摘" 要：園林專業(yè)文獻檢索與論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的一門重要的方法學(xué)課程。該課程存在開課學(xué)期不合適、教學(xué)內(nèi)容過多、實踐課占比偏少和學(xué)術(shù)道德教育缺失等問題。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)本科課程教學(xué)為例，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，結(jié)合新農(nóng)科教育背景和專業(yè)培養(yǎng)目標，從培養(yǎng)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核體系等方面進行教學(xué)改革實踐。經(jīng)調(diào)查，改革后的課程可顯著提高學(xué)生本科畢業(yè)論文寫作中的各項能力，有助于園林專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE；園林專業(yè)；文獻檢索與論文寫作；教學(xué)改革；改革效果分析

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）05-0159-04

Abstract： Literature Retrieval and Thesis Writing for landscape architecture majors is an important methodological course to cultivate students' basic scientific literacy. This course has problems such as inappropriate semester， too much teaching content， a small proportion of practical courses， and lack of academic and moral education. Taking the undergraduate course teaching of landscape architecture at South China Agricultural University as an example， guided by the OBE concept， combined with the new agricultural education background and professional training goals， teaching reform practice was carried out from aspects such as training plan， teaching goals， teaching content， teaching methods and assessment system. Through investigation， the reformed curriculum has significantly improved students' abilities in writing undergraduate graduation thesis， which is conducive to the cultivation of undergraduate talents majoring in landscape architecture.

Keywords： OBE; landscape architecture; Literature Retrieval and Thesis Writing; teaching reform; reform effect analysis

科技論文寫作是當(dāng)代大學(xué)生需具備的基本能力，也是衡量大學(xué)生科研素養(yǎng)的重要指標[1]。文獻檢索與論文寫作是高等院校各專業(yè)普遍開設(shè)的必修課程或者專業(yè)選修課程之一，是可以培養(yǎng)大學(xué)生基本科研素養(yǎng)的方法學(xué)課程[2]。本課程旨在提高學(xué)生獲取文獻信息及科技論文閱讀和寫作的能力，有助于學(xué)生順利完成課程論文、科技創(chuàng)新課題及畢業(yè)論文的寫作，為將來從事科研工作或走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)[3]。近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大，選擇進一步深造的本科生逐年增加，文獻檢索與論文寫作課程在本科教學(xué)中的重要性也愈加凸顯。

OBE（Outcomes-Based Education）理念，也稱為成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的教育理念。OBE教學(xué)理念主張以“定義、實現(xiàn)、評估和應(yīng)用”為主線展開教學(xué)活動，任課教師在制定教學(xué)大綱時要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，合理定位學(xué)生所應(yīng)達到的能力水平，進而有針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、合理的考核形式以及教學(xué)成果評估方法，并基于這些數(shù)據(jù)進一步改進教學(xué)大綱，最終形成一個不斷提高教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)體系[4]。OBE教學(xué)理念自1981年起源于美國后，在世界范圍內(nèi)得到了推廣和應(yīng)用，直到2012年，國內(nèi)教育者開始探索OBE教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，至今已有很多基于OBE理念的教學(xué)改革成果[5]。

為進一步提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，在文獻檢索與論文寫作課程教學(xué)中以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的OBE教學(xué)模式，將更加適應(yīng)時代的需求[6]。針對文獻檢索與論文寫作兼具理論性與實踐性的課程特點，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法及完善評價體系，成為該門課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。本研究以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)文獻檢索與論文寫作課程為例，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生需求為中心，結(jié)合專業(yè)特點，通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價體系等方面進行改革實踐，以期培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及基本科研素養(yǎng)，為其他課程的教學(xué)改革提供有益借鑒或參考。

1" 文獻檢索與論文寫作課程簡介

文獻檢索與論文寫作是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本科研能力和科研素養(yǎng)的方法學(xué)課程，在各高校園林專業(yè)基本都有開設(shè)。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)為例，在改革前該課程開設(shè)在大學(xué)第七學(xué)期，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握文獻檢索的方法，掌握各類學(xué)術(shù)論文寫作的基本要求，了解學(xué)術(shù)論文寫作的規(guī)范性要求。

