摘" "要：高職教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要義在于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗在于教師的數(shù)字素養(yǎng)。厘清教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素及內(nèi)涵意蘊，是探析其實然現(xiàn)狀、制定提升策略的前提。高職教師數(shù)字素養(yǎng)由數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、教師專業(yè)發(fā)展等共同構(gòu)成，是教師具備運用數(shù)字技術(shù)獲取與處理信息、創(chuàng)新教學(xué)活動、解決教學(xué)問題的能力，以及相應(yīng)的責(zé)任意識和數(shù)字化思維。研究者采用半結(jié)構(gòu)化訪談，對兩地16名高職教師進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前高職教師存在數(shù)字意識形態(tài)狹隘、數(shù)字知識技能匱乏、數(shù)字創(chuàng)新發(fā)展缺失、數(shù)字技術(shù)觀念偏差等問題?；诖?，提出以下三條提升路徑：一是內(nèi)外驅(qū)動提升主體意識，二是資源助力優(yōu)化培訓(xùn)支持，三是制度護(hù)航健全保障機制。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型;高職教師;數(shù)字素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2025）02-0110-09

當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟在我國蓬勃發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)正深刻改變著人類生活，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)邁向更高層次的轉(zhuǎn)型升級。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育強國建設(shè)和教育現(xiàn)代化進(jìn)程具有不可或缺的推動作用。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其中智慧教學(xué)、數(shù)字人才培育及素養(yǎng)提升成為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。數(shù)字時代重塑著教學(xué)方式與就業(yè)形態(tài)，對高職教師職業(yè)勝任力提出新的挑戰(zhàn)與要求?！敖處熽犖槭前l(fā)展職業(yè)教育的第一資源，也是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量?！盵1]而“教師數(shù)字素養(yǎng)與技能是影響教師實踐的關(guān)鍵因素”[2]。因此，高職教師數(shù)字素養(yǎng)是高職教育競爭力和軟實力的重要體現(xiàn)，需實現(xiàn)從能力到素養(yǎng)、從了解到運用、從被動到主動的一系列轉(zhuǎn)型，從而促進(jìn)教育生態(tài)全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的系統(tǒng)重構(gòu)與文化革新[3]?；谏鲜龇治觯狙芯繌娬{(diào)高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高質(zhì)量發(fā)展的決定性作用，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵不僅在于數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的完善，更在于個體特別是教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

一、高職教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素

及內(nèi)涵界定

（一）高職教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素

國內(nèi)外研究已廣泛探討了數(shù)字素養(yǎng)的諸多方面。2004年，約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊（Yoram Eshet-Alkalai）提出數(shù)字素養(yǎng)的五維框架，涵蓋圖片—圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會—情感素養(yǎng)五個方面。2017年，歐盟委員會聯(lián)合研究中心（JRC）頒布《歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》（DigCompEdu），該框架涵蓋三個主要范疇和六個素養(yǎng)領(lǐng)域，細(xì)化為22種具體的數(shù)字素養(yǎng)要求[4]。歐盟及其成員國重點著眼于教師數(shù)字素養(yǎng)的四大維度：內(nèi)容數(shù)字化創(chuàng)作、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字化協(xié)作與交流，以及數(shù)字化的評估手段。聯(lián)合國教科文組織推出的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》（Digital Literacy Global Framework）涵蓋操作、信息、交流、創(chuàng)作、安全、問題解決和職業(yè)七大素養(yǎng)領(lǐng)域，細(xì)分為26項關(guān)鍵素養(yǎng)[5]。我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度，涵蓋數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、教師專業(yè)發(fā)展等方面[6]。高等職業(yè)教育教師與普通高等教育教師在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及職業(yè)發(fā)展方向上存在顯著差異。高職教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，以適應(yīng)特定職業(yè)領(lǐng)域的需求，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合行業(yè)實際，注重產(chǎn)教融合與實踐教學(xué)，其職業(yè)發(fā)展更傾向于專業(yè)實踐能力的提升與雙師型教師的成長，因此高職教師數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)著重突出其實踐性。

本研究參照我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職教師區(qū)別于普通高等教育教師工作最本質(zhì)的特點——實踐性，將高職教師數(shù)字素養(yǎng)分為數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個部分，如圖1所示。其中，數(shù)字化意識反映了教師對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深刻認(rèn)知與積極響應(yīng)，表現(xiàn)為對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型積極參與的意愿以及堅定持久的意志，包括數(shù)字化認(rèn)識、數(shù)字化意愿、數(shù)字化意志三項指標(biāo)。

