[摘 要]創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中居于核心地位,而具有批判性思維是創(chuàng)新型人才能夠產(chǎn)生原創(chuàng)性科學(xué)想法、攻克引領(lǐng)性科技難關(guān)的重要前提,因此教育應(yīng)致力于培養(yǎng)具備批判性思維的優(yōu)秀人才。文章以“特異性免疫”教學(xué)為例,闡述如何借助前沿情境引發(fā)認知沖突,借助問題情境促進主動探索,借助生活情境促進知識延伸,借助議題情境推動深入思考,以期培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè);批判性思維;特異性免疫
[中圖分類號]" " G633.91" " " " " " " " [文獻標識碼]" " A" " " " " " " " [文章編號]" " 1674-6058(2025)02-0081-05
在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的進程中,應(yīng)堅持人才是第一資源,創(chuàng)新是第一動力[1],因此,教育應(yīng)致力于培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)?、具備?chuàng)新才能的高質(zhì)量人才?!镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標準(2017年版2020年修訂)》明確指出,學(xué)生應(yīng)能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用批判性思維等方法,探討、解釋生命現(xiàn)象及規(guī)律,審視或論證生物學(xué)社會議題[2]。批判性思維是個體基于事實及證據(jù)獨立評判客觀對象、審視個人思維的思維習(xí)慣與思維能力[3]。批判性思維分為認知技能及人格傾向兩個大的方面,其中認知技能包括理解、分析、評價、推理、解釋與自我調(diào)節(jié)六項能力,人格傾向包含尋求真理、思維開放、分析推理、系統(tǒng)化、自信心、求知欲和成熟度七個元素[4]。
一、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義
批判性思維傾向與學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力呈現(xiàn)正相關(guān)[5],它對于學(xué)生未來提出創(chuàng)造性科學(xué)問題、做出產(chǎn)品改進設(shè)計、提升科學(xué)想象力等具有重要意義,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ),也是構(gòu)成高素質(zhì)人才的關(guān)鍵因素之一。核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與判斷能力,為學(xué)生接受新知識、培養(yǎng)新技能、提出新觀點奠定思想基礎(chǔ)。
(一)激活學(xué)生的發(fā)散性思維
事物并非獨立于其他事物單獨存在的,而是多種因素共同作用的結(jié)果,其性質(zhì)也因角度不同而具備多樣性。因此,分析事物不應(yīng)僅僅局限于事物本身,還應(yīng)拓展到與之相關(guān)的其他事物上。批判性思維要求個體從系統(tǒng)化的角度分析事物的多個方面,并且不拘泥于事物本身,強調(diào)思維的開放性和發(fā)散性。
(二)培育學(xué)生的客觀性思維
在信息種類紛繁、信息來源多樣的時代,具備客觀性思維是做出科學(xué)判斷的基礎(chǔ),具備獨立思考能力是保持清醒和堅定的根本。批判性思維要求個體從事實出發(fā),獨立思考,保持理智與客觀,并基于已有知識與經(jīng)驗對客觀事物做出正確判斷。
(三)促進學(xué)生理論聯(lián)系實際
近代以來科學(xué)迅猛發(fā)展,生產(chǎn)技術(shù)與方法更新迭代迅速。學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在理論層面,而是要將所學(xué)知識運用于實際生產(chǎn)和生活中。批判性思維要求個體掌握決策力與問題求解能力,能夠基于現(xiàn)實做出合理決策以及找到有效的問題解決辦法,以此促進技術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)效率提升,解決實際生活問題,適應(yīng)快速發(fā)展的社會。
(四)推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
國際的競爭既是科技的競爭,也是人才的競爭,因此教育要致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新型人才。目前,擁有創(chuàng)新型人才是在全球迅速發(fā)展時代掌握核心技術(shù)話語權(quán)的前提。批判性思維要求個體不拘泥于現(xiàn)有的結(jié)論與技術(shù),敢于守正創(chuàng)新、突破瓶頸,進而推動理論的發(fā)展與實踐的進步。
二、基于情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)思路
情境教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式,通過創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生新舊觀念間搭建橋梁,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,激活學(xué)生思維[6-7]。易克薩維耶·羅日葉首次將情境融入教學(xué)實踐,主張在情境中整合學(xué)習(xí)所得[8]。近年來,我國關(guān)于情境教學(xué)的研究主要集中在應(yīng)用類型、創(chuàng)設(shè)原則、學(xué)科核心素養(yǎng)下的創(chuàng)設(shè)策略等方面[9-11],而將情境創(chuàng)設(shè)與批判性思維培養(yǎng)相聯(lián)系的研究較少。本文以人教版高中生物選擇性必修1第4章中的“特異性免疫”一節(jié)的教學(xué)為例,以“癌癥的免疫療法”為情境導(dǎo)入,通過探索癌癥免疫療法的原理,幫助學(xué)生完成人體特異性免疫知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考與相互辯論提升理解、分析、解釋等認知技能,形成尋求真理、思維開放等人格特質(zhì),以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體的教學(xué)思路如圖1所示。
三、基于情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)案例
特異性免疫的相關(guān)知識點較多、過程較復(fù)雜,且涉及生物科學(xué)應(yīng)用前沿。以情境導(dǎo)入課堂,有利于觸動學(xué)生情感變化,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生主動思考。
(一)立足前沿情境,推動理解分析發(fā)展,激發(fā)求知欲
前沿情境:癌癥是嚴重威脅人類健康的重大疾病之一。由于癌組織邊界不清晰,外科手術(shù)難以完全切除,同時放療與化療對正常細胞有嚴重的副作用,會引起患者強烈的不良反應(yīng),此外,癌細胞還存在逃逸現(xiàn)象,使得傳統(tǒng)治療手段效果不佳。近年來,癌癥的免疫治療成為惡性腫瘤的新興治療方法,是癌癥治療的研究熱點,它主要依靠人體自身免疫系統(tǒng)來消滅癌細胞[12]。那么,人體免疫系統(tǒng)是如何殺死癌細胞的呢?
