摘" "要：全國教育均衡發(fā)展是國家實現(xiàn)教育公平的重要內(nèi)容，也是教育現(xiàn)代化的時代要求。研究聚焦東西部地區(qū)教育不均衡的現(xiàn)狀，通過針對一線教師、支教人員、學(xué)生的調(diào)研和深度訪談，并結(jié)合持續(xù)的個案跟蹤，分析了影響邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在此基礎(chǔ)上，提出西部地區(qū)實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效實踐路徑：在完善數(shù)字化資源配套、強有力的方向引領(lǐng)與制度保障、全覆蓋的技術(shù)支撐、跨時空的教研共同體、扁平化的評價管理、減少利益相關(guān)者的干擾等方面進行全方位設(shè)計，并需通過強有力的行政推動和援建支持，以促進西部教師的快速協(xié)同發(fā)展——特別是以數(shù)智賦能教師教學(xué)，從而促進西部地區(qū)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育均衡;數(shù)字化教育;教師專業(yè)發(fā)展;西部教師

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2025）02-0099-11

教育信息化的理論研究認為：數(shù)字技術(shù)對于促進教育薄弱地區(qū)的快速發(fā)展、實現(xiàn)東西部地區(qū)教育均衡發(fā)展成效顯著。然而，其實踐效果卻差強人意。基于這一現(xiàn)實問題，筆者對我國西部地區(qū)特別是新疆地區(qū)的教育發(fā)展情況展開調(diào)研，力圖獲取來自教育一線的真實信息，并聚焦西部地區(qū)教育發(fā)展中的真實問題，探索數(shù)智賦能西部地區(qū)教育均衡和教育質(zhì)量的有效路徑，進而促進西部地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、問題及背景

（一）研究背景

1.西部地區(qū)教育發(fā)展不均衡已成為影響全國教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素

作為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的核心動力，教育的重要性不言而喻，然而西部地區(qū)教育發(fā)展不均衡已成為影響全國教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。受地理和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響， 新疆和西藏地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平相對落后，其平均水平與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比差距較大。盡管烏魯木齊等大城市的教育發(fā)展水平尚可，但南疆地區(qū)、邊境地區(qū)、偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)的教育質(zhì)量則相對薄弱，不論是學(xué)校的軟硬件設(shè)施，還是師資力量都難以勝任數(shù)字時代教學(xué)的要求。因此，西部地區(qū)的教育質(zhì)量和教學(xué)資源呈現(xiàn)較大的不平衡性。

近年來，為改變西部地區(qū)“教育不均衡、局部區(qū)域教育質(zhì)量差”的現(xiàn)狀，當?shù)卣?、教育主管部門和高校都在積極響應(yīng)國家政策，不斷探索促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，提升教師教學(xué)能力的有效策略，并取得一系列成果。

2.數(shù)字技術(shù)賦能教育是提升教育薄弱地區(qū)教育水平的有效手段

隨著人工智能等新技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的深度融合已成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。新技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方式的變革、學(xué)習(xí)資源的獲取、學(xué)習(xí)活動的開展提供了技術(shù)支撐，有利于探索人才培養(yǎng)的新路徑，幫助教育薄弱地區(qū)厚植創(chuàng)新人才成長的“沃土”。從教學(xué)實踐來看，內(nèi)地的“雙師課堂”、共建共享的大型MOOC平臺等的應(yīng)用，均達到為教育薄弱地區(qū)“輸血”的目的，并在一定程度上提升了教育薄弱地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量[1]。

為響應(yīng)黨中央加快推進教育現(xiàn)代化的總體部署，2020年新疆先后出臺《新疆教育現(xiàn)代化2035》《加快推進新疆教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》等文件，將“推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“培養(yǎng)大規(guī)模的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”作為重點任務(wù)之一。因此，有必要利用數(shù)智賦能教師專業(yè)發(fā)展，促進教育均衡，為推動西部地區(qū)教育發(fā)展提供理論指導(dǎo)，為解決西部教師專業(yè)發(fā)展問題開辟重要的實踐途徑。為實現(xiàn)數(shù)智賦能教育，促進教育均衡發(fā)展的目標，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳連續(xù)推出“聯(lián)校網(wǎng)教”“數(shù)智強教”等工程項目，力圖以優(yōu)質(zhì)校資源幫扶薄弱校的發(fā)展，并取得一定成效[2]。

3.教育薄弱地區(qū)的數(shù)智賦能教育實踐仍存在諸多問題

盡管“數(shù)智賦能教育有利于教育薄弱地區(qū)實現(xiàn)快速提升”這一觀點已經(jīng)得到眾多學(xué)者的認可，并取得較好的成效。然而，這些舉措在實踐和應(yīng)用中也出現(xiàn)諸多問題，數(shù)智賦能的“聯(lián)校網(wǎng)教”（或“雙師課堂”）的實際應(yīng)用效果差強人意。在調(diào)研南疆地區(qū)數(shù)智賦能教育的現(xiàn)狀時，筆者發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)中小學(xué)均已建有較完備的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，無論在硬件設(shè)備還是軟件配置上都能夠滿足基本教學(xué)的要求。因此，硬件設(shè)備投入已不再是制約西部地區(qū)教育發(fā)展的主要問題。

