［摘 要］在高中生物教學(xué)中融入生涯教育，是一項既具創(chuàng)新性又富有實踐意義的教育舉措。此舉有助于學(xué)生更明確地了解生物科學(xué)在職業(yè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用與發(fā)展前景，并激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的探索熱情。教師通過向?qū)W生展示生物科學(xué)領(lǐng)域多元化的職業(yè)選擇以及相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與個人職業(yè)規(guī)劃緊密相連，以此提高他們的學(xué)習(xí)積極性和目標導(dǎo)向性。這一教學(xué)實踐不僅符合當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢，還為教師提供了深入反思和不斷改進教學(xué)方法的契機。

［關(guān)鍵詞］高中生物；生涯教育；實例；反思

［中圖分類號］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）02-0077-04

隨著新高考改革的深入推進，高中生涯教育的重要性日益凸顯。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的重要分支，不僅承載著傳授生物學(xué)知識的任務(wù)，更在引導(dǎo)學(xué)生認識自我、規(guī)劃未來職業(yè)生涯方面扮演著重要角色。近年來，筆者在高中生物教學(xué)中嘗試融入生涯教育，旨在幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識的同時，激發(fā)他們的職業(yè)興趣，并引導(dǎo)他們進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，以期為高中生物教學(xué)與生涯教育的有機結(jié)合提供有益參考。

一、生涯教育概述

生涯教育是指為個體提供關(guān)于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)準備的教育和支持的過程。它旨在幫助個體探索職業(yè)興趣、發(fā)展職業(yè)技能，并為未來的職業(yè)生涯做好準備。生涯教育的目標是幫助個體做出明智的職業(yè)選擇，并為他們提供實現(xiàn)職業(yè)目標所需的知識、技能和資源。

高中生物作為一門重要的科學(xué)課程，為生涯教育提供了一個極佳的融入點。生物科學(xué)不僅涉及廣泛的專業(yè)領(lǐng)域，如生物醫(yī)藥、生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)科技等，還與人類的健康、生活和社會發(fā)展緊密相連。因此，在高中生物教學(xué)中融入生涯教育，可以幫助學(xué)生更直觀地了解生物科學(xué)的應(yīng)用價值和職業(yè)前景。具體來說，高中生物教師可以通過以下幾個方面來實施生涯教育。

1.結(jié)合課程內(nèi)容進行職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)：在講解生物學(xué)知識時，教師可以穿插介紹相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，如生物醫(yī)學(xué)研究、生物制藥、環(huán)境監(jiān)測等，幫助學(xué)生了解這些職業(yè)所需的知識和技能，從而引導(dǎo)他們思考自己的職業(yè)興趣和未來職業(yè)方向。

2.開展實踐性教學(xué)活動：通過組織實驗、野外考察等實踐活動，讓學(xué)生親身體驗生物科學(xué)研究的樂趣和挑戰(zhàn)，同時了解不同職業(yè)環(huán)境中的實際工作情況。

3.邀請行業(yè)專家進行講座：邀請生物科學(xué)領(lǐng)域的專家或從業(yè)者來校分享他們的職業(yè)經(jīng)驗和見解，為學(xué)生提供更直接、更真實的職業(yè)視角。

4.提供個性化指導(dǎo)：針對每個學(xué)生的興趣和特長，提供個性化的職業(yè)規(guī)劃建議，幫助他們明確自己的職業(yè)目標和發(fā)展路徑。

通過以上這些方式，高中生物教學(xué)不僅能夠傳授生物學(xué)知識，還能夠有效地融入生涯教育，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中滲透生涯教育的實例

【案例背景】

科學(xué)研究和生物技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求日益增長。對高中生而言，了解這些領(lǐng)域的職業(yè)前景和要求，有助于他們更好地規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯。將這些領(lǐng)域的職業(yè)需求與高中生物課程相結(jié)合，特別是關(guān)于基因和遺傳的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)和相關(guān)職業(yè)的興趣。

【教材分析】

本次課程圍繞人教版高中生物教材必修2中的第3章“基因的本質(zhì)”展開。這一章深入探討了DNA作為遺傳物質(zhì)的重要性，DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制過程以及基因與DNA的關(guān)系。這些內(nèi)容不僅是生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是生物科學(xué)和相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的核心內(nèi)容。