相關(guān)知識:人體對癌細胞的識別與清除主要依賴于特異性免疫。特異性免疫是個體在發(fā)育過程中與抗原接觸后獲得的,主要針對特定的抗原起作用,因而具有特異性。根據(jù)發(fā)揮作用的主體不同,人體特異性免疫可以分為體液免疫和細胞免疫兩種類型。
由B細胞產(chǎn)生抗體并在體液中發(fā)揮作用的方式稱為體液免疫,其主要包含抗原的識別與呈遞、B淋巴細胞的激活、B淋巴細胞的分裂分化與抗體發(fā)揮作用等幾個主要階段。(1)抗原的識別與呈遞:抗原呈遞細胞(APC)識別到“非我”分子標簽后,吞噬并加工抗原后將其呈遞到細胞表面與主要組織相容性復(fù)合物(MHC)結(jié)合形成抗原肽-MHC復(fù)合物,并將其呈遞給輔助性T細胞,促使輔助性T細胞活化并分泌細胞因子。(2)B淋巴細胞的激活:B淋巴細胞在兩個信號的作用下被激活,第一信號是抗原的直接刺激,第二信號是輔助性T淋巴細胞與B淋巴細胞表面分子的相互識別。(3)B淋巴細胞的分裂分化與抗體發(fā)揮作用:活化后的B淋巴細胞在細胞因子的作用下分裂分化,產(chǎn)生漿細胞與記憶細胞。漿細胞合成并分泌針對抗原的特異性抗體,識別體液中的抗原并與其結(jié)合,形成的抗原—抗體復(fù)合物被吞噬細胞所吞噬,從而抑制病原體對人體細胞的黏附。記憶B細胞具有對抗原較高的靈敏度、較強的細胞分裂能力,在病原體再次入侵人體時能夠快速發(fā)揮作用,對病原體進行清除。由T細胞直接接觸靶細胞而發(fā)揮作用的方式稱為細胞免疫,其主要包含抗原的識別與呈遞、初始細胞毒性T細胞的激活、細胞分化與細胞毒性T細胞發(fā)揮作用等幾個主要階段。
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖文,并提出問題:(1)細胞免疫過程中抗原的識別與呈遞和體液免疫相似,其最終結(jié)果是什么?(學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識得出最終結(jié)果為輔助性T淋巴細胞活化且分泌細胞因子)。(2)初始細胞毒性T細胞的激活同樣需要信號。初始細胞毒性T細胞接收來自哪個細胞的信號?(學(xué)生閱讀教材后得出:初始細胞毒性T細胞識別靶細胞表面分子發(fā)生的變化)。(3)細胞毒性T細胞通過釋放穿孔素等物質(zhì)作用于靶細胞,這些物質(zhì)起什么作用?(展示穿孔素等物質(zhì)發(fā)揮作用的過程,引導(dǎo)學(xué)生得出:穿孔素可插入靶細胞膜上,使細胞毒性蛋白等物質(zhì)進入靶細胞,引發(fā)靶細胞啟動細胞凋亡程序)。教師完成內(nèi)容講解后,向?qū)W生完整闡述細胞免疫流程,并指導(dǎo)學(xué)生歸納體液免疫和細胞免疫的概念模型(如圖2)。
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特異性免疫流程圖,整理歸納體液免疫與細胞免疫之間的聯(lián)系:(1)體液免疫中,抗體無法對進入到體細胞的病原體進行清除,因此需要細胞免疫裂解靶細胞。(2)細胞免疫中,細胞毒性T細胞將靶細胞裂解后,暴露出來的病原體需要在抗體的協(xié)助下被清除。(3)體液免疫與細胞免疫均需要輔助性T淋巴細胞的參與。理論上,T淋巴細胞識別腫瘤細胞上的腫瘤抗原,并通過細胞免疫對腫瘤細胞進行清除。