跟蹤分析邊疆地區(qū)對數(shù)智賦能接受度不高、應(yīng)用效果差強人意的根源，筆者發(fā)現(xiàn)當前制約邊疆地區(qū)教育發(fā)展的根本問題仍是教師隊伍的素質(zhì)和能力問題。在數(shù)智賦能的實施過程中，不論是“聯(lián)校網(wǎng)教”活動的組織與開展，還是基于內(nèi)地優(yōu)質(zhì)MOOC資源的線上線下混合式教學(xué)，都離不開一線教師的主導(dǎo)與積極參與。從數(shù)智賦能實施過程中呈現(xiàn)出的問題來看，一線教師的個人意識（主動性）和技術(shù)能力仍是影響數(shù)智賦能成效的關(guān)鍵因素。因此，解決西部地區(qū)教育均衡問題的核心是：如何以數(shù)智賦能邊疆等教育薄弱地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展？如何促使教育薄弱地區(qū)的教師在技術(shù)能力、學(xué)科素養(yǎng)、主體認知等方面獲得長足進步？

（二）研究問題

本研究針對西部地區(qū)教育不均衡的現(xiàn)狀，通過分析數(shù)智賦能過程中存在的問題及其根源，探索數(shù)智賦能教育薄弱地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，以提升教師的從教能力和職業(yè)水平，從而提高西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展質(zhì)量，促進西部地區(qū)教育均衡發(fā)展。

二、文獻綜述與理論基礎(chǔ)

強教必先強師，教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)西部地區(qū)教育快速發(fā)展的重要因素。因此，數(shù)智賦能西部地區(qū)教育的探索，首要任務(wù)是借助數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化環(huán)境促進西部地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展。只有具備高質(zhì)量的教師，才有可能具備高質(zhì)量的教育。因此，本研究將探索和反思數(shù)智賦能教師專業(yè)發(fā)展的問題[3]。

（一）數(shù)字時代教師專業(yè)發(fā)展的“TPACK理論”

TPACK理論強調(diào)技術(shù)，特別是信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。其認為教師的專業(yè)發(fā)展需要掌握三種知識（技術(shù)、策略和內(nèi)容），并需將它們有效地整合在一起。首先，內(nèi)容維度——教師需要具備深厚的學(xué)科內(nèi)容知識[4];其次，策略維度——教師需要掌握有效的教學(xué)方法，以便能夠根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)策略和工具;最后，技術(shù)維度——教師需要了解教育技術(shù)的基本知識和技能，以便能夠運用技術(shù)工具和資源促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

TPACK理論的核心是整合，即教師需要將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容知識整合在一起，形成一個完整的專業(yè)知識體系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。這種整合不是簡單的疊加，而是需要教師在實際教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，找到最適合自己的教學(xué)模式和策略。隨著大量高學(xué)歷的師范畢業(yè)生走上一線教師崗位，“學(xué)科知識”已經(jīng)不再是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，“技術(shù)知識”，特別是利用數(shù)智技術(shù)組織高效教學(xué)活動的知識則成為影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）信息化對我國教師專業(yè)發(fā)展的要求

“十三五”是實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》目標和任務(wù)的關(guān)鍵時期[5]，針對我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)狀況，上述文件明確指出應(yīng)重點幫助教師提升信息技術(shù)與教學(xué)“深度融合”的能力?！笆奈濉逼陂g，國家又出臺《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》等綱領(lǐng)性文件，把建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍作為基礎(chǔ)工作，把教師隊伍專業(yè)化作為教育現(xiàn)代化的重要支撐[6]。

在推進面向信息化環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思維定式的桎梏;教師對信息化教學(xué)的認可度有待提升[7]，信息化教學(xué)師資隊伍有待培養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展的需求較高，而現(xiàn)有的培訓(xùn)并不能滿足教師的諸多需求[8];教師專業(yè)發(fā)展項目缺乏系統(tǒng)有效的評估等[9]。破解教師專業(yè)發(fā)展中的實踐難題成為當務(wù)之急。

三、研究設(shè)計

本研究遵循基于設(shè)計的研究范式來組織研究過程，主要借助問卷調(diào)查和回應(yīng)性訪談法獲取具體信息，并以教育敘事法進一步聚焦并補充關(guān)鍵數(shù)據(jù)。

（一）研究框架設(shè)計

①基于文獻調(diào)查和教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果，設(shè)計“面向教育薄弱地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查指標”，形成明確的調(diào)研維度[10];②組織面向一線教師、西部地區(qū)教研員、駐校、駐村干部或教師的調(diào)研，以問卷調(diào)查、回應(yīng)性訪談等形式進行;③針對調(diào)研數(shù)據(jù)進行初步分析，形成第一階段的調(diào)研結(jié)論，并基于調(diào)研結(jié)論反饋的問題，重新設(shè)計調(diào)查指標，形成重點突出的新指標體系;④基于新調(diào)研指標，重新選擇調(diào)研對象，進行回應(yīng)性訪談或問卷調(diào)查，獲取有針對性的數(shù)據(jù);⑤經(jīng)過三輪左右的迭代，形成完備且有效的調(diào)查數(shù)據(jù);⑥基于調(diào)研數(shù)據(jù)，完成針對潛藏問題的挖掘，并基于已有的教研成果給出有效建議。