【教學(xué)目標】

1.學(xué)科素養(yǎng)目標：（1）通過學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”，在情感上激發(fā)探究基因的奧秘的興趣和激發(fā)探索生命科學(xué)的熱情；（2）通過實踐活動，如制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和較強的動手能力；（3）通過對DNA指紋技術(shù)等科技應(yīng)用的了解，認識到科學(xué)技術(shù)與社會的緊密聯(lián)系；（4）學(xué)會更加尊重科學(xué)，深刻理解科技進步對人類社會的推動作用，并通過對測序工程師等職業(yè)的了解，樹立起服務(wù)社會、造福人類的遠大職業(yè)理想。

2.學(xué)習(xí)能力目標：（1）能主動搜集和整理與基因和DNA相關(guān)的科學(xué)資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力；（2）能通過小組合作和討論，共同解決問題，提升團隊協(xié)作能力和溝通能力。

3.思維品質(zhì)目標：（1）能通過分析和比較，深入理解基因和DNA的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力；（2）能通過實驗和探究，發(fā)現(xiàn)新的問題并提出假設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力。

4.職業(yè)規(guī)劃目標：（1）通過了解基因和DNA在科學(xué)研究、生物技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用，初步探索相關(guān)職業(yè)方向；（2）通過實踐活動和角色扮演，體驗生物科學(xué)家、生物技術(shù)工程師等專業(yè)人士的工作內(nèi)容和環(huán)境，為未來的職業(yè)規(guī)劃提供參考。

【教學(xué)重難點】

重點：掌握基因和DNA的基本知識及其在生命活動和遺傳中的重要性。

難點：深入理解基因和DNA的復(fù)雜性和多樣性，并激發(fā)對相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的興趣。

【教學(xué)策略】

1.理論與實踐相結(jié)合：通過實驗和探究活動，讓學(xué)生親身體驗基因和DNA的奧秘，加深他們對理論知識的理解。

2.小組合作學(xué)習(xí)：通過小組討論、角色扮演等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，同時讓他們從不同角度了解相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域。

3.職業(yè)探索活動：邀請生物科學(xué)家、生物技術(shù)工程師等專業(yè)人士進校分享經(jīng)驗，組織學(xué)生參觀實驗室或生物技術(shù)公司，讓學(xué)生更直觀地了解相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容和環(huán)境。

4.案例分析：通過分析生物科學(xué)領(lǐng)域的成功案例和前沿技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對該領(lǐng)域的探究興趣和熱情，為他們的職業(yè)規(guī)劃提供啟示和借鑒。

【教學(xué)過程】

（一）引入階段

1.教師邀請部分學(xué)生列舉與基因或遺傳學(xué)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語或概念。（通過競賽的方式）

2.教師組織學(xué)生探討：在研究基因或遺傳學(xué)時，哪三個方面是最為關(guān)鍵和值得深入探索的？

設(shè)計思路：激發(fā)學(xué)生的探索欲望是開啟科學(xué)學(xué)習(xí)之旅的重要一步，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃意識至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生通過列舉與基因或遺傳學(xué)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語或概念，初步感受生物學(xué)的魅力和深度。同時，討論基因或遺傳學(xué)研究中最為關(guān)鍵和值得深入探索的三個方面，不僅能夠進一步激發(fā)學(xué)生對基因科學(xué)的探究興趣，還能夠引導(dǎo)他們在未來可能的科研或職業(yè)道路上，更加明確自己的方向和目標。這一設(shè)計旨在將知識學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識的同時，也為他們的未來職業(yè)規(guī)劃提供有益的參考。

（二）預(yù)熱環(huán)節(jié)

進行一場競猜游戲：教師給出一些關(guān)于遺傳特征或生物技術(shù)的描述，請學(xué)生根據(jù)所給信息，盡快猜測出教師描述的是哪一種遺傳特征或生物技術(shù)。

設(shè)計思路：學(xué)生根據(jù)教師提供的信息，迅速思考并識別出其所描述的遺傳特征或生物技術(shù)。這一環(huán)節(jié)的活動不僅鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和推理，滿足他們對科學(xué)探索的好奇心，還拓寬了他們在遺傳學(xué)領(lǐng)域的視野。此外，這一環(huán)節(jié)還為接下來深入探索“基因的本質(zhì)”奠定了基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收即將學(xué)習(xí)的知識。

（三）活動環(huán)節(jié)