設(shè)計意圖:通過創(chuàng)設(shè)前沿情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,為學(xué)生形成尋求真理、思維開放的人格特質(zhì)奠定良好的心理基礎(chǔ);通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解復(fù)雜的特異性免疫過程、對比聯(lián)系體液免疫與細胞免疫,推動學(xué)生分析、理解等認知技能的提升,為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)奠定認知基礎(chǔ)。
(二)拓展問題情境,促進推理技能提升,形成系統(tǒng)思維
問題1:既然免疫系統(tǒng)可以對癌細胞進行監(jiān)控和清除,為什么還會有惡性腫瘤發(fā)生?教師補充相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生分析與解決此問題:PD-1(程序性死亡受體1)是一種主要表達在T淋巴細胞表面的蛋白分子;PD-L1(程序性死亡配體1)是一種常表達在癌細胞、巨噬細胞、B淋巴細胞等表面的蛋白分子。當(dāng)PD-1與PD-L1相互識別時,會促使PD-1向T淋巴細胞內(nèi)部傳遞抑制信號,抑制T淋巴細胞的增殖和毒性(如圖3),從而降低免疫反應(yīng)強度;同時也促使T淋巴細胞凋亡,從而使癌細胞逃避T淋巴細胞的殺傷作用[13]。癌癥發(fā)生時,癌細胞過量表達PD-L1,以逃避免疫系統(tǒng)的監(jiān)控與清除。
問題2:根據(jù)本節(jié)課特異性免疫相關(guān)內(nèi)容,可以使用什么方法抑制癌細胞的免疫逃逸?學(xué)生根據(jù)體液免疫相關(guān)知識提出解決方案,即阻斷PD-1與PD-L1的結(jié)合。因此,可使用PD-1或PD-L1抗體來阻斷導(dǎo)致免疫反應(yīng)強度下降的信號通路,使T淋巴細胞可以正常識別并清除癌細胞(如圖4)。
設(shè)計意圖:通過引導(dǎo)學(xué)生在特定問題情境中利用相關(guān)知識解決實際問題,提升學(xué)生的推理技能和問題解決能力;通過指導(dǎo)學(xué)生解決癌細胞的免疫逃逸問題,引導(dǎo)學(xué)生將人體中不同分子的相互作用聯(lián)結(jié)成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生學(xué)會從“事物相互聯(lián)系”的角度思考問題,培養(yǎng)思維的發(fā)散性,形成系統(tǒng)思維。
(三)引入生活情境,培育現(xiàn)象解釋能力,激發(fā)思維活力
生活情境:根據(jù)聯(lián)合國艾滋病署發(fā)布的截至2022年的最新數(shù)據(jù),全球艾滋病感染人數(shù)已經(jīng)達到3900萬,2022年由艾滋病導(dǎo)致的死亡人數(shù)達到了63萬人[14]。調(diào)查部分地區(qū)2009—2010年因艾滋病住院的死亡患者的死因發(fā)現(xiàn),92.4%的艾滋病患者因結(jié)核菌、肺孢子菌、馬爾尼菲青霉菌感染導(dǎo)致死亡[15]。為什么艾滋病患者大都死于感染?