（二）研究工具設(shè)計

1.面向數(shù)智賦能教師專業(yè)能力發(fā)展的調(diào)查問卷

針對邊疆一線教師的調(diào)查，主要通過問卷調(diào)查的方式開展。調(diào)查主要有五個一級維度：①被調(diào)查對象的人口學(xué)指標，主要包含性別、學(xué)歷、教齡、年齡、職稱、學(xué)科等基本信息;②教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化設(shè)備配置情況、教師滿意度水平;③教師在課內(nèi)使用數(shù)字化教學(xué)手段組織教學(xué)活動的使用頻次、能力水平和看法;④教師對學(xué)校推行“聯(lián)校網(wǎng)教”方式組織課堂教學(xué)的看法;⑤教師對加入線上虛擬教研共同體的看法及認可度？

另外，還以主觀題的方式，補充調(diào)查了兩個關(guān)鍵問題：①在數(shù)智化教學(xué)中，當前困擾教師的最大問題是什么？②除了“雙師課堂”外，您還采用過哪些技術(shù)來支持自己的教學(xué)活動？基于上述設(shè)想，形成“新疆地區(qū)數(shù)智賦能教師發(fā)展狀況調(diào)查問卷”。

為保證調(diào)查問卷的效度，在問卷研發(fā)過程中，首先邀請新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的兩位副教授評審了該調(diào)查指標體系，并根據(jù)專家意見修改了調(diào)查維度和具體題項，又邀請北京師范大學(xué)教育學(xué)部的兩位教授進一步審閱了該調(diào)查指標體系，從而保證調(diào)查指標的專家結(jié)構(gòu)效度。筆者還選擇了45名典型被試進行小范圍的試調(diào)查，并對試調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)KMO值為0.782gt;0.600，且Bartlett球形檢驗的顯著性為0.000lt;0.050，說明調(diào)查指標具有較好的結(jié)構(gòu)，適合進行因子分析。最終因子分析發(fā)現(xiàn)：除了人口學(xué)指標和主觀性問題外，所有題項聚焦于四個主題，與預(yù)期的調(diào)查維度一致，說明調(diào)查指標具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.面向數(shù)智賦能教師專業(yè)能力發(fā)展的回應(yīng)性訪談提綱

基于采集到的問卷數(shù)據(jù)，筆者又遴選了部分典型教師，進行有針對性的回應(yīng)性訪談。訪談內(nèi)容主要包括以下三個方面：①西部地區(qū)學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)施尚可，教師滿意度卻不高，您認為主要原因是什么？②如果讓您自由選擇“自主課堂講授”或以“雙師課堂”模式組織線上授課，您會選擇哪一種？為什么？③你們學(xué)校是否有面向數(shù)字化教學(xué)的專項獎勵措施？在評級和評優(yōu)中，是否會向積極開展數(shù)字化教學(xué)的教師傾斜？

四、調(diào)查與統(tǒng)計

為全面了解邊疆教育薄弱地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及數(shù)智賦能教育的應(yīng)用水平，筆者以問卷調(diào)查和回應(yīng)性訪談等方式，對新疆S市和A市的一線教師、支教教師和學(xué)生進行了調(diào)查與交流，獲取了第一手材料。與此同時，還調(diào)研分析了新疆B市在接受HZ附中援助后實現(xiàn)跨越式發(fā)展的成功案例，為數(shù)智賦能西部教師專業(yè)發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗。

針對邊疆一線教師的調(diào)研，主要以線上調(diào)查的形式發(fā)放“新疆地區(qū)數(shù)智賦能教師發(fā)展狀況調(diào)查問卷”，調(diào)查對象涵蓋一線教師、校領(lǐng)導(dǎo)和支教教師三個群體。面向莎車縣、鞏留縣、和田地區(qū)、烏魯木齊市共發(fā)放調(diào)查問卷123份，最終篩選出75份有效問卷。其中，校領(lǐng)導(dǎo)11人，一線教師23人，支教教師41人。

（一）針對調(diào)查數(shù)據(jù)的總體性描述

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對調(diào)研指標預(yù)設(shè)的四個維度進行統(tǒng)計性描述，其總體情況如表1所示。

由表1可知，在這四個指標中，校領(lǐng)導(dǎo)的各項評分普遍較高，均在4.0分以上;一線教師和支教教師對數(shù)字化設(shè)施、個人教育技術(shù)能力的認可度較低，基本在3.5分以下。另外，對于構(gòu)建跨時空的虛擬教研共同體，校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師和支教教師均表現(xiàn)出較大的熱情和歡迎態(tài)度（平均得分在4.33分）。

（二）針對調(diào)查數(shù)據(jù)的分類跟蹤與探究

由表1可知，在調(diào)研的四個維度上，校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師和支教教師的看法存在顯著差別。教師身份和職位的不同決定了其對數(shù)智賦能教學(xué)的看法及現(xiàn)狀認知顯著不同。

