了軟件工程項(xiàng)目管理方面的要求。同時(shí)，在學(xué)期教學(xué)后期及結(jié)束后，采用問(wèn)卷形式，調(diào)研學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣及需求、對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度的評(píng)價(jià)等，動(dòng)態(tài)調(diào)整知識(shí)的寬度和深度。在保證完成課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容具有一定的彈性。特別是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，也能夠保持與之相適應(yīng)的難度，避免課程內(nèi)容失去挑戰(zhàn)性。

在教學(xué)資源方面，采用線上與線下相結(jié)合的方式。2020年以來(lái)，我校與泛雅平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)合作，為實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的結(jié)合提供了充分保障。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容可劃分為“先學(xué)后教內(nèi)容”及“先教后學(xué)內(nèi)容”，分別進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)［6］。在“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，先學(xué)后教成為教學(xué)主要模式，主要提供教學(xué)短視頻、參考文獻(xiàn)、慕課資源等。學(xué)生通過(guò)泛雅平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或根據(jù)參考文獻(xiàn)等進(jìn)行知識(shí)拓展，并隨時(shí)可以通過(guò)企業(yè)微信或泛雅平臺(tái)與教師溝通答疑，真正將課堂從教室延伸到以學(xué)生為主的各個(gè)空間。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已在校學(xué)習(xí)兩年，并有一定的編程語(yǔ)言基礎(chǔ)。為更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可提前了解本班學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的情況等基本學(xué)情。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，根據(jù)了解到的情況，按照A、B、C等級(jí)分為三個(gè)大組，每等級(jí)限2人，共6人，自由組合為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，設(shè)置組長(zhǎng)1名，同時(shí)強(qiáng)調(diào)樹(shù)立團(tuán)隊(duì)觀念，同學(xué)之間要共同提高。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力特別突出的學(xué)生，專(zhuān)門(mén)組建一個(gè)挑戰(zhàn)性隊(duì)伍或程序設(shè)計(jì)課外興趣小組，亦可為參加大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練人才。由此，既可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的客觀差距，又可以為拔尖學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶嵘臻g，做到因材施教。

在教學(xué)實(shí)施方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)法相結(jié)合的模式。案例教學(xué)法依然是程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程不可或缺的模式之一。本課程以應(yīng)用型編程為主，選取設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的即時(shí)通信軟件及其服務(wù)器為課程案例，然后按照自頂向下的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，使分解后的每個(gè)子項(xiàng)目能夠貼合教學(xué)大綱的章節(jié)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要考慮每個(gè)子項(xiàng)目能夠支持實(shí)施一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)教學(xué)周期。案例的整體分解情況見(jiàn)圖2。

每一個(gè)子項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)完整的翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)教學(xué)周期，通過(guò)循環(huán)迭代的方式，逐步深化該模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。例如，在基于IO多路復(fù)用通信模型的服務(wù)器設(shè)計(jì)的初期教學(xué)中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，利用學(xué)生前期已設(shè)計(jì)完成的基于阻塞模型的服務(wù)器和客戶端，通過(guò)改寫(xiě)客戶端程序，使用多線程技術(shù)模擬客戶端的高并發(fā)訪問(wèn)，分析服務(wù)器可能存在的問(wèn)題，并完成分析報(bào)告。在課堂討論環(huán)節(jié)，展示并分析學(xué)生的研究結(jié)果。學(xué)生根據(jù)程序的運(yùn)行及資源使用情況得出一些結(jié)論，例如，線程的創(chuàng)建與銷(xiāo)毀、線程之間的切換等對(duì)服務(wù)器的運(yùn)行會(huì)產(chǎn)生不利影響。由此進(jìn)一步提出可能的解決思路有哪些，學(xué)生根據(jù)前期學(xué)習(xí)多線程的知識(shí)聯(lián)想到線程池技術(shù)。通過(guò)對(duì)線程池技術(shù)的回顧，不難得出線程池并不能完全解決高并發(fā)的問(wèn)題，這是阻塞式通信模型的機(jī)制導(dǎo)致的。因此，需要從根本上采用一種全新的通信機(jī)制，這就是基于IO多路復(fù)用通信模型。

在每個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)周期內(nèi)，一般選擇1～2個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的講解和展示。展示內(nèi)容應(yīng)具備開(kāi)放性，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可包括多個(gè)方面。例如，每名學(xué)生文獻(xiàn)資料的查閱情況，結(jié)合案例問(wèn)題的解決思路及實(shí)現(xiàn)方法，遇到的難點(diǎn)及解決辦法，本次任務(wù)的特別收獲等。教師和其他組的學(xué)生均可對(duì)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并共同對(duì)存在的偏差進(jìn)行糾正，對(duì)遺漏的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。然后在課堂進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，教師通過(guò)巡視觀察學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)，可充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而可以更有效地進(jìn)行課程輔導(dǎo)。