在高職教師實踐教學(xué)中，數(shù)字技術(shù)知識與技能是不可或缺的部分，它不僅要求高職教師對數(shù)字技術(shù)知識有全面了解，還需要掌握與之相關(guān)的操作技能，以便在實際教學(xué)中高效整合資源并靈活運用。[7]數(shù)字化應(yīng)用是高職教師數(shù)字素養(yǎng)指標(biāo)的核心維度，體現(xiàn)了教師將數(shù)字技術(shù)切實融入教學(xué)實踐的能力與水平。具體而言，數(shù)字化應(yīng)用涵蓋教學(xué)過程中的多個方面，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價和協(xié)同育人。數(shù)字社會責(zé)任則強調(diào)教師在數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)遵循道德規(guī)范和維護(hù)數(shù)字安全，包括法制道德規(guī)范和數(shù)字安全保護(hù)兩項指標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展則聚焦于高職教師如何有效利用數(shù)字技術(shù)資源，在促進(jìn)個人專業(yè)成長的同時推動教研共同體的發(fā)展，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修、數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新。

（二）高職教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

1994年，約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊首次明確定義了數(shù)字素養(yǎng)，強調(diào)其對新興數(shù)字時代公民的生活、學(xué)習(xí)和職業(yè)至關(guān)重要的支持作用[8]。1997年，保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）在其著作《數(shù)字素養(yǎng)》（Digital Literacy）一書中，將數(shù)字素養(yǎng)闡釋為“借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，高效獲取信息的能力”，該定義在圖書館學(xué)界引起廣泛關(guān)注與研究。在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，技術(shù)的應(yīng)用正轉(zhuǎn)段升級，朝著數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新推進(jìn)，教師需要掙脫“技術(shù)應(yīng)用”的羈絆，進(jìn)而更加關(guān)注對技術(shù)的加工和創(chuàng)新使用。2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出教師數(shù)字素養(yǎng)包括：適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任。[9]這一標(biāo)準(zhǔn)為教師數(shù)字素養(yǎng)提供了官方界定，也為探究高職教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵提供了理論借鑒。相較于普通高等教育教師，高職教師數(shù)字素養(yǎng)更強調(diào)實踐導(dǎo)向性，注重將數(shù)字技術(shù)與職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，以提升學(xué)生在特定職業(yè)領(lǐng)域的實踐操作能力和數(shù)字化應(yīng)用水平。其數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)為對數(shù)字技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)、產(chǎn)教融合中的高效運用，具備將數(shù)字資源轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能培養(yǎng)工具的能力，包括熟練運用虛擬仿真技術(shù)、在線實訓(xùn)平臺等數(shù)字手段提升實踐教學(xué)質(zhì)量，以及通過數(shù)字化渠道促進(jìn)校企合作與行業(yè)對接。

綜上所述，本研究將高職教師數(shù)字素養(yǎng)界定為高職教師運用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、管理、評價相關(guān)數(shù)字資源，檢索、傳播、分析信息，理解并創(chuàng)新運用新興數(shù)字技術(shù)手段及工具，以發(fā)現(xiàn)、解決高職教育教學(xué)實際問題，優(yōu)化、創(chuàng)新高職教育教學(xué)活動的意識、能力與責(zé)任。

二、高職教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀的質(zhì)性分析

本研究的訪談提綱以上述高職教師數(shù)字素養(yǎng)五維指標(biāo)為基準(zhǔn)，設(shè)置13個訪談題目，深入探討多項主題，如“對數(shù)字技術(shù)推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值理解”“在教學(xué)和實踐過程中是如何選擇并使用數(shù)字資源的？是否遇到挑戰(zhàn)，如何克服？”“如何運用數(shù)字技術(shù)賦能個人學(xué)習(xí)研修”等，主要圍繞技術(shù)認(rèn)同、技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)實困境等多方面開展訪談。