1.面向調(diào)查數(shù)據(jù)的分性別對比

以性別作為分組變量，以問卷采集的四個維度數(shù)據(jù)作為因變量，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女教師在“雙師課堂”“構(gòu)建虛擬教研共同體”維度上無顯著差異，其Sig值分別為0.312和0.637;而在“數(shù)字化設(shè)施滿意度”“教育技術(shù)能力”認可度上，男女教師呈現(xiàn)顯著差異（Sig值為0.001和0.000，均小于0.050）。其中，在“數(shù)字化設(shè)施滿意度”上，女性教師的認可度高于男性教師，而在“教育技術(shù)能力”自評維度上，男性教師高于女性教師（見表2）。

2.面向調(diào)查數(shù)據(jù)的分年齡對比

以年齡作為分組變量（分為青年、中年、年長三類），以問卷采集的四個維度數(shù)據(jù)為因變量，進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在上述四個維度均呈現(xiàn)顯著性差異（其Sig值均小于0.050）。針對上述結(jié)果進行“事后檢驗”以跟蹤分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在“雙師課堂”維度，中年教師給分偏低;在“構(gòu)建虛擬教研共同體”維度，年長教師給分偏低;在“數(shù)字化設(shè)施滿意度”維度，青年教師給分偏低;在“教育技術(shù)能力”維度，青年教師給分偏高。這一結(jié)果反應(yīng)了不同年齡段教師對待數(shù)智賦能教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和投入意愿有顯著差別。對此，教育主管部門應(yīng)給予及時關(guān)注，并對其中意愿薄弱的人群采取有效的激勵措施。

3.面向調(diào)查數(shù)據(jù)的分學(xué)科對比

以主講學(xué)科為分組變量，以問卷采集的四個維度數(shù)據(jù)為因變量，進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：上述四個維度均未呈現(xiàn)顯著性差異。不同學(xué)科教師對待數(shù)智賦能教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和投入意愿無顯著差別。因此，在構(gòu)建數(shù)智賦能教師專業(yè)發(fā)展有效實踐路徑時，可以暫不考慮學(xué)科或課程的影響力。

（三）針對教師反饋的回應(yīng)性訪談

基于問卷調(diào)查情況，筆者有針對性地選擇了5名典型訪談對象，進行深入交流，得出以下結(jié)論：

一是對于信息化教學(xué)設(shè)施的認可度，一線教師和支教教師均給予較低分數(shù)，但校領(lǐng)導(dǎo)給分較高。主要原因如下：①部分學(xué)校的最新智慧教室未能開放給所有課程，多數(shù)教師的授課仍基于較陳舊的設(shè)施開展;②部分新設(shè)施的使用方法較繁瑣，很多教師不會使用或者不敢使用，怕因自己誤操作而損壞設(shè)備;③技術(shù)支持不到位，使用過程中遇到問題無法及時解決，甚至?xí)绊懻n堂的教學(xué)進程。

二是對于“雙師課堂”的認可度，部分教師給予高度認可，部分教師有所顧慮。在參與訪談的5位一線教師中，A擔(dān)心基于“雙師課堂”的專家授課不適合學(xué)生，會影響教學(xué)質(zhì)量;B和C都認為“雙師課堂”不利于育人，會影響師生關(guān)系。另一方面，5位教師都認可“雙師課堂”在西部地區(qū)教育發(fā)展中的價值，但也表示擔(dān)憂：過多使用“雙師課堂”是否不利于支教教師的個人成長？

（四）針對南疆S市學(xué)生的調(diào)查

針對數(shù)智賦能的教學(xué)現(xiàn)狀和教師發(fā)展問題，筆者主要通過訪談獲取學(xué)生的直接意見。訪談面向三個維度：對“雙師課堂”教學(xué)模式的感受、對本校教學(xué)質(zhì)量的認可度、對基于智慧教室開展教學(xué)活動的認可度及實際發(fā)生頻率。共有12名學(xué)生接受了訪談，主要是新疆S縣和G縣的中小學(xué)生。具體意見如下：

一是關(guān)于“雙師課堂”的教學(xué)模式，約70%的學(xué)生表示歡迎，也有約10%的學(xué)生反映課程偏難，跟不上進度（這部分學(xué)生的國家通用語言水平均不高），其他20%的學(xué)生則表示無所謂。學(xué)生認為：“雙師課堂”和本地教師的授課可交叉進行，“雙師課堂”可用于講授新知識，本地教師的講授可用于答疑和組織復(fù)習(xí)課。二是關(guān)于本校教師的教學(xué)質(zhì)量，約85%的學(xué)生表示肯定，也有15%的學(xué)生認為本地教師的講課水平不高，對疑難問題的解答不夠清晰。三是關(guān)于采用智慧教室授課，約90%的學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，10%的學(xué)生表示不喜歡智慧教室，其中6%的學(xué)生認為會感到有壓力和不舒服。