活動 1

將學(xué)生分為六組，其中四組扮演基因研究機構(gòu)，另外兩組負責(zé)評估。

四個基因研究機構(gòu)須提前完成以下任務(wù)：

1.為自己的機構(gòu)命名并設(shè)計一句宣傳語。

2.選擇一個自己想要向客戶推薦的遺傳特征或生物技術(shù)。

3.規(guī)劃一條完整的基因研究路徑并制訂計劃。

4.通過互聯(lián)網(wǎng)、書店、圖書館或相關(guān)科技文獻進行調(diào)研。

教師提問：哪個基因研究機構(gòu)想要首先推薦你們的研究路徑？其余兩組在傾聽的同時做好記錄。

設(shè)計思路：生涯教育的實踐性特點要求教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵他們主動探索、積極實踐，以培養(yǎng)他們的自我認知能力和職業(yè)規(guī)劃能力。因此，這個活動以小組為單位進行，學(xué)生通過為基因研究機構(gòu)命名、設(shè)計宣傳語和規(guī)劃研究路徑來更深入地了解基因科學(xué)和相關(guān)職業(yè)的性質(zhì)。

活動 2

1.評估組的成員向基因研究機構(gòu)提出他們關(guān)心的問題。

2.基因研究機構(gòu)成員回答這些問題。

設(shè)計思路：教師通過提問，鼓勵學(xué)生就他們感興趣的基因研究機構(gòu)和研究路徑提出問題。這一設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力和口頭表達的能力。更重要的是，這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生深入了解基因科學(xué)研究所需的專業(yè)知識、實驗操作技能以及綜合素養(yǎng)，從而為他們提供科學(xué)領(lǐng)域更為真切的職業(yè)體驗。

（四）學(xué)生互評環(huán)節(jié)

請學(xué)生選擇自己最想加入的基因研究機構(gòu)，并闡述選擇它的理由。

設(shè)計思路：這一環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，將評價的權(quán)利交給了學(xué)生。學(xué)生進行相互評價，不僅能夠發(fā)現(xiàn)并肯定各基因研究機構(gòu)的優(yōu)點和創(chuàng)新點，還能夠幫助學(xué)生認識到自身在研究思路、方法或表達上的不足，從而明確改進和提升的方向。

（五）教師評價與學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)

1.教師針對每個小組的表現(xiàn)給予詳細的點評和建議。

2.教師隨后分發(fā)紙張，讓學(xué)生進行自我評價，反思自己在本次活動中的表現(xiàn)。

設(shè)計思路：教師對本節(jié)課中學(xué)生的整體表現(xiàn)進行綜合評價，目的在于激勵學(xué)生并進一步提出更高的挑戰(zhàn)要求。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，助力他們梳理此次課堂活動的得失，以此提高他們的自我評價與自我反思能力。

（六）討論環(huán)節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論：成為一名優(yōu)秀的基因研究專家或測序工程師需要具備哪些素質(zhì)和能力？

設(shè)計思路：通過引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓他們深入思考要成為優(yōu)秀的基因研究專家或測序工程師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)和技能。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生認清自身的優(yōu)勢與不足，學(xué)會設(shè)立清晰的職業(yè)目標，并進一步探討達成這些目標的途徑及面對挑戰(zhàn)時的應(yīng)對策略。此舉有助于樹立學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，為他們今后可能選擇的職業(yè)道路奠定堅實基礎(chǔ)。

（七）作業(yè)布置環(huán)節(jié)

以“基因的本質(zhì)”為啟發(fā)，設(shè)計并制作你的未來職業(yè)規(guī)劃卡。規(guī)劃卡需涵蓋以下內(nèi)容：自我認知、與基因科學(xué)相關(guān)的職業(yè)興趣探索、基因科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)前景分析、具體職業(yè)目標設(shè)定、實現(xiàn)職業(yè)目標的規(guī)劃步驟，以及個人在基因科學(xué)研究方面的優(yōu)劣勢分析。

設(shè)計思路：本次作業(yè)以“基因的本質(zhì)”為切入點，要求學(xué)生設(shè)計并制作自己的未來職業(yè)規(guī)劃卡。通過這一活動，學(xué)生不僅能夠加深對課堂所學(xué)基因知識的理解，還能夠?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃的理念融入其中。這一環(huán)節(jié)旨在引發(fā)學(xué)生對基因科學(xué)領(lǐng)域未來職業(yè)的思考，幫助他們明確自己在該領(lǐng)域的職業(yè)目標，并激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)和研究動機。希望學(xué)生能夠?qū)㈤L遠的人生規(guī)劃細化到日常學(xué)習(xí)的具體行動中，從而更具針對性地提升自己在基因科學(xué)研究方面的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