課程設(shè)置為32學(xué)時，其中理論教學(xué)24學(xué)時，實驗教學(xué)8學(xué)時。理論教學(xué)內(nèi)容主要包括文獻檢索的目的意義、關(guān)鍵詞的選取、中英文科技論文的特點和作用、各類文體（期刊論文、學(xué)位論文、技術(shù)設(shè)計文書、科技報告和畢業(yè)設(shè)計等）的區(qū)別以及撰寫要求、論文的寫作與發(fā)表等。實驗教學(xué)內(nèi)容主要包括中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)以及1～2種SCI數(shù)據(jù)庫的使用。

2" 文獻檢索與論文寫作課程教學(xué)中的問題分析

2.1" 課程開課時間不合適

該課程在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)開設(shè)于第七學(xué)期，雖然在第八學(xué)期畢業(yè)論文寫作的驅(qū)動力下，學(xué)生確實能認識到該課程的重要性，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，但這樣的設(shè)置也同樣存在許多問題，比如該課程將無法服務(wù)于學(xué)生課程論文的寫作以及大學(xué)生科技創(chuàng)新課題的申報，教學(xué)效果無法通過多次實踐練習(xí)逐漸加強。另一方面，大四學(xué)生還面臨著考研、就業(yè)的壓力，精力大大分散，教學(xué)效果也在很大程度上大打折扣。為了避免這些問題，還有些高校將該課程設(shè)置于第三學(xué)期，但大一學(xué)年主要進行農(nóng)學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程設(shè)置較少，學(xué)生對科技論文接觸更少，不利于第三學(xué)期課程的開展。此外，大二階段學(xué)生對于自己的專業(yè)概況及畢業(yè)目標都還處于懵懂階段，對科技論文寫作的重要性更加缺乏認知，這些將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足。因此，該門課程開設(shè)時間過晚或者過早都不適宜。

2.2" 教學(xué)內(nèi)容太多，課時量不夠

文獻檢索與論文寫作課程可以涵蓋的內(nèi)容非常多，理論性非常強，但作為一門面向本科生的課程，授課內(nèi)容不宜太難，應(yīng)結(jié)合本科生的需求制定教學(xué)內(nèi)容。比如，減少科技論文中一些不必要的抽象概念講解，減少不同種文體的比較性講解，減少英文科技論文的寫作介紹等，建議著重講解文獻檢索、論文選題、本科畢業(yè)論文以及綜述論文的寫作。教學(xué)內(nèi)容可以服務(wù)于學(xué)生的課程論文，創(chuàng)新項目寫作和論文寫作即可，偏重于該課程應(yīng)用性較強的部分，使得學(xué)生意識到這門課程并不是純理論，而是非常實用的課程，這將在很大程度上激發(fā)學(xué)生的選課熱情與課堂積極性。

2.3" 實踐課占比低

文獻檢索與論文寫作課程是農(nóng)學(xué)類各專業(yè)都設(shè)置的傳統(tǒng)專業(yè)選修課程，教學(xué)過程中也依然保持著“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式將該課程定位為課程理論較強的課程，課堂氣氛容易僵化低沉，學(xué)生無參與感，教學(xué)效果不佳，進而導(dǎo)致課程作業(yè)質(zhì)量差，無法達到設(shè)置該門課程的目的。其實，這門課程應(yīng)該是實踐性也很強的課程，應(yīng)該將OBE教學(xué)理念引入到該課程的教學(xué)設(shè)計中，增加“以學(xué)生為中心”的實踐環(huán)節(jié)，如增加選題討論、寫作思路討論、翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)節(jié)，全面提升教學(xué)效果。