總體來看，絕大多數(shù)學(xué)生對數(shù)智賦能的教學(xué)環(huán)境的態(tài)度是積極和熱情的。因此，從學(xué)生的視角來看，以數(shù)智賦能邊疆地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展是完全可行的。

（五）來自一線成功案例的經(jīng)驗

新疆B市是國內(nèi)著名師范大學(xué)HZ對口支援的地區(qū)，主要目標是基于HZ的援助實現(xiàn)B市教育的跨越式發(fā)展。經(jīng)過多年的協(xié)同努力，B市的教育教學(xué)質(zhì)量在近5年有了較大幅度的提升，已成為先進強校扶持薄弱學(xué)校的成功典范。因此，筆者團隊對HZ師范大學(xué)及其附中的領(lǐng)導(dǎo)進行了專題訪談。訪談主要從成功的經(jīng)驗、必要的支持條件、數(shù)字技術(shù)在此過程中的作用三個維度展開。

首先，從B市近5年的教學(xué)實踐情況來看，幫扶的焦點仍是以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為根本要務(wù)，其關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展、教師思維模式成長、教師“不躺平”且勇于任事。在這個過程中，需要做好以下四個方面的工作：①加強師資方面的互動。通過雙方教師團隊的多層次交流，以HZ附中教師的精神風(fēng)貌帶動B市教師。通過線上線下的多層次交流、雙方協(xié)同備課與授課，提升了B市教師的狀態(tài)和教學(xué)能力;②努力激發(fā)B市教師的內(nèi)驅(qū)力，由HZ附中教師帶著B市教師一起進步。通過調(diào)整B市教師的教學(xué)和教研活動，并引入HZ附中教師示范課，把B市教師的積極性和主動性激發(fā)起來;③B市相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念要與時俱進，通過組織干部雙向跟崗加強交流，從而改變校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念和視野;④組織B市優(yōu)秀學(xué)生到內(nèi)地交流學(xué)習(xí)，大力宣傳優(yōu)秀學(xué)生典型，從而使學(xué)生、家長改變傳統(tǒng)觀念，形成主動學(xué)習(xí)的積極性和潛意識。

其次，單憑一個學(xué)校幫扶的力量畢竟有限，需要尋求兩地教育主管部門的大力支持。HZ附中的做法是：①援助項目取得HZ所在地W市教育局的大力支持，通過加強W市與B市師資互動，把W市的師資充分調(diào)動起來，以便更好地支持B市的教學(xué)改革;②建立HZ附中教師與B市教師的有效交流制度，吸納B市的教師到HZ附中跟崗或授課。同時，W市的部分援建教師也深入B市，與B市教師同講一門課、同備一堂課，從而推動B市教師教研能力不斷提高。B市教師教研能力的提升，又會反哺其主動性和積極性，使教研活動朝著良性發(fā)展的方向前進。B市教師教研能力的提升，既有學(xué)科知識層面的，也有教法、教學(xué)策略和技術(shù)應(yīng)用層面的。③糾正B市部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生采用新的、更有效的學(xué)習(xí)方法，促使其學(xué)習(xí)能力提升;④在B市學(xué)生中優(yōu)中選優(yōu)，樹立標桿，大力宣傳優(yōu)秀學(xué)生所取得的成績，以榜樣的力量改變學(xué)生和家長的陳舊觀念和學(xué)習(xí)方法;⑤HZ附中緊密依靠HZ，在理論指導(dǎo)和實踐規(guī)范方面均得到大力支持，取得較好的成效。

最后，充分利用數(shù)字技術(shù)與信息化環(huán)境，搭建HZ附中與B市教師線上互動的橋梁。兩地教師實現(xiàn)了以下五個方面的構(gòu)想：①W市的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為B市的教學(xué)活動提供了全面且良好的支持;②基于教研需要，構(gòu)建連通兩地的“數(shù)據(jù)中心”，實現(xiàn)從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理、教學(xué)過程監(jiān)控與指導(dǎo)、教師之間的協(xié)作到對教師的考核與評價等多方面支持。③基于數(shù)字化環(huán)境，兩地可進行“有檢查”的定時、定期線上教研活動，從而實現(xiàn)對B市教師的及時幫扶。所謂“有檢查”，是指兩地校領(lǐng)導(dǎo)、教育局的定期干預(yù)和激勵，確保線上教研活動持續(xù)開展。④建立不同層次、不同范圍的QQ群和微信群，使B市教師可及時獲得不同層次的幫扶，從而實現(xiàn)快速進步。

綜上所述，在B市成功的案例中，數(shù)字技術(shù)起到“基礎(chǔ)”平臺的作用，拉近了內(nèi)地與B市的空間距離，使跨越空間的教與學(xué)和幫扶成為可能。在此過程中，起決定性作用的仍是B市的一線教師，他們的積極性和主動性是取得成功的決定性因素。另外，B市與W市的和諧協(xié)作，也反哺了W市的教育，提升了HZ附中教師的教學(xué)能力，提高了其自我效能感和教研積極性。

