【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)乎著學(xué)生知識(shí)的積累，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證，以及家國(guó)情懷與價(jià)值觀的塑造。本文旨在探討在初中歷史教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）02-0172-03

初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的歷史觀、價(jià)值觀正在逐步形成，如何在歷史教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的唯物史觀、史料實(shí)證、批判性思維、人文素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感等，成為當(dāng)前教育者面臨的重要課題。本文將圍繞這一核心議題，展開(kāi)深入的探討與分析。

一、核心素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)的深度融合的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)深度融合的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，提升他們的思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。[1]

（二）增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性

通過(guò)引入核心素養(yǎng)，以及合理培養(yǎng)學(xué)生，歷史教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

（三）推動(dòng)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，而深度融合的教學(xué)方式則鼓勵(lì)教師采用更加多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)方法，這些新的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

（四）為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的重要基石，在實(shí)際教學(xué)中，將初中歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)深度融合，學(xué)生可以形成更加科學(xué)、全面的歷史觀和世界觀，具備更加扎實(shí)的歷史知識(shí)和思維能力。擁有這些素養(yǎng)與能力之后，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面能夠取得更好的效果，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這種深度融合的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）整合課程內(nèi)容，構(gòu)建核心素養(yǎng)框架

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，并將其融入課程內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)中。通過(guò)整合教材內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)，如時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等，構(gòu)建出一個(gè)完整的核心素養(yǎng)框架。[2]例如，在為學(xué)生講解“百家爭(zhēng)鳴”這一課時(shí)，教師應(yīng)首先明確這一課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)，如時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及唯物史觀等，并將其融入課程內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的地圖和時(shí)代背景，幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念，讓他們了解這一時(shí)期的歷史背景和地理環(huán)境，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。講解各家思想時(shí)，教師應(yīng)注重史料實(shí)證的培養(yǎng)，可以選取一些具有代表性的原始史料，如《論語(yǔ)》《孟子》等經(jīng)典文獻(xiàn)中的片段，引導(dǎo)學(xué)生分析、解讀，并學(xué)會(huì)從史料中提煉出各家思想的核心觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生可以逐漸掌握史料實(shí)證的方法，培養(yǎng)起對(duì)歷史的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

在了解各家思想后，教師可以提出問(wèn)題，如“為什么春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象？”“各家思想對(duì)后世產(chǎn)生哪些影響？”等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從歷史的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)歷史解釋的能力。另外，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)唯物史觀的重要性，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象背后的社會(huì)歷史條件是什么？”“各家思想如何反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的需求和發(fā)展趨勢(shì)？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史觀和世界觀。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，教師可以根據(jù)歷史教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史。[3]例如，在教學(xué)“秦末農(nóng)民大起義”時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的歷史體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們分別扮演起義的農(nóng)民、秦朝的官員、普通的百姓等角色。通過(guò)模擬起義的爆發(fā)、發(fā)展以及影響等場(chǎng)景，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到起義的緊張氛圍和農(nóng)民們的艱辛與奮斗。在這樣的情境教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注起義的背景、原因以及影響，幫助他們建立時(shí)空觀念，明確起義發(fā)生的歷史時(shí)期和地理環(huán)境，通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更加深入地了解起義農(nóng)民的生活狀況、心理訴求以及他們與秦朝官員之間的沖突和矛盾。在實(shí)際教學(xué)中，合理應(yīng)用這種教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)從史料中提煉信息，分析起義的原因和過(guò)程。

（三）實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，激發(fā)探究興趣

在初中歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。[4]例如，在教學(xué)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹漢武帝時(shí)期的歷史背景，然后提出一系列問(wèn)題，如“漢武帝是如何鞏固大一統(tǒng)王朝的？”“他采取哪些措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？”“這些措施對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)和歷史產(chǎn)生哪些影響？”等。這些問(wèn)題既具有啟發(fā)性，又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的原因、過(guò)程和影響。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分組，每組選擇一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)生可以通過(guò)查找史料、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、討論交流等方式，共同探究問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，幫助他們學(xué)會(huì)如何查找和分析史料，如何形成自己的觀點(diǎn)和解釋。在問(wèn)題導(dǎo)向下，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的理解，同時(shí)也能夠鍛煉他們的歷史解釋能力和批判性思維。