地點選擇方面，在考慮當(dāng)?shù)馗呗毥逃陌l(fā)展規(guī)模、數(shù)字化教學(xué)普及程度的基礎(chǔ)上，選定對湖北、浙江兩省省會城市的高職院校進(jìn)行線下訪談。依據(jù)質(zhì)性研究的非概率抽樣原則，采用便利抽樣方法，從高職院校中選取16名受訪者，涵蓋四類高職教師群體，分別是剛?cè)肼毜慕處煛慕潭嗄甑摹半p師型”教師、肩負(fù)教育管理工作的教師和企業(yè)內(nèi)的兼任教師，平均年齡39歲，平均教齡11年;性別比例中男性占比44%，女性占比56%，具體信息詳見表1。每位受訪者的訪談時間平均為26分鐘，確保訪談的充分性和深入性。資料分析方面，采用內(nèi)容分析法，收集訪談錄音并處理成文稿，并提取關(guān)鍵信息和主題進(jìn)行質(zhì)性分析。

（一）數(shù)字意識形態(tài)狹隘，阻礙數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化已成為推動高等職業(yè)教育發(fā)展的重要引擎。在教學(xué)實踐中，部分高職教師狹隘的數(shù)字觀念阻礙了教學(xué)數(shù)字化的進(jìn)程，成為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要障礙。

首先，部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了數(shù)字技術(shù)的潛力。這種現(xiàn)象的深層原因在于長期形成的教學(xué)慣性和對熟悉教學(xué)方法的依賴，帶來對新興技術(shù)的不安與抗拒。教師在熟悉的教學(xué)模式中感到安全，但面對數(shù)字技術(shù)的復(fù)雜性和快速更新，他們?nèi)狈缭健笆孢m區(qū)”的動力。此種心理屏障不僅影響了他們接納新技術(shù)的意愿，還反映出院校在技術(shù)培訓(xùn)和支持體系上的不足，使教師未能獲得有效的引導(dǎo)和培訓(xùn)。因此，這些教師在教學(xué)設(shè)計和實訓(xùn)指導(dǎo)中依舊難以突破傳統(tǒng)知識傳遞的方式，未能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、增強教學(xué)互動性和實現(xiàn)個性化教學(xué)方面的巨大潛力。如T11教師認(rèn)為高職教師在數(shù)字技術(shù)的接受和應(yīng)用程度上存在明顯的代際差異，即將退休的老教師大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而新入職的教師對數(shù)字技術(shù)的接受程度和應(yīng)用能力較高。

其次，對新興數(shù)字技術(shù)的排斥進(jìn)一步限制了教學(xué)手段的創(chuàng)新。教師對虛擬軟件、在線平臺等新技術(shù)的抵觸，通常源于擔(dān)憂其對課堂整體性和教學(xué)復(fù)雜度的影響。這種排斥態(tài)度背后是對技術(shù)應(yīng)用后果的未知和缺乏成功案例的心理顧慮。此外，部分教師缺乏技術(shù)支持和示范的機會，導(dǎo)致在選擇新技術(shù)時壓力較大，從而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)方式。院校在推行數(shù)字技術(shù)時未能提供充分的后續(xù)支持與培訓(xùn)，使教師對新技術(shù)的接受度降低，從而阻礙了教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升。這種態(tài)度不僅減少了學(xué)生接觸前沿技術(shù)的機會，還使他們的數(shù)字技能和知識形成渠道變得狹窄，影響教學(xué)內(nèi)容的實時更新與教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。如T03教師對數(shù)字技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用持部分否定態(tài)度，認(rèn)為數(shù)字化電焊、數(shù)字化工藝缺乏實際意義，強調(diào)電焊等實操性課程主要依賴實際操作和肌肉記憶，虛擬仿真在此類課程中作用不大，甚至是浪費資源，但認(rèn)可數(shù)控課程中的虛擬仿真技術(shù)可避免機床操作風(fēng)險。

最后，教師對數(shù)字化轉(zhuǎn)型必要性的認(rèn)識不足，缺乏主動探索的動力。其深層原因是對技術(shù)變革的理解僅限于表面，將其視為簡單的媒介升級，而未認(rèn)識到其對教學(xué)模式的根本性變革。由于院校在推廣數(shù)字化轉(zhuǎn)型時未能提供足夠的培訓(xùn)和激勵機制，教師無法將其視作教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，而僅視其為一項額外的任務(wù)，導(dǎo)致部分教師在面對數(shù)字化變革時感到無所適從，缺乏主動探索和創(chuàng)新精神。這種消極態(tài)度不僅制約了教師個人的專業(yè)成長，也削弱了他們作為教育引導(dǎo)者的角色，使其難以引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化時代的需求。