五、現(xiàn)狀、問題及原因分析

以數(shù)智賦能教育薄弱地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，進而促進西部地區(qū)教育均衡，已成為國內(nèi)多數(shù)學(xué)者的共識，然而在具體的執(zhí)行和實踐中，仍存在著一些錯誤觀念或擔(dān)憂，進而影響了數(shù)智賦能教師專業(yè)成長的正常運行[11]。

（一）現(xiàn)狀與分析

從西部地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，烏魯木齊、克拉瑪依等大中城市的教育水平、師資配備、教育質(zhì)量已與內(nèi)地省會城市基本持平，而南疆地區(qū)、邊境地區(qū)、偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)的教育水平則存在較大的差距，呈現(xiàn)出極大的不平衡性。近十年來，在黨的相關(guān)政策的大力支持下，信息化平臺、智慧教室等新型教學(xué)設(shè)施已陸續(xù)延伸到南疆等偏遠地區(qū)，使該地區(qū)的教育教學(xué)資源有了較大改觀。但這些設(shè)施的利用率仍不高，部分教師很少用甚至不會使用這些新設(shè)施，還有部分學(xué)校甚至把這些設(shè)施“保護”了起來，僅僅用于領(lǐng)導(dǎo)視察和交流參觀。

基于調(diào)研數(shù)據(jù)，筆者認為：教學(xué)設(shè)施配備、信息化設(shè)備已不是影響薄弱地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。但若只有先進的教學(xué)設(shè)施卻沒有能主動、積極使用這些設(shè)施的人（教師），那么這些先進設(shè)施也只能成為“擺設(shè)”，或被放在特定的角落里“吃灰”。因此，追求西部地區(qū)教育均衡發(fā)展，不僅僅是解決教學(xué)設(shè)施等“物”的問題，更要解決“人”的問題——即解決具有先進教學(xué)理念、先進教學(xué)技能和信息技術(shù)能力的師資配備問題。破解西部地區(qū)教育發(fā)展不均衡問題的關(guān)鍵是大力提升與培育偏遠地區(qū)教師的教育技術(shù)能力，構(gòu)建面向偏遠地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資配備與培養(yǎng)體系。

（二）存在的問題

1.數(shù)字資源覆蓋度不夠、適配性不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：對多數(shù)教師來說，數(shù)智賦能教學(xué)的最大障礙是“找不到合適的數(shù)字資源”。教師普遍反映：盡管網(wǎng)絡(luò)中有無窮無盡的資源，但具體到某一節(jié)課、某一知識點的教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)很難找到符合課程內(nèi)容、符合學(xué)生認知特點和心理表征的恰當資源。

盡管內(nèi)地學(xué)校的大多數(shù)數(shù)字學(xué)習(xí)資源都具有較高的質(zhì)量，但部分資源在邊疆地區(qū)存在著水土不服、適配性不足的問題。從現(xiàn)有的數(shù)字資源及其使用情況來看，雖然絕大多數(shù)的資源都能直接用于課堂教學(xué)，但仍有部分資源因教師語速過快、教師授課內(nèi)容過多、難度過大而導(dǎo)致南疆地區(qū)師生聽不懂與不適應(yīng)。一部分資源還存在科學(xué)性錯誤等問題，也會影響一線教師和學(xué)生對線上學(xué)習(xí)資源的信任度，進而影響數(shù)智賦能教育戰(zhàn)略在新疆地區(qū)的推進速度[12]。

2.部分教師對數(shù)智賦能教學(xué)活動不積極

部分年齡偏大的教師對數(shù)字技術(shù)存在畏懼感，一方面擔(dān)心自己的不當操作會損壞貴重的儀器設(shè)備;另一方面也擔(dān)心因操作不佳而鬧笑話，進而影響自己的形象。因此在教學(xué)、研究中有意無意地回避使用數(shù)字化設(shè)施。隨著“雙師課堂”“聯(lián)校網(wǎng)教”等項目的實施，數(shù)智賦能教學(xué)并促進教育薄弱地區(qū)快速發(fā)展已初見成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管邊疆地區(qū)的部分學(xué)校數(shù)字化設(shè)備配備齊全，但由于一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念及思維受限的情況下，對新技術(shù)產(chǎn)生畏懼感，會比較抗拒使用新技術(shù)，甚至產(chǎn)生嚴重的技術(shù)焦慮[13]，這一現(xiàn)象嚴重阻滯了教師整體專業(yè)水平的發(fā)展，也會在客觀上擾亂教育部門推進數(shù)智賦能教育的力度和進度，甚至導(dǎo)致數(shù)智賦能教育活動的“擱淺”。

3.部分學(xué)校對數(shù)智賦能教學(xué)的支持力度不夠

部分學(xué)校的數(shù)智化教學(xué)環(huán)境建設(shè)存在“最后一公里”不通的現(xiàn)象。比如，有的學(xué)校盡管配備了非常先進的電子屏幕、高水平音箱，卻偏偏不配置鍵盤、鼠標以及無線麥克風(fēng)。有的學(xué)校盡管建設(shè)了智慧教室，創(chuàng)設(shè)了高端的數(shù)智化環(huán)境，但沒有技術(shù)支持人員，也缺少智慧設(shè)備的使用手冊，導(dǎo)致大多數(shù)教師只能“望設(shè)備而興嘆”。此外，一些校領(lǐng)導(dǎo)在數(shù)字化建設(shè)上急功近利，對能在短時間見成效的硬件設(shè)施建設(shè)給予較大的投入力度，而對費時又費錢的教育信息資源建設(shè)、教師培訓(xùn)等缺乏重視。由于對數(shù)字化建設(shè)的目標認識不清，盲目追求硬件設(shè)備數(shù)量而忽視了信息資源、教師軟實力的重要作用，造成了數(shù)字資源建設(shè)的浪費。