（四）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思想碰撞

合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，初中歷史教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們共同探討歷史問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)“北魏政治和北方民族大交融”時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和觀點(diǎn)融合，教師可以先對(duì)北魏政治和北方民族大交融的歷史背景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，然后提出一系列與這一課相關(guān)的問(wèn)題，如“北魏政治制度的特點(diǎn)是什么？”“北方民族大交融的原因和表現(xiàn)有哪些？”等。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并為他們的合作學(xué)習(xí)提供方向。接著，教師可以為每個(gè)小組分配一個(gè)具體的研究任務(wù)，如“探究北魏政治制度對(duì)北方民族大交融的影響”“分析北方民族大交融對(duì)北魏社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用”等。這樣的任務(wù)能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地探討和研究，避免知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜而導(dǎo)致的混亂。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分交流和分享各自的觀點(diǎn)和成果。他們可以相互討論北魏政治制度的特點(diǎn)、北方民族大交融的表現(xiàn)以及兩者之間的關(guān)系等內(nèi)容。通過(guò)交流和分享，學(xué)生可以更加全面地了解這一課的知識(shí)點(diǎn)，并形成自己的理解和解釋。在經(jīng)歷討論分享之后，能夠促進(jìn)學(xué)生的思想碰撞和觀點(diǎn)融合，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

（五）利用信息技術(shù)手段，拓展學(xué)習(xí)資源

在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段拓展學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時(shí)，教師可以制作精美的多媒體課件，將絲綢之路的地圖、重要節(jié)點(diǎn)城市、貿(mào)易商品、文化交流場(chǎng)景等通過(guò)圖片、動(dòng)畫和視頻等形式生動(dòng)呈現(xiàn)。在課堂上，通過(guò)展示這些多媒體課件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨絲綢之路的足跡，穿越時(shí)空，感受古代商隊(duì)的艱辛與輝煌，從而加深對(duì)絲綢之路歷史地位和文化意義的理解。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索和整理與絲綢之路相關(guān)的歷史資料。例如，可以推薦學(xué)生訪問(wèn)國(guó)家圖書館、故宮博物院等權(quán)威機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站，查閱相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文和研究成果，還可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看相關(guān)的歷史紀(jì)錄片、參與在線的歷史知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，以拓寬他們的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。

此外，教師還可以布置一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)絲綢之路上的重要節(jié)點(diǎn)城市或歷史事件進(jìn)行深入研究，并制作一份電子報(bào)告或演示文稿進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)等信息技術(shù)工具來(lái)查找資料、整理信息和分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。最后，為加深學(xué)生對(duì)絲綢之路的理解和記憶，教師還可以組織一次虛擬的“絲綢之路之旅”。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一系列的任務(wù)和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，提升歷史素養(yǎng)和綜合能力。

（六）引入多元評(píng)價(jià)，關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。例如，在教學(xué)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這部分知識(shí)時(shí)，在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方面，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的參與度和互動(dòng)情況。教師可以提問(wèn)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，分享自己對(duì)明朝科技成就的理解和看法。引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，分析史料中的信息，驗(yàn)證歷史事實(shí)，培養(yǎng)史料實(shí)證能力，而且通過(guò)學(xué)生的回答和討論，教師可以評(píng)估他們對(duì)時(shí)空觀念的理解，以及能否將明朝的科技成就與特定的歷史時(shí)期相聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還采用情境導(dǎo)入的方式，通過(guò)展示關(guān)于明朝科技、建筑與文學(xué)的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并且針對(duì)每個(gè)主題設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，結(jié)合史料和個(gè)人理解，嘗試給出歷史解釋，以培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，創(chuàng)作一篇關(guān)于明朝科技、建筑與文學(xué)的小論文或制作一份相關(guān)的電子作品。通過(guò)設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以全面評(píng)估他們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)方面的表現(xiàn)。[5]

最后，在多元評(píng)價(jià)實(shí)施方面，教師觀察學(xué)生在課堂上的參與度、合作態(tài)度、發(fā)言質(zhì)量等，給予即時(shí)反饋和鼓勵(lì)，教師根據(jù)小組探究的成果展示和合作過(guò)程，評(píng)價(jià)小組的協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的歷史作品，教師依據(jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)，特別關(guān)注他們?cè)谑妨蠈?shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，深入挖掘歷史資源，以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。只有這樣，我們才能在初中歷史教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彪.復(fù)盤式評(píng)課：基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評(píng)價(jià)體系建構(gòu)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2024（10）：63-66.

[2]林依娟.淺議初中歷史大單元教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)[J].試題與研究，2024（10）：63-65.

[3]黃春平.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育，2024（10）：30-32.

[4]吳辰超.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑[J].中國(guó)新通信，2024（7）：227-229.

[5]王婷.初中歷史核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（10）：38-43.