（二）數(shù)字知識技能匱乏，降低數(shù)字設(shè)施效能

當(dāng)前，新興數(shù)字技術(shù)如數(shù)字孿生、虛擬仿真等為職業(yè)教育領(lǐng)域注入了前所未有的活力，引發(fā)深遠(yuǎn)的變革[10]。這些數(shù)字技術(shù)推動了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的師生二元教學(xué)結(jié)構(gòu)逐步演進(jìn)為更加豐富、立體的師機生三元互動模式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)空間的泛在化，使職業(yè)教育理論與實踐教學(xué)不再局限于固定的物理場所，從根本上改變了教育的場景、內(nèi)容和模式[11]。作為教育的實施者，高職教師的數(shù)字知識技能直接決定了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的速度和質(zhì)量。掌握數(shù)字知識與技能的高職教師能夠有效利用數(shù)字技術(shù)工具賦能教學(xué)與實訓(xùn)。教師數(shù)字知識技能匱乏，無法充分利用和發(fā)揮數(shù)字設(shè)施的效能，影響著教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，對新興技術(shù)的認(rèn)知不足，降低了數(shù)字設(shè)施的利用率。教師對新技術(shù)的認(rèn)知不足并不僅僅是因為技術(shù)本身的復(fù)雜性，還受到院校對技術(shù)培訓(xùn)和推廣力度不足的影響。培訓(xùn)往往僅覆蓋基礎(chǔ)技術(shù)操作，缺乏對更復(fù)雜工具和教學(xué)整合的深入指導(dǎo)。教師面對新技術(shù)時常因缺少自信和操作經(jīng)驗而產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為其可能過于復(fù)雜或無法真正提升教學(xué)效果。這種知識更新的滯后性，使他們難以跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，影響了其在教學(xué)設(shè)計和實施中的應(yīng)用能力，從而限制了數(shù)字設(shè)施的使用效果。如T07教師在認(rèn)可仿真軟件作用的同時，認(rèn)為學(xué)生也需要在真實環(huán)境中進(jìn)行實際操作以獲得感知。然而，當(dāng)下實際條件略有欠缺，對虛擬軟件的應(yīng)用效果持謹(jǐn)慎態(tài)度，認(rèn)為仿真設(shè)備難以讓學(xué)生獲得真實的體驗和收獲。

其次，技術(shù)應(yīng)用能力薄弱直接影響數(shù)字設(shè)施的效能發(fā)揮。教師不僅在技術(shù)認(rèn)知上存在不足，還缺乏將數(shù)字工具與教學(xué)有效結(jié)合的能力。其原因不僅在于缺少實踐機會和技術(shù)支持，也涉及教師在實際教學(xué)中缺乏反思和調(diào)整的時間和動力。院校在推動教師應(yīng)用新技術(shù)時往往注重設(shè)備采購，未能同步形成完善的支持和反饋機制。這導(dǎo)致教師在使用虛擬軟件、仿真實訓(xùn)平臺和智能教學(xué)系統(tǒng)時，僅停留在基礎(chǔ)展示層面，未能實現(xiàn)真正的教學(xué)深度融合。

再次，教師在數(shù)字資源獲取和應(yīng)用能力上存在局限，限制了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與更新。這一問題的深層原因在于教師培訓(xùn)中缺乏有關(guān)如何檢索和應(yīng)用多樣化數(shù)字資源的系統(tǒng)性指導(dǎo)。教師更傾向于使用傳統(tǒng)的搜索引擎尋找教學(xué)資源，而缺乏使用專業(yè)資源平臺的習(xí)慣和能力。這種單一的資源獲取方式導(dǎo)致可用資源匱乏，進(jìn)一步影響了教學(xué)方法的創(chuàng)新和課程內(nèi)容的多樣化，最終影響教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

