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        小學(xué)跨學(xué)科融合視域下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

        2025-03-12 00:00:00黃富春
        新教師 2025年1期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)策略

        【摘 要】學(xué)科融合是培養(yǎng)小學(xué)生跨學(xué)科思維的實(shí)踐路徑,依托作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科融合,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。本文從新課標(biāo)的相關(guān)要求出發(fā),結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的作業(yè)案例,從信息技術(shù)、語文、美術(shù)和德育教育這四個方面出發(fā),對小學(xué)跨學(xué)科融合視域下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究,旨在推動數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的改革。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 跨學(xué)科 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要以解決實(shí)際問題為重點(diǎn),要加強(qiáng)本學(xué)科知識和其他學(xué)科知識的整合,以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動為載體,以數(shù)學(xué)學(xué)科知識和技能為實(shí)踐主線,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容融合其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,突破單一學(xué)科教學(xué)的局限性,在學(xué)科融合實(shí)踐中尋找教學(xué)創(chuàng)新改革的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)以書面形式為主,僅對學(xué)科內(nèi)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和練習(xí)鞏固,影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維的全面性和綜合性發(fā)展,造成他們在解決實(shí)際問題時(shí)困囿于學(xué)科之間的隔閡,無法尋找到最優(yōu)解決途徑。數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā),讓學(xué)生靈活使用多學(xué)科知識和方法,發(fā)展多元思維,提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,最終在跨學(xué)科作業(yè)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展,達(dá)成數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的育人目標(biāo)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

        1.有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的探究興趣。

        傳統(tǒng)的書面作業(yè)會大大消耗小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生在看到作業(yè)時(shí)產(chǎn)生厭煩心理,而且過重的作業(yè)量會大大占據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間,帶給他們巨大的學(xué)習(xí)壓力。在這種教育背景下,教師可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容和案例出發(fā),以數(shù)學(xué)為主線,融入其他學(xué)科的知識與方法,讓作業(yè)更具綜合性、趣味性和探究性,給予學(xué)生更多的自主探究和思考的空間,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的探究興趣。學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中能夠感受學(xué)習(xí)的具體成效。

        2.有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

        傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo),往往以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為主,忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)能夠擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè),在以數(shù)學(xué)知識和方法為求解主線的基礎(chǔ)上,科學(xué)、靈活地融合其他學(xué)科的知識和方法,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、推導(dǎo)問題,將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián),提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

        二、小學(xué)跨學(xué)科融合視域下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

        1.與信息技術(shù)融合,以作業(yè)促思維發(fā)展。

        信息技術(shù)作為當(dāng)今社會發(fā)展的必要工具,已在各行各業(yè)廣泛使用。小學(xué)生作為未來國家建設(shè)的主力軍,將信息技術(shù)技能融入課程中是當(dāng)前小學(xué)教育界應(yīng)該關(guān)注的課題。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)作業(yè)的有機(jī)融合,能夠?yàn)閿?shù)學(xué)知識提供更加多元的呈現(xiàn)形式,給予學(xué)生更多自主探究的空間,激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維,提升作業(yè)育人的功效。

        例如,在進(jìn)行北師大版六上“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”的教學(xué)時(shí),本課時(shí)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞折線圖、扇形圖、條形統(tǒng)計(jì)圖的特征和應(yīng)用進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在教師完成相關(guān)知識內(nèi)容的講解后布置家庭作業(yè),鼓勵學(xué)生以小組為單位,調(diào)查“十月份每天下午一點(diǎn)的溫度”“班級里所有學(xué)生的身高”和“家庭每月花費(fèi)明細(xì)的統(tǒng)計(jì)”三組數(shù)據(jù),將這些調(diào)查內(nèi)容輸入到excel中,進(jìn)行對應(yīng)表格創(chuàng)建,而后再根據(jù)具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)需求,運(yùn)用不同類型的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。這種與信息技術(shù)融合的數(shù)學(xué)作業(yè)有助于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力,并完成基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化應(yīng)用。