2.4" 學(xué)術(shù)道德教育內(nèi)容缺失

在本科生的論文寫作過程中，存在主動和被動2種情況的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，68.46%的學(xué)生在課程論文寫作中都是復(fù)制粘貼，這屬于主動式的學(xué)術(shù)不端；90%以上的學(xué)生不知道引用文獻與抄襲文獻的區(qū)別，由于概念不清導(dǎo)致的抄襲屬于被動式的學(xué)術(shù)不端。近年來，在科研界學(xué)術(shù)不端問題時有發(fā)生，在本科階段就建立學(xué)術(shù)誠信觀念，在課程中融入學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，具有科學(xué)研究的健康發(fā)展重要意義。

3" 基于OEB理念的文獻檢索與論文寫作課程教學(xué)改革探索

為打造滿足新農(nóng)科建設(shè)要求的、以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的文獻檢索與論文寫作課程，本次教學(xué)改革主要從培養(yǎng)方案、教學(xué)目標、教學(xué)方案、教學(xué)方法以及考核體系5個方面進行了改革探索。

3.1" 開課時間合理化

在2019級之前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的文獻檢索與論文寫作主要開設(shè)于第七學(xué)期，開課時間較晚，教學(xué)成果無法在課程論文及大創(chuàng)項目申報書寫作中應(yīng)用。經(jīng)提議討論后，在2019級的培養(yǎng)計劃中，將該門課程設(shè)置于第五學(xué)期，在2020級的培養(yǎng)計劃中，將該門課程設(shè)置于第四學(xué)期。

3.2" 教學(xué)目標具體化

結(jié)合“三全育人”、課程思政要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，從知識、能力和素質(zhì)方面重新明確了教學(xué)目標。

在知識方面，明確了通過學(xué)習(xí)該課程學(xué)生需要掌握的具體知識點，包括科技論文的概念與特點，了解科技論文的概念、類型與特點；掌握文獻檢索的目的與意義、常用檢索平臺與檢索方式；學(xué)會閱讀文獻，了解并掌握研究設(shè)計的基本理論與方法；掌握綜述論文和學(xué)位論文寫作的基本要求；了解學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范及學(xué)士學(xué)位論文寫作基本要求。在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生查找利用文獻資料、使用文獻管理軟件的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究設(shè)計能力、分析問題以及提出解決方案的能力；提高學(xué)生的科技論文閱讀和寫作能力；并著重鍛煉學(xué)術(shù)的溝通能力、合作能力、終生學(xué)習(xí)的能力等。在素質(zhì)方面，結(jié)合課程思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.3" 教學(xué)內(nèi)容輕理論重實踐

3.3.1" 精簡教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)內(nèi)容的目標為縮減教學(xué)范圍，刪除原有的各類文體的區(qū)別與寫作內(nèi)容，集中講授本科生需要涉及的學(xué)位論文與綜述論文寫作，并減少純理論教學(xué)。本課程改革后的教學(xué)內(nèi)容包括緒論、文獻檢索、研究設(shè)計和論文寫作4個部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，緒論與文獻檢索部分理論內(nèi)容較多。在改革后，將原有3學(xué)時的緒論部分壓縮為2學(xué)時，主要闡述科技論文的概念與特點，類型和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對科技論文有整體全面的認知。文獻檢索部分的6學(xué)時壓縮為3學(xué)時，將原有的檢索方法論部分刪除，除主要介紹幾個中外數(shù)據(jù)庫的使用外（1學(xué)時），加入2種文獻管理軟件的使用（2學(xué)時），并增加線上實踐部分，以課程作業(yè)的形式檢驗課堂效果。增加研究設(shè)計部分3學(xué)時，主要介紹研究設(shè)計的框架，以及定性研究、定量研究和混合研究的路徑與方法。論文寫作部分增加學(xué)時到24學(xué)時，主要以案例形式進行偏實踐性質(zhì)的教學(xué)，其中包括綜述論文寫作6學(xué)時，學(xué)位論文寫作14學(xué)時，本科畢業(yè)論文選題、PPT制作、答辯和歸檔 3學(xué)時，學(xué)術(shù)道德與誠信1學(xué)時。