通過(guò)這種“學(xué)生學(xué)習(xí)—展示與討論—教師點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充講解—再次訓(xùn)練輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，可以使學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

（三）重視學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求

如何保持學(xué)生對(duì)課程長(zhǎng)期持續(xù)的探索和學(xué)習(xí)興趣，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，如果不能保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果，課堂的討論和實(shí)施就會(huì)變成無(wú)本之木，其最終教學(xué)目標(biāo)均無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，須合理地為學(xué)生設(shè)立近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，使其在不同時(shí)期均可體驗(yàn)到努力帶來(lái)的回報(bào)，體驗(yàn)到充分發(fā)揮自己的能力且有所收獲的喜悅，盡可能讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，帶著成功走。對(duì)于因時(shí)間原因未能在課堂解決問(wèn)題的部分學(xué)生，課下須盡快和同組同學(xué)共同討論，教師要及時(shí)了解這些學(xué)生的進(jìn)展情況，使每名學(xué)生都能緊跟課程進(jìn)度，以免問(wèn)題積累導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）建立合理和全面的考核評(píng)價(jià)體系

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)的主體與中心。教學(xué)環(huán)節(jié)延伸至課堂以外的多個(gè)學(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)的作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、考試等模式已無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要設(shè)計(jì)完善的考核評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的每一分努力都能獲得體現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括課下學(xué)習(xí)、小組互助、課堂展示、課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾個(gè)方面。課下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要依靠泛雅平臺(tái)，該平臺(tái)有詳細(xì)的視頻學(xué)習(xí)記錄，可以非常方便地對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)小組中設(shè)置組內(nèi)互評(píng)機(jī)制?；ピu(píng)內(nèi)容包括參與組內(nèi)討論、學(xué)習(xí)情況、互幫互助情況以及組內(nèi)任務(wù)分工和完成情況等。鼓勵(lì)設(shè)置小組會(huì)議制度，建議每周一次會(huì)議討論學(xué)習(xí)，詳細(xì)記錄會(huì)議內(nèi)容，包括上周任務(wù)完成情況、本周的任務(wù)與計(jì)劃、對(duì)遺留問(wèn)題的處理等。為鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步，對(duì)于幫助其他組員或者在其他組員幫助下得到提高的學(xué)生，均可獲得加分。課堂展示重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生小組的答辯情況。針對(duì)展示中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，由小組內(nèi)多名學(xué)生回答，以便對(duì)小組的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，在課堂展示中列出的參考文獻(xiàn)及其他參考資料也是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的一部分體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分為階段性報(bào)告和課程報(bào)告兩部分。階段性報(bào)告主要是每個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)周期內(nèi)的報(bào)告，課程報(bào)告是整個(gè)課程的綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是對(duì)階段性報(bào)告的總結(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)應(yīng)更加側(cè)重階段性報(bào)告，只要平時(shí)都正常完成階段性學(xué)習(xí)的學(xué)生，完成課程報(bào)告均是順理成章的事情。

（五）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋與優(yōu)化

教學(xué)反饋應(yīng)分布于課程教學(xué)的各個(gè)階段。在學(xué)期初始，教師會(huì)向?qū)W生解說(shuō)教學(xué)大綱，使學(xué)生了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、考核方式、成績(jī)?cè)u(píng)定方法、參考書(shū)目，以及教師和學(xué)生各自在教學(xué)過(guò)程中的角色。在教學(xué)過(guò)程中，師生充分討論，教師采納學(xué)生的合理建議，形成教師和學(xué)生均認(rèn)可的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，更需要學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，以便動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方式。通過(guò)階段性反饋和課程最終的反饋與優(yōu)化，課程大綱及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織會(huì)更加的科學(xué)合理。

結(jié)語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)能力是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。無(wú)論是在我校網(wǎng)安專(zhuān)業(yè)多門(mén)相關(guān)課程的教學(xué)中，還是學(xué)生參與程序設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽的活動(dòng)中，都能明顯感覺(jué)到學(xué)生整體程序設(shè)計(jì)能力的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)攻防、電子取證、信息安全等課程產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。

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Exploration of Teaching Reform in Program Design Courses Based on Flipped Classroom

WANG Xiao-lei， WU Qi， WEN Bo-cong

（School of Network Security， Guangdong Police College， Guangzhou， Guangdong 510230， China）

Abstract： Programming ability is one of the important training objectives for the cyber security and law enforcement major in public security colleges. In response to the problems in teaching content， teaching design， evaluation system， and other aspects of the current network security and law enforcement program design courses in public security colleges， a teaching reform exploration plan based on flipped classroom is proposed. This includes demand-oriented teaching content and resources， a teaching design that combines flipped classroom and case-based teaching methods， a reasonable and comprehensive evaluation system， timely teaching feedback and optimization， and other reform measures， to improve the teaching quality of network security and law enforcement program design courses in local public security colleges and provide new ideas for cultivating software design talents in the field of network security.

Key words： flipped classroom; cyber security and law enforcement; teaching reform; programming