又次，數(shù)字化評價手段缺乏，使教學(xué)反饋機制不完善。教師在使用數(shù)字工具進(jìn)行評價和數(shù)據(jù)分析時往往感到力不從心，原因之一是缺乏院校培訓(xùn)和技術(shù)支持。當(dāng)前的培訓(xùn)未能充分涵蓋如何高效使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和在線測試系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生表現(xiàn)分析和反饋，導(dǎo)致教師缺乏基于數(shù)據(jù)的教學(xué)調(diào)整能力。這種評價和反饋能力的不足，影響了教學(xué)的針對性和有效性，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升和教師策略的優(yōu)化。如T15教師提及在作業(yè)評價方面，目前主要是學(xué)生通過教學(xué)軟件或信息化平臺提交作業(yè)，由教師進(jìn)行人工打分，尚未實現(xiàn)機器自主打分。其原因在于理工科作業(yè)的靈活性較高，軟件難以對學(xué)生的操作進(jìn)行死板的對錯界定，例如畫圖作業(yè)，只要結(jié)果正確，過程可以有多種方法，因此增加了機器評價的難度。

最后，數(shù)字化教學(xué)形態(tài)變革推進(jìn)緩慢，影響了教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容。盡管高職院校已投入大量資源引進(jìn)數(shù)字化設(shè)施，但教師的基礎(chǔ)技能缺失，使這些設(shè)施未能達(dá)到預(yù)期的效能。主要原因在于教師對如何將數(shù)字技術(shù)與課程深度融合的理解不夠，缺乏系統(tǒng)性支持來引導(dǎo)教師進(jìn)行實踐創(chuàng)新。院校通常在設(shè)備引入后缺少持續(xù)的技術(shù)應(yīng)用支持，導(dǎo)致教師在日常教學(xué)中難以形成常態(tài)化的數(shù)字教學(xué)模式，最終教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容未能實現(xiàn)與時俱進(jìn)，學(xué)生在數(shù)字技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面受到限制，難以滿足現(xiàn)代職場的需求。

（三）數(shù)字創(chuàng)新發(fā)展缺失，制約數(shù)字技術(shù)深化

數(shù)字時代的新技術(shù)和新工藝層出不窮，對高職教師提出更高的創(chuàng)新和適應(yīng)能力要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握這些新技術(shù)，并將其融入教學(xué)和實訓(xùn)中，以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和路徑，滿足不同學(xué)生的個性化需求，并在實踐中不斷創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和模式。然而，目前高職教師在數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展方面的能力不足，嚴(yán)重制約了數(shù)字技術(shù)的深化應(yīng)用。

首先，數(shù)字資源開發(fā)能力不足，限制了教學(xué)資源的多樣性。深層原因在于教師缺乏相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)和實踐機會，導(dǎo)致他們在設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源時面臨諸多挑戰(zhàn)。教師的日常工作負(fù)擔(dān)較重，加之學(xué)校缺乏激勵機制，使其難以投入時間和精力進(jìn)行數(shù)字資源開發(fā)。院校提供的技術(shù)培訓(xùn)往往停留在基礎(chǔ)應(yīng)用層面，未能涵蓋資源創(chuàng)設(shè)和開發(fā)所需的高級技能，使教師在開發(fā)互動式仿真軟件、虛擬平臺或在線課程時技能缺乏、經(jīng)驗不足，導(dǎo)致數(shù)字資源開發(fā)停滯或受挫。這不僅減少了課堂的互動性和學(xué)生的參與度，還限制了學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)最新技術(shù)和知識的機會，最終影響學(xué)生的技術(shù)視野拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如T07教師表示在教學(xué)資源獲取方面存在困難，尤其是對于重點講解內(nèi)容所需資源，常因節(jié)省時間和精力而直接借鑒他人成果，認(rèn)為自己制作資源耗時費力且效果未必優(yōu)于他人，若網(wǎng)上無法找到合適資源，便只能使用原始教學(xué)資源勉強應(yīng)付。

其次，數(shù)字公共服務(wù)平臺應(yīng)用率低，阻礙了教師的專業(yè)成長。高職院校雖然引入數(shù)字公共服務(wù)平臺，如在線學(xué)術(shù)論壇、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)發(fā)展課程，但教師對這些平臺的利用率卻較低。原因在于教師對這些平臺的認(rèn)識和使用能力有限，未能將其視為提升自身專業(yè)水平的有效工具。這主要是院校未能提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)和支持來提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，使教師在工作中對自我提升的途徑感到迷茫。