3.3.2" 增加實踐教學(xué)內(nèi)容

由于該課程的實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容聯(lián)系緊密，花費時間較長且分散，不適宜設(shè)置單獨實驗課程，故取消原本的實踐學(xué)時，采取課堂練習(xí)與課下作業(yè)結(jié)合，課堂討論以及翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行實踐教學(xué)。增加的實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括：①中英文數(shù)據(jù)庫的使用；②NoteExpress和MENDELEY文獻管理軟件的使用；③Photoshop及Origin作圖軟件的使用；④論文框架案例討論；⑤分組進行命題性課題設(shè)計；⑥綜述論文撰寫（第5周布置）；⑦模擬本科畢業(yè)論文答辯等。其中，①—③主要通過上傳課下作業(yè)視頻到學(xué)校自主建設(shè)的線上教學(xué)平臺檢測教學(xué)成果，并在后面課程中隨機抽取學(xué)生上臺進行快速演示；④—⑦主要通過課下作業(yè)及上課討論的形式進行。

3.4" 教學(xué)方式多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般以教師講解為主，學(xué)生參與度不高，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低，理論與實踐脫離，在論文寫作時無從下手的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與實踐，對教學(xué)形式也進行了創(chuàng)新，主要包括以下形式：①引導(dǎo)式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，對課上知識點進行系統(tǒng)梳理和課下實踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，在實踐中鞏固教學(xué)成果。②歸納式教學(xué)。在2種文體的學(xué)習(xí)過程中，歸納出論文每部分寫作的基本框架，并鼓勵學(xué)生自行整理出全文的寫作思路，鼓勵學(xué)生進行命題式論文框架寫作訓(xùn)練。③案例精講教學(xué)。論文每部分的寫作都是以案例講解為主，在案例分析和歸納式教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索出與專業(yè)相關(guān)的論文，并分析這些論文每部分寫作的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生去思考摘要、引言、結(jié)果與討論、結(jié)論等每一部分的組成和撰寫方法。針對本科畢業(yè)論文的撰寫，將往年畢業(yè)生的學(xué)位論文作為案例，以作業(yè)的形式要求學(xué)生指出撰寫錯誤，然后線下課堂進行講解。④項目驅(qū)動法教學(xué)。鼓勵學(xué)生盡早進入專業(yè)課題研究或者參與大創(chuàng)項目，將共同研究方向的學(xué)生進行分組，將每組的研究內(nèi)容設(shè)定為一個寫作項目。通過項目驅(qū)動學(xué)生進行科研活動和課程學(xué)習(xí)，如課題查新、開題報告撰寫、科研實驗中的文獻查閱、項目結(jié)題報告或研究論文的撰寫等。⑤線上線下結(jié)合以及翻轉(zhuǎn)課堂的融合?？衫镁€上資源補充課堂內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂匯報學(xué)習(xí)成果。

3.5" 考核體系多元化

文獻檢索與論文寫作課程的傳統(tǒng)考核方式主要有2種：一種為期末考試，以書面閉卷考試為主，主要考核概念、檢索關(guān)鍵詞、檢索操作步驟以及寫作規(guī)范等內(nèi)容；另一種為期末論文考查，主要是要求學(xué)生寫一篇綜述論文，以考核學(xué)生檢索相關(guān)文獻的能力，以及論文寫作能力。這2種考核方式存在偏重理論考核或者實踐考核偏于形式化的問題。