4.缺乏新設(shè)備、新技術(shù)正確的推廣使用方式

部分校領(lǐng)導(dǎo)因?qū)π陆ㄔO(shè)的智慧教室、新投資的演播廳過于愛惜而制定了非常嚴格的使用審批制度，對內(nèi)部儀器設(shè)備的損壞也制定了非常嚴格的加倍賠償制度，導(dǎo)致很多先進教學(xué)設(shè)備、智慧教室長期處于閑置狀態(tài)，一線教師的信息技術(shù)和教育技術(shù)能力停滯不前。

5.對先行者缺乏持續(xù)的激勵機制

對大多數(shù)教師而言，以數(shù)智賦能教育實現(xiàn)自身教研能力的提升，是一個需要投入大量時間和精力且難以快速見效的過程。如何提升教師參與數(shù)字化教學(xué)的主動性，需要學(xué)校和教育行政部門持續(xù)的支持和激勵。對先行者若缺乏系統(tǒng)且持續(xù)的激勵措施，會使大多數(shù)教師認為“做與不做一個樣，多做少做一個樣”，最終結(jié)果就是“不如不做”。如果忽視有效的激勵機制、缺乏必要的政策和制度保障，數(shù)智賦能教育成效肯定無法長久。

六、實踐路徑

破解西部地區(qū)教育不均衡的核心難點是提升教育薄弱地區(qū)的教師專業(yè)化水平。數(shù)字化和人工智能為實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標提供了良好的機遇，但要把這一機遇變成現(xiàn)實，需要在方向引領(lǐng)、技術(shù)支撐、跨時空的教研共同體、扁平化的評價管理、減少利益相關(guān)者干擾等方面進行全方位設(shè)計，并通過強有力的行政推動和支持，以促進西部教師快速協(xié)同發(fā)展，進而實現(xiàn)西部地區(qū)教育均衡。教育信息化的發(fā)展，離不開組織體系、政策體系、技術(shù)體系、培訓(xùn)體系四大支柱[14]，具體實施路徑如下：

1.構(gòu)建適配學(xué)生的數(shù)智化學(xué)習(xí)資源和平臺

以數(shù)智賦能教師的專業(yè)發(fā)展，離不開數(shù)智化環(huán)境的支持。教育薄弱地區(qū)的教師更需要高質(zhì)量、適配性強的學(xué)習(xí)資源。因此，基于薄弱地區(qū)的真實需求，為其遴選適配的學(xué)習(xí)資源非常必要。偏遠地區(qū)“雙師課堂”的教學(xué)實踐已經(jīng)證實：并不是所有的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源都完全適配教育薄弱地區(qū)的學(xué)生——由于受其通用語言聽說能力的限制，很多優(yōu)秀的課例并不完全適合南疆地區(qū)。此外，由于在線學(xué)習(xí)平臺較多，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源過于分散，南疆地區(qū)很多教師并不具備從眾多平臺中搜索并遴選適配資源的能力。因此，建議相關(guān)教育行政部門組織專家進行資源篩選，構(gòu)建面向K-12課程且符合西部地區(qū)學(xué)生認知特點和認知能力的集成化、數(shù)智化學(xué)習(xí)資源和平臺，爭取資源能夠覆蓋K-12課程的每一個章節(jié)、每一個知識點，使教師能便捷地從中獲取教學(xué)資源，[15]構(gòu)建以點播為主的“雙師課堂”，解決“南疆中小學(xué)教師匱乏”“教師教學(xué)能力不強”的現(xiàn)狀。

2.全覆蓋的技術(shù)支撐，解決數(shù)智化教學(xué)環(huán)境的“最后一公里”

頻繁的設(shè)備故障和操作迷航，會嚴重挫傷教師以數(shù)智化手段組織教學(xué)活動的積極性，甚至?xí)?dǎo)致教師不愿意繼續(xù)運用信息化設(shè)備開展教學(xué)。因此，需要為一線教師提供全覆蓋的技術(shù)支撐，幫助教師解決數(shù)智化教學(xué)環(huán)境“最后一公里”的問題。首先，可為一線教師提供便捷易用、設(shè)備齊全的數(shù)智化教學(xué)環(huán)境;其次，構(gòu)建懂技術(shù)且富有責(zé)任心的技術(shù)支持隊伍，實時幫助一線教師解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的設(shè)備故障或操作迷航;最后，在各教學(xué)場所，為教師提供圖文并茂、形式多樣（文字、圖片、視頻等）的使用說明，以供教師查閱。