最后，教師在工作中缺乏與同行的深度交流和協(xié)作機會，進(jìn)一步削弱了他們利用這些平臺進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動力。這種應(yīng)用意識和能力的欠缺，導(dǎo)致教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的更新速度上滯后于時代發(fā)展，不利于將最新的技術(shù)和理念應(yīng)用于實際教學(xué)。這種創(chuàng)新發(fā)展的缺失不僅影響了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化和多樣性，還限制了教師在課程設(shè)計和實施中的靈活性和創(chuàng)造力，進(jìn)而制約了數(shù)字技術(shù)在教育中的深度應(yīng)用。

（四）數(shù)字技術(shù)觀念偏差，消解教師主導(dǎo)作用

高職教師在數(shù)字技術(shù)觀念上的偏差，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，教師在數(shù)字技術(shù)革新的推動下被動適應(yīng)新技術(shù)更新，逐漸喪失教學(xué)主導(dǎo)作用。這種被動應(yīng)對源于教師對技術(shù)的理解和接受未能深入到教育本質(zhì)層面，表現(xiàn)為將技術(shù)視為額外的負(fù)擔(dān)而非教學(xué)工具。院校在技術(shù)推廣中側(cè)重于設(shè)備和系統(tǒng)的引入，而對如何實現(xiàn)深度融合的培訓(xùn)和指導(dǎo)不足，使教師在面對技術(shù)的快速更新時感到疲憊和壓力。教師在這種環(huán)境中只能被動適應(yīng)，缺乏主動學(xué)習(xí)和掌控技術(shù)的意識和能力，導(dǎo)致在技術(shù)應(yīng)用中逐漸失去主導(dǎo)地位，變成技術(shù)的“隨波逐流者”，最終影響教學(xué)的自主性和創(chuàng)新性。

其次，過度依賴數(shù)字技術(shù)使教師淪為“技術(shù)傀儡”，教學(xué)主導(dǎo)作用被進(jìn)一步削弱。這一問題的根源在于教師對數(shù)字技術(shù)功能的片面理解和過度信任，認(rèn)為其可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。部分教師在使用技術(shù)時，缺乏對其教育價值的深入分析，過度依賴預(yù)設(shè)的教學(xué)資源和流程，而不進(jìn)行個性化調(diào)整和創(chuàng)新。這種依賴背后的深層原因是院校在技術(shù)推廣中更多關(guān)注如何操作技術(shù)，而未能培養(yǎng)教師的批判性思維和靈活運用能力。此外，教師日常教學(xué)任務(wù)重、時間緊，缺乏進(jìn)行深入反思和創(chuàng)新設(shè)計的機會，也使其更依賴于使用現(xiàn)成技術(shù)，逐漸喪失了個人的教學(xué)風(fēng)格和主動性。這種觀念偏差使教師在課堂上逐漸被技術(shù)主導(dǎo)，難以靈活應(yīng)對教學(xué)中的變化和學(xué)生的個性化需求，最終削弱了教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。長此以往，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還削弱了教師在數(shù)字時代的引領(lǐng)和創(chuàng)新能力。

三、高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑

數(shù)字素養(yǎng)的提升是一項系統(tǒng)工程，既需要個體內(nèi)部發(fā)力，也離不開外部環(huán)境的支持與引導(dǎo)，要從內(nèi)外驅(qū)動提升主體意識、資源助力優(yōu)化培訓(xùn)支持、制度護(hù)航健全保障機制三方面著手，內(nèi)外協(xié)同全方位提升高職教師的數(shù)字素養(yǎng)。

（一）內(nèi)外驅(qū)動提升主體意識

在促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的過程中，教師的主體意識構(gòu)成其發(fā)展的核心驅(qū)動力，對提升成效具有決定性作用[12]。鑒于此，激發(fā)教師主動提升數(shù)字素養(yǎng)的自覺性與積極性，凸顯教師在這一過程中的主體地位尤為關(guān)鍵。這不僅有助于教師深化對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要性的理解，更能推動他們積極投身于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐之中。