為了更加全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對該課程的考核體系進行了改革。新考核體系主要包括以下幾個方面：①課堂考勤及表現(xiàn)。利用雨課堂考勤記錄出勤情況。每個學(xué)生初始分為90分，無故缺勤一次扣10分，遲到或早退一次扣2分，課題回答問題一次獎勵2分，滿分為100分，占總評成績的10％。②中英文數(shù)據(jù)庫的使用。學(xué)生可錄制利用幾種數(shù)據(jù)庫查找文獻的視頻，上傳至校內(nèi)教育在線平臺，教師進行過程檢查，按照視頻中的查找流程賦分，占總評成績的10％。③文獻管理軟件的使用。學(xué)生可制作文獻管理使用的PPT文件或者視頻，上傳至教育在線平臺，教師進行過程檢查和賦分，占總評成績的10％。④文獻分析實踐。學(xué)生自行選取專業(yè)相關(guān)文獻，分析每部分寫作中的優(yōu)缺點和改進建議，或者框架調(diào)整建議，以PPT的形式上傳至在線平臺和進行課堂隨機抽查匯報，占總評成績的20％。⑤小論文寫作實踐。學(xué)生自主選題或者由教師提供選題，小組合作完成一篇小論文，以《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范》為依據(jù)，從文獻資料查閱、引用，圖標規(guī)范，論文框架的完整性，每部分寫作的完整性，以及邏輯嚴密性等方面進行評價，占總評成績的30％。⑥論文答辯演練。每小組派出1名同學(xué)為代表，展示其論文全貌，并就論文的研究內(nèi)容和寫作特點進行匯報，其間重點解析各自論文的寫作特點和修改點，以便其他同學(xué)借鑒。匯報成績由教師及其他組學(xué)生代表進行點評和打分確認，占總評成績的20％。

4" 教學(xué)改革效果分析

2019—2024年，文獻檢索與論文寫作的教學(xué)改革已經(jīng)初見成效，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性顯著提高，課堂參與度提高，很多學(xué)生表示教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)，能夠完全理解，學(xué)生滿意度較高。為了檢驗該課程的教學(xué)改革是否對畢業(yè)論文寫作有所幫助，針對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2019級和2020級園林專業(yè)同學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量進行了調(diào)查分析。根據(jù)盲評老師給出的成績單，匯總了其中與課程相關(guān)的6個指標的分數(shù)，每個指標10分（分值越高表示能力越強）。結(jié)果表明，選修該課程的同學(xué)在查閱文獻能力、文獻引用能力、圖表數(shù)據(jù)處理能力、寫作水平和寫作規(guī)范方面的平均水平均顯著強于未選修同學(xué)（表1）。

5" 結(jié)束語

基于OBE理念的教學(xué)改革，從學(xué)生的需求出發(fā)合理制定了教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，提高了學(xué)生的參與感和主動性，學(xué)生接受度高，對課堂內(nèi)容掌握度好，表現(xiàn)出了較好的教學(xué)效果，也提高了畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。但這次改革仍存在許多問題，比如課下實踐練習(xí)任務(wù)重，如何平衡課堂內(nèi)容和課下作業(yè)，是以后教學(xué)中應(yīng)該考慮的問題。教師應(yīng)該繼續(xù)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生的實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分借鑒其他課程案例，繼續(xù)進行課程優(yōu)化和完善，打造出一門滿足新農(nóng)科時代背景的金課。

參考文獻：

[1] 張杰，秦穎，張慧卿，等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生科技論文寫作教學(xué)實踐與探索[J].北京化工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（4）：88-91.

[2] 馬尚宇，王艷艷，黃正來，等.從實踐應(yīng)用視角探索農(nóng)林類科技論文寫作課程教學(xué)改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020，48（20）：280-282.

[3] 施偉龍，郭峰.高校《文獻檢索與科技論文寫作》課程思政教育的教學(xué)改革的實踐探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（3）：280-281.

[4] 于博，吳波.OBE理念在國內(nèi)外教學(xué)育人中的應(yīng)用對比研究[J].青年與社會，2018（11）：50-51.

[5] 曹乃志.OBE理念在我國高等職業(yè)教育改革中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究，2020（11）：62-67.

[6] 王順，趙小苗，王仁杰，等.基于OBE理念的材料化工類專業(yè)《文獻檢索與科技論文寫作》課程改革探索[J].山東化工，

2021，50（6）：217-218.

基金項目：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2022年校級教改項目（JG22096）

作者簡介：魏倩（1984-），女，博士，副教授。研究方向為園林植物與觀賞園藝。