3.構(gòu)建跨時空教研共同體，實現(xiàn)教育強區(qū)對薄弱地區(qū)的引領(lǐng)

相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，偏遠地區(qū)的教師不是不愿意進行教研活動，而是不知如何才能做好教研活動。因此，為偏遠地區(qū)的教師引入“導(dǎo)師”，指導(dǎo)他們參與教研活動并逐漸愿意開展教研活動是非常有效的。從HZ附中帶領(lǐng)B市實現(xiàn)教育質(zhì)量跨越式發(fā)展的案例來看，以騰訊會議或微信群為基礎(chǔ)，建立跨越時空的虛擬教研共同體，通過定期的教研活動，實現(xiàn)教育強區(qū)對薄弱地區(qū)的引領(lǐng)，是能快速見效的好措施[16]。

4.樹立典型，借助榜樣的力量以點帶面

為促進區(qū)域教育質(zhì)量的均衡發(fā)展和教師專業(yè)能力的提升，應(yīng)由教育行政部門在教學(xué)成果獎勵、教研立項、職稱評審等方面向數(shù)智賦能教育的實踐者適當傾斜，從而在一線教師中樹立起典型，借助榜樣作用形成拉動教師積極參與數(shù)智賦能教育的強勁力量，從而“以點帶面”，實現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)的教師教育技術(shù)能力跨越式發(fā)展。正是基于高層次的教師評價與激勵機制[17]，使數(shù)智賦能教學(xué)活動得到及時認可，從而使教師的教研動機得以強化，吸引更多教師主動參與，使薄弱地區(qū)教師的整體專業(yè)能力得到改觀[18]。

5.建立扁平化的教師專業(yè)狀態(tài)監(jiān)控機制

傳統(tǒng)的行政管理體系下，各項政令到達基層并得以貫徹通常需要較長的時間。這也是“雙師課堂”、數(shù)智賦能教育在基層推行成效不大的主要原因。為改變這一現(xiàn)象，教育主管部門應(yīng)構(gòu)建覆蓋全區(qū)域的數(shù)字化教學(xué)評測系統(tǒng)，并借助該系統(tǒng)隨時監(jiān)測教師在數(shù)字化教學(xué)中的真實投入和具體表現(xiàn)[19]?；凇皵?shù)字化教學(xué)評測系統(tǒng)”平臺，建立新型管控體系，實現(xiàn)從教育廳到一線教師的扁平化管理，避免了各中間環(huán)節(jié)對教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)數(shù)據(jù)的干擾，能為教育行政部門掌控教師的真實專業(yè)水平提供支持，也是對原有行政體系的有益補充?；谶@一平臺，幫助教育主管部門篩選出真正的數(shù)智賦能教育典型，從而把數(shù)智賦能教育的激勵和組織體系真正落到實處。

6.提供強有力的政策支持和制度保障

不論是數(shù)智化資源建設(shè)，還是面向數(shù)智化教研的技術(shù)支撐體系，或跨時空的虛擬教研共同體，都離不開國家和教育主管部門的政策支持和制度保障。政策支持和制度保障，是關(guān)系著西部教育均衡、南疆地區(qū)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是決定性因素。因此，教育行政部門應(yīng)通過組織專家論證，形成一批有水平、面向西部數(shù)智化教育實際（特別是南疆地區(qū)教育現(xiàn)狀）的政策和文件，從政策和制度上激勵積極參與數(shù)智賦能教育的先行者、探索者。

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Exploration of Empowering Western Teachers’ Professional Development by Digital Intelligence： Investigation and Suggestions for Frontline Education in Xinjiang

Xiulin MA1，2，Teng WANG1， Qiang DUO1， Fei WU1

（1.College of Educational Science， Xinjiang Normal University， Urumqi 830017， Xinjiang;

2.Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： The balanced development of national education is an important aspect of achieving educational equity and a requirement of modernization in education. This study focuses on the current situation of educational inequality in the eastern and western regions. Through research and in-depth interviews with frontline teachers， volunteer teaching， students， and successful cases of supporting Xinjiang， combined with continuous case tracking， the key factors affecting the professional development of teachers in border areas are analyzed. On this basis， an effective practical path for achieving balanced development of education in the western region has been proposed， which includes comprehensive design in terms of improving digital resource matching， strong direction guidance and institutional guarantees， full coverage technical support， cross time and space teaching and researching communities， flat evaluation management， and reducing interference from stakeholders. Strong administrative promotion and aid support are needed to promote the rapid collaborative development of teachers in the western region， especially by empowering teachers’ teaching with digital technology， thus promoting the leapfrog development of education in the western region.

Keywords： Educational balance; Digital education; Teacher professional development; Western teachers

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2025.02.010

作者簡介：馬秀麟，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、大學(xué)計算機公共課課程主任、博士（北京100875）;多強，通訊作者，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院黨委書記、教授、博士生導(dǎo)師，博士（新疆烏魯木齊830017）;王滕、吳菲，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生（新疆烏魯木齊830017）

基金項目：國家社會科學(xué)基金 “十四五” 規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般課題 “信息化思維教學(xué)的理論構(gòu)建與實證研究” （編號： BCA210092）