首先是內(nèi)部驅(qū)動，激發(fā)教師自我提升的動力。高職教師主動更新教育理念，以深入理解和把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在現(xiàn)代教育體系中的核心地位。在當(dāng)前數(shù)字化浪潮席卷全球的背景下，數(shù)字化趨勢在職業(yè)教育領(lǐng)域已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。因此，教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)生對于滿足社會發(fā)展需求、適應(yīng)未來職業(yè)市場的緊迫性與重要性。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要擁抱新技術(shù)和新理念，學(xué)習(xí)掌握前沿的數(shù)字技術(shù)和教學(xué)方法，努力將新技術(shù)與教學(xué)實踐活動相融合，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和多元化的學(xué)習(xí)體驗[13]。學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師參加教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主題講座，邀請教育領(lǐng)域?qū)＜疑钊肫饰鼋逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型對于職業(yè)教育的重大意義。

其次，是學(xué)校層面的外部驅(qū)動。學(xué)校要賦予教師更大的自主權(quán)，制定教師數(shù)字素養(yǎng)提升計劃，明確教師在數(shù)字教學(xué)方面的自主權(quán)和責(zé)任。例如，允許教師根據(jù)企業(yè)實踐和生產(chǎn)一線的數(shù)字變革要求，自主設(shè)計并實施一定比例的數(shù)字教學(xué)課程，學(xué)校給予相應(yīng)的資源支持和教學(xué)評估指導(dǎo)。同時定期舉辦高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果展示活動，邀請教師展示自己在數(shù)字教學(xué)方面的創(chuàng)新成果和實踐經(jīng)驗，并組織教師對展示成果進(jìn)行互評和交流，激發(fā)教師的參與熱情和創(chuàng)新意識。此外，與企業(yè)合作建立教師數(shù)字素養(yǎng)實踐基地，讓教師有機會深入企業(yè)了解數(shù)字技術(shù)在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，為教學(xué)提供更豐富的實踐案例和教學(xué)資源。

（二）資源助力優(yōu)化培訓(xùn)支持

整合與優(yōu)化培訓(xùn)資源、創(chuàng)新培訓(xùn)支持機制對于提升高職教師的數(shù)字素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。這一過程并非僅僅是技術(shù)技能的簡單傳授，而是更深層次塑造教師的數(shù)字思維，激發(fā)他們的數(shù)字創(chuàng)新意識，并全面強化其數(shù)字素養(yǎng)，從而構(gòu)建全方位、多維度的數(shù)字教學(xué)能力體系。

首先，在培訓(xùn)內(nèi)容與方式層面，學(xué)校應(yīng)為教師提供涵蓋數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)知識、前沿應(yīng)用、教學(xué)實踐融合等方面的培訓(xùn)項目。例如，開設(shè)“數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用”系列課程，包括大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)評估中的應(yīng)用、虛擬仿真技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)中的實踐等專題。教師通過培訓(xùn)項目能夠系統(tǒng)掌握各類先進(jìn)的數(shù)字工具，深入理解這些工具在教學(xué)實踐中的前沿應(yīng)用，并學(xué)會如何在教學(xué)與實訓(xùn)中有效融入數(shù)字教學(xué)資源[14]。同時，采用多樣化的培訓(xùn)方式，滿足不同教師的需求。對于基礎(chǔ)薄弱的教師，可以提供在線課程，讓他們自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識;對于有一定基礎(chǔ)的教師，組織面對面培訓(xùn)和工作坊，進(jìn)行深入的案例分析和實踐操作。[15]例如，開展“數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新工作坊”，邀請企業(yè)技術(shù)人員和教育領(lǐng)域?qū)＜夜餐笇?dǎo)教師進(jìn)行數(shù)字教學(xué)項目設(shè)計。教師在工作坊中分組合作，結(jié)合專業(yè)課程和企業(yè)實際需求，設(shè)計多個具有創(chuàng)新性的數(shù)字教學(xué)方案，如利用增強現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行機械制造課程教學(xué)、通過在線協(xié)作平臺開展團隊項目教學(xué)等。