【案例成效、特色與啟示】

（一）案例成效

在本次以“基因的本質(zhì)”為主題的探究活動中，學(xué)生通過小組合作，從DNA作為遺傳物質(zhì)的重要性、DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制過程，到基因的概念與功能，逐步深入了解了基因科學(xué)的各個方面。學(xué)生不僅掌握了基因科學(xué)的基礎(chǔ)知識，還通過實踐活動，如制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等，對基因科學(xué)的相關(guān)職業(yè)（如測序工程師等）有了更為直觀的認識和體驗。

（二）案例特色

本節(jié)課巧妙地融合了科學(xué)探究與生涯教育，展現(xiàn)出了獨特的設(shè)計理念。教師引領(lǐng)學(xué)生親身投入實踐活動，將深奧的基因科學(xué)知識與引人入勝的科學(xué)實驗緊密相連。在此過程中，學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，而教師則以引導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，助力學(xué)生進行科學(xué)探究，并給予適時的評價與指導(dǎo)。

（三）案例啟示

生物教材中隱藏著寶貴的生涯教育資源，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘并有效運用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)理念和職業(yè)規(guī)劃意識。在教學(xué)中，教師要著重培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，涵蓋觀察、實驗、分析和創(chuàng)新等多項能力，同時，借助實踐活動與生涯教育相融合的教學(xué)方法，助力學(xué)生探索未來職業(yè)的多樣性和可能性，為他們科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑和人生目標提供堅實的支撐。

三、教學(xué)實踐反思

在教學(xué)“基因的本質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者明顯感受到，部分學(xué)生對基因科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)了解不夠深入，導(dǎo)致他們在規(guī)劃自己的未來職業(yè)生涯時感到迷茫。因此，探索與基因科學(xué)相關(guān)的各種職業(yè)顯得尤為重要。這不僅僅是為了幫助學(xué)生找到與自身興趣和能力相匹配的職業(yè)方向，更重要的是讓學(xué)生通過了解這些職業(yè)所需的專業(yè)知識、實踐技能以及綜合素養(yǎng)，能夠為自己設(shè)定更加明確、可行的奮斗目標。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”這一章節(jié)時，就會更加有針對性和動力，因為他們能夠清晰地看到所學(xué)知識在未來職業(yè)中的應(yīng)用價值。

（一）樹立一種發(fā)展觀念

在教學(xué)過程中，筆者通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理和總結(jié)與“基因的本質(zhì)”相關(guān)的知識點，同時讓學(xué)生深刻認識到基因科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)具有多樣性和獨特性，更重要的是鼓勵他們樹立對未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展觀念。通過深入了解基因科學(xué)的前沿進展和行業(yè)需求，學(xué)生能夠更加理性地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路。

（二）構(gòu)建一種融合思維

通過將“基因的本質(zhì)”這一章節(jié)與生涯教育相結(jié)合，筆者試圖構(gòu)建一種學(xué)科知識與職業(yè)技能相融合的思維方式。在教學(xué)過程中，筆者不斷強調(diào)基因科學(xué)知識在實際職業(yè)中的應(yīng)用，以及職業(yè)技能在科學(xué)研究中的重要性，如此，不僅有助于學(xué)生更好地掌握基因科學(xué)的應(yīng)用價值，還能激發(fā)他們對未來職業(yè)的熱情。

總之，通過在高中生物教學(xué)中滲透生涯教育，教師不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識，還能夠引導(dǎo)他們思考未來的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向。這種融合教學(xué)方式，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師應(yīng)不斷反思和完善這一教育模式，以確保其真正滿足學(xué)生的個性化需求，為他們的全面發(fā)展提供有力支持。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 許鑫瀅.新高考背景下滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高中生物學(xué)教學(xué)實踐探索：以“生物多樣性及其保護”為例[J].教育界，2024（1）：140-142，145.

[2]" 李紅霞，肖云擎.職業(yè)生涯教育在生物教學(xué)中的滲透[J].甘肅教育，2024（2）：45-48.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）