相關(guān)知識:艾滋病是由HIV感染所引起的。HIV是一種逆轉(zhuǎn)錄病毒(如圖5左),主要感染T淋巴細胞(如圖5右)。HIV突破人體前兩道免疫防線進入到內(nèi)環(huán)境后,其表面的包膜蛋白gp120與T淋巴細胞膜表面的CD4膜蛋白結(jié)合,同時,HIV在T淋巴細胞膜表面的CCR-5或CXCR4蛋白的輔助下將遺傳物質(zhì)RNA及逆轉(zhuǎn)錄酶注入T淋巴細胞[16]。進入宿主細胞后,HIV的遺傳物質(zhì)RNA經(jīng)逆轉(zhuǎn)錄后形成雙鏈DNA分子,然后整合到宿主細胞的基因組中形成前病毒。隨著宿主細胞的基因表達,病毒基因也開始轉(zhuǎn)錄遺傳物質(zhì)、合成外殼蛋白等,并在宿主細胞內(nèi)組裝成新的HIV顆粒,以出芽的方式釋放到內(nèi)環(huán)境中(如圖6)。
教師引導(dǎo)并小結(jié):研究發(fā)現(xiàn),許多HIV感染者的白細胞數(shù)量非常低。由于HIV主要侵染在免疫反應(yīng)中承擔(dān)關(guān)鍵作用的T淋巴細胞,導(dǎo)致T淋巴細胞的數(shù)量持續(xù)降低,因此被HIV感染的個體存在免疫功能缺失,易被其他病原體感染導(dǎo)致死亡。因此,艾滋病也被命名為免疫缺陷綜合征。
設(shè)計意圖:運用實際生活中艾滋病的相關(guān)數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)生活情境,為學(xué)生搭建已有認知與新認知之間的橋梁,在幫助學(xué)生鞏固特異性免疫知識的同時,使學(xué)生學(xué)會分析形成復(fù)雜生理過程的本質(zhì)原因,從而培育現(xiàn)象解釋能力,進一步激活思維。
(四)延伸議題情境,深耕自我調(diào)節(jié),引領(lǐng)思維成長
議題情境主要包含4個環(huán)節(jié),即拋出議題、組織辯論、總結(jié)證據(jù)和評價反思。
(1)拋出議題:2018年11月26日,國際人類基因編輯峰會在香港召開。南方科技大學(xué)副教授賀建奎宣布自己成功培育出敲除了CCR-5基因的基因編輯嬰兒“露露”和“娜娜”,這兩個雙胞胎嬰兒在一定程度上能夠避免被艾滋病病毒感染,但是該事件卻被國際自然科學(xué)頂刊《Science》評為2018年度十大“負面事件”之一。
(2)組織辯論:引導(dǎo)學(xué)生分小組對“人類基因編輯技術(shù)是否應(yīng)該被禁止”這一議題展開辯論。
(3)總結(jié)證據(jù):歸納總結(jié)并補充正反雙方的證據(jù)。人類基因編輯技術(shù)應(yīng)該被禁止的理由如下:一是人類基因編輯技術(shù)不是避免HIV感染的唯一方法,單克隆抗體、抗病毒治療等在一定程度上也能阻止HIV進一步侵染其他細胞;二是基因編輯過程復(fù)雜、費用高昂,絕大多數(shù)人難以承擔(dān);三是基因編輯可能引發(fā)基因歧視,造成人人生而不平等的現(xiàn)象;四是當(dāng)前的基因編輯技術(shù)(如CRISPR-Cas9系統(tǒng))易引起不可控突變[17],從而導(dǎo)致正常生理功能發(fā)生變化,甚至引發(fā)癌變等后果。人類基因編輯技術(shù)不應(yīng)該被禁止的理由如下:一是靶向編輯血紅蛋白基因可用于治療地中海貧血等遺傳??;二是利用CRISPR-Cas9系統(tǒng)對HIV前病毒進行靶向敲除,可阻止病毒進一步感染其他正常細胞;三是靶向編輯免疫細胞抗原受體相關(guān)基因,可使其識別并攻擊人體內(nèi)癌細胞,從而治療部分癌癥[18]。
(4)評價反思:基因編輯使許多“不治之癥”有了新的治療途徑,故人類基因編輯技術(shù)不應(yīng)該被全面禁止,而應(yīng)該在合理合法的條件下健康發(fā)展。在處理外界信息時,應(yīng)避免過度依賴權(quán)威,防止因先入為主而拒絕接受新觀點,同時還應(yīng)保持冷靜的態(tài)度與理性的思維,學(xué)會篩選有效信息并作出正確分析。
設(shè)計意圖:通過對開放性議題的辯論,促進學(xué)生分析、解釋等認知技能的提升,培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性;通過展示學(xué)科前沿議題,引導(dǎo)學(xué)生對自己已有的觀點進行反思與修正,促進其自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,提升其思維成熟度;通過引入社會性科學(xué)議題,幫助學(xué)生形成正確的價值評判標準。
四、結(jié)語
情境既是知識獲取、掌握、應(yīng)用的接合劑,也是技能提升、思維發(fā)展的催化劑。情境教學(xué)在提升學(xué)習(xí)效果方面具有顯著作用,但在實施過程中需要注意以下細節(jié):一是情境不應(yīng)浮于表面,課堂導(dǎo)入呈現(xiàn)情境后需圍繞情境展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從情境中獲取知識,并將知識應(yīng)用于解決實際問題;二是要確保情境的科學(xué)性、合理性和真實性,由此引導(dǎo)學(xué)生探索情境蘊含的深層次生物學(xué)知識;三是要善于從情境中挖掘具有探究價值的問題,激活學(xué)生思維,培養(yǎng)他們尋求真理、思維開放的人格特質(zhì),促進他們批判性思維的發(fā)展。
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