其次，在資源整合與優(yōu)化層面，一是強化校內(nèi)資源的整合，構(gòu)建數(shù)字資源管理云平臺。實現(xiàn)教學(xué)資源的統(tǒng)一調(diào)配和高效利用，從而提升資源利用效率，并為教師提供便捷的資源獲取途徑[16]。學(xué)校可以組織專門的技術(shù)團隊，對校內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字整理和分類，建立統(tǒng)一的資源管理系統(tǒng)。教師可以通過平臺方便地搜索、下載和上傳教學(xué)資源，提高資源利用效率。二是推動校際資源的整合，建立區(qū)域高職院校資源共享平臺?？梢杂山逃块T牽頭，組織區(qū)域內(nèi)高職院校共同參與，制定資源共享標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。平臺可以包括課程資源、教學(xué)案例、學(xué)術(shù)研究成果等，各院校教師可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行共享和交流。[17]三是整合跨界資源，與企業(yè)等外部機構(gòu)合作建設(shè)教師數(shù)字化培訓(xùn)資源庫。學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，企業(yè)提供最新的行業(yè)技術(shù)資源和應(yīng)用案例，學(xué)校組織教師進(jìn)行整理和開發(fā)，形成適合教學(xué)的培訓(xùn)資源庫。[18]例如，某高職院校的教師在平臺上分享了自己利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行汽車維修實訓(xùn)教學(xué)的案例，其他院校的教師借鑒該案例，結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）制度護(hù)航健全保障機制

建立完善的保障機制是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的基石，要求深入理解并執(zhí)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體戰(zhàn)略[19]。

首先，建設(shè)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。一是制定詳細(xì)的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)計劃，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。二是建立培訓(xùn)課程資源庫，包括在線課程、視頻教程、教學(xué)案例等。資源庫應(yīng)定期更新，確保教師能夠獲取最新的數(shù)字技術(shù)知識和教學(xué)方法。三是加強與高職院校和企業(yè)的合作，共同開發(fā)培訓(xùn)課程和資源。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作建立實踐教學(xué)基地，讓教師在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)。

其次，健全和完善激勵與約束機制。一是設(shè)立教師數(shù)字素養(yǎng)提升獎勵制度，對于在數(shù)字素養(yǎng)提升中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎勵[20]。二是將教師數(shù)字素養(yǎng)納入職稱評定的考核指標(biāo)之一。制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，鼓勵教師積極提升數(shù)字素養(yǎng)。三是建立教師數(shù)字素養(yǎng)監(jiān)督機制，對教師的數(shù)字教學(xué)實踐進(jìn)行定期評估和反饋。學(xué)?？梢越M織教學(xué)督導(dǎo)團隊，對教師的數(shù)字教學(xué)課程進(jìn)行聽課和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議。例如，某高職院校設(shè)立“數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新獎”，對在數(shù)字教學(xué)方面有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行表彰和獎勵，同時將教師數(shù)字素養(yǎng)納入職稱評定體系，明確規(guī)定在數(shù)字教學(xué)項目開發(fā)、數(shù)字資源建設(shè)等方面有突出成績的教師在職稱晉升中享有優(yōu)先權(quán)利。這一舉措極大地激發(fā)了教師提升數(shù)字素養(yǎng)的積極性和主動性。

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Digital Literacy of Higher Vocational Teachers：

Connotations， Current Situations and Improvement Approaches

Congrong FU1，Jingting ZHU2

（1.Institute of Lifelong Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei;

2.School of Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei）

Abstract： The core tenet of the high-quality development of higher vocational education lies in digital transformation， and the success or failure of digital transformation is contingent upon the digital literacy of teachers. Clarifying the constituent elements and connotative implications of teachers’ digital literacy is the prerequisite for analyzing its current status and formulating improvement strategies. The digital literacy of higher vocational teachers is jointly constituted by digital awareness， digital technology knowledge and skills， digital application， digital social responsibility， and teacher professional development. It represents the ability of teachers to utilize digital technologies to acquire and process information， innovate teaching activities， and solve teaching problems， along with the corresponding sense of responsibility and digital thinking. By adopting semi-structured interviews， the researchers conducted a survey among 16 higher vocational teachers in two regions. The findings reveal that current higher vocational teachers are confronted with issues such as narrow digital ideology， scarcity of digital knowledge and skills， lack of digital innovation and development， and deviation in digital technology concepts. Based on these results， the following three improvement paths are proposed： First， promoting the subject awareness through both internal and external drives; Second， optimizing training support with the assistance of resources; Third， ensuring the soundness of the guarantee mechanism under the protection of the system.

Keywords： Digital transformation of education; Vocational college teachers; Digital literacy; Teacher professional development

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2025.02.011

作者簡介：付從榮，華中師范大學(xué)終身教育研究所副教授，博士（湖北武漢 430079）;朱靜婷，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生（湖北武漢 430079）