        2.與語文知識融合,以作業(yè)促邏輯梳理。

        語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,良好的語言理解能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的重要保障。將語文知識和數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合,促使學(xué)生靈活運(yùn)用語文學(xué)科的知識和方法,對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行閱讀、分析、理解和解析,有效梳理出問題中的思維邏輯,更加高效地達(dá)成跨學(xué)科作業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。

        例如,在進(jìn)行北師大版三上“看日歷”的教學(xué)時(shí),為了更好地實(shí)現(xiàn)語文知識和數(shù)學(xué)作業(yè)的有機(jī)融合,教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活,進(jìn)行趣味故事的創(chuàng)作,將所學(xué)到的大月、小月、平年、閏年等知識內(nèi)容,作為故事創(chuàng)作的關(guān)鍵點(diǎn),可以在故事中融入生動、形象的人物對話。學(xué)生通過故事創(chuàng)作,促使本課的知識點(diǎn)得到有效的梳理和強(qiáng)化,最大限度激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新意識。將語文知識融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中,激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),并實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升,為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供肥沃土壤。

        3.與美術(shù)知識融合,以作業(yè)促審美提升。

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出素質(zhì)教育落實(shí)的必要價(jià)值,提出五育并舉的教育方針,并將五育的具體工作內(nèi)容有效滲透到學(xué)科教學(xué)活動中。其中,美育的融合也是重要組成部分。將美術(shù)知識和數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合,能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識和方法的基礎(chǔ)上,優(yōu)化作業(yè)的完成效果,為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入更多的美學(xué)元素,提升學(xué)生審美水平。

        例如,在北師大版五上“軸對稱和平移”的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中找出符合軸對稱特征的特殊圖形,如城市中地標(biāo)建筑的剪影、民間傳統(tǒng)藝術(shù)代表的剪紙、激發(fā)人食欲的花饃等,讓學(xué)生在圖形搜集的過程中體會軸對稱的藝術(shù)美感,并讓學(xué)生結(jié)合對圖形特征的認(rèn)知,嘗試設(shè)計(jì)簡單的、具有審美意蘊(yùn)的軸對稱圖形。通過與美術(shù)學(xué)科融合的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生體會圖形美和創(chuàng)作美。

        4.與德育教育融合,以作業(yè)促品格養(yǎng)成。

        立德樹人是教育的根本任務(wù),基礎(chǔ)教育應(yīng)以德育為先。將德育與數(shù)學(xué)作業(yè)的有機(jī)融合,讓學(xué)生理解立德樹人的價(jià)值,讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中塑造個人品格和價(jià)值觀念。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握德育與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的契合點(diǎn),挖掘與數(shù)學(xué)知識契合的德育元素,將之融入作業(yè)設(shè)計(jì)中,為促進(jìn)學(xué)生品格養(yǎng)成提供實(shí)踐路徑。

        例如,在北師大版六上“這月我當(dāng)家”的教學(xué)中,金融素養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)知社會、感知責(zé)任過程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,良好的金融素養(yǎng)能夠促使學(xué)生確立正確的三觀。教師可以組織學(xué)生以實(shí)踐的方式,擔(dān)任本月的“家庭小當(dāng)家”,將本月每個家庭成員的收入、具體的花費(fèi)項(xiàng)目和金額等記錄到表格當(dāng)中,依據(jù)數(shù)據(jù)分析自己家庭的收支情況,統(tǒng)計(jì)家庭各項(xiàng)花費(fèi)所占總支出的比例。通過這項(xiàng)作業(yè),學(xué)生對家庭的各項(xiàng)開支有所了解,教師在教學(xué)中滲透開源節(jié)流的傳統(tǒng)美德,將德育與數(shù)學(xué)作業(yè)相融合,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中滲透道德教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體品質(zhì)的有效培養(yǎng),促使他們養(yǎng)成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

        (作者單位:福建省南平市政和縣元峰小學(xué))

        參考文獻(xiàn):

        [1]張貴陽.跨學(xué)科背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2024(29):141-144.

        [2]邱桂珠,鐘世文.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值、問題與策略[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究,2024(09):45-49.

        [3]陳幼玲.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略——以六年級“走進(jìn)翠屏,解決問題”的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2024(13/15):58-59.

        [4]溫聰穎.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合實(shí)踐與思考[J].考試周刊,2023(47):53-58.

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