［摘 要］基礎(chǔ)教育課程改革將核心素養(yǎng)放在了更加突出的位置，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的核心目標(biāo)和重要任務(wù)。英語是義務(wù)教育階段的必修課程。要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就要從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面著手，通過目標(biāo)設(shè)計(jì)、整體感知、剖析鑒賞、資源整合、訓(xùn)練遷移等策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的文本探尋，使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生濃厚的探究熱情，從而實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0070-03

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)手段越來越豐富且多樣化。然而，在實(shí)際教學(xué)中，刻板、單調(diào)的課堂依然很常見。教師要對這一教學(xué)現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)知，有意識地對課堂教學(xué)進(jìn)行前瞻設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)課堂乏味無趣的狀態(tài)，以故事講述、文本鑒賞、資源整合等多元化方式，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀感知框架，在激發(fā)學(xué)生探索欲望的同時(shí)，確保閱讀活動的順利推進(jìn)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)，校準(zhǔn)學(xué)習(xí)坐標(biāo)

只有準(zhǔn)備工作做得好，課堂才有可能獲得成功。教師在備課過程中，要對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和系統(tǒng)把握。學(xué)習(xí)內(nèi)容相對固定，但與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是豐富多變的。探索并制訂針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師不能僅僅從目標(biāo)的三個(gè)維度出發(fā)，而要結(jié)合英語學(xué)科屬性，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合考量。在具體設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師要提前做好各項(xiàng)調(diào)研工作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，切實(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，以提高課堂教學(xué)的有效性。

如教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？時(shí)，教師沒有一開始就直接講授具體的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角出發(fā)，對單元整體目標(biāo)展開思考：“With goals， learning will have direction and guidance. Please think about what literacy goals we need to achieve in this unit based on the unit theme and past learning experience.”由于本單元是本冊教材的最后一個(gè)單元，學(xué)生通過前面幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程有了基本的了解，因此對這個(gè)任務(wù)接受良好，能快速進(jìn)入思考狀態(tài)。經(jīng)過一番思索，學(xué)生給出答案：“Memorizing words is necessary， and it is necessary to memorize all the words in the vocabulary list.”雖然學(xué)生的表述不夠全面、精準(zhǔn)，但他們能夠主動思考并從整體層面明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這本身就是一種成功。

核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是要在多維篩選的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)提供切實(shí)保障。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，就不能拘泥于傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，而要從核心素養(yǎng)著手，突出單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的文本解讀校準(zhǔn)坐標(biāo)。

二、整體感知，構(gòu)建知識體系

知識本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，因此在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、系統(tǒng)構(gòu)建是必要的。學(xué)生只有從宏觀視角出發(fā)展開探尋，才能更好地切準(zhǔn)單元主題，確保學(xué)習(xí)活動的有效推進(jìn)。整體感知、系統(tǒng)構(gòu)建要求學(xué)生從單元主題切入，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多維構(gòu)建，旨在讓他們跳出知識的包圍圈，以單元主題為線將知識串聯(lián)起來。但由于認(rèn)知和思維存在局限性，學(xué)生往往無法獨(dú)立完成知識體系的構(gòu)建。因此，在具體操作時(shí)，教師要注意方式方法的選擇，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，利用其系統(tǒng)性、條理性、邏輯性進(jìn)行知識梳理，構(gòu)建知識體系。

如教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：“If you were me in the title， how would you describe your day？ Please use your imagination and thinking skills to describe.”在問題的指引下，學(xué)生的思維逐漸啟動。由于學(xué)生主要根據(jù)自己的認(rèn)知和經(jīng)歷進(jìn)行闡述，其回答難免帶有主觀性。為了給學(xué)生更加精準(zhǔn)、鮮活的學(xué)習(xí)指引，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，在快速閱讀的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行整體感知、系統(tǒng)構(gòu)建：“Please use the following mind map to quickly read the content of the article， extract key information， and complete the knowledge sorting.”直觀形象的思維導(dǎo)圖使學(xué)生在開展閱讀活動時(shí)興趣盎然。

整體感知不是隨意讀一讀文本，而是一個(gè)生本交互的過程。學(xué)生在主題的指引下提取文本中的相關(guān)信息，并對其進(jìn)行加工整理，找到知識銜接點(diǎn)，在串聯(lián)、對接的過程中觸摸文本的主題內(nèi)涵。只有實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容的整體感知，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才會事半功倍。

三、剖析鑒賞，培養(yǎng)語言能力

剖析鑒賞是語言學(xué)科最重要的教學(xué)方法，也是深入文本中心的有效手段。英語學(xué)科有其自身的知識體系，要求學(xué)生關(guān)注每一個(gè)知識點(diǎn)并對知識點(diǎn)有深刻把握，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生剖析鑒賞文本。要對文本進(jìn)行剖析鑒賞，教師就要對學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐給予學(xué)法指導(dǎo)，幫助其順利進(jìn)入知識核心，提升語言感知力，形成系統(tǒng)的鑒賞思維。

如教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？時(shí)，教師從單元整體出發(fā)，對本單元涉及的知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。本單元主要學(xué)習(xí)衣物類單詞，如“trousers， gloves， dress”等。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能拘泥于詞匯的學(xué)習(xí)，還要掌握“Whose ... is this/are these？ It’s/They’re my father’s/...”這一詢問和回答衣物主人的基礎(chǔ)句型。明確了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)后，教師還要結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行突破。以句型為例，教師沒有直接進(jìn)行句子分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫感知句子含義及句型特點(diǎn)：“Circle the sentences in the text that you like the most or find difficult to understand， and then use your own understanding and cognition to imitate them.”在學(xué)生完成仿寫后，教師將這些句子呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析提煉出關(guān)鍵信息，精準(zhǔn)把握詞匯、句型、語法等相關(guān)知識。這一分析句子的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程。通過對句型、時(shí)態(tài)、句意等的逐一分析，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更詳盡的理解，有助于他們構(gòu)建知識體系。

文本剖析和鑒賞可選擇的角度是多樣的。教師要對文本內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)展開調(diào)研分析，以找準(zhǔn)切入角度，對學(xué)生展開針對性、具體化的學(xué)習(xí)指引。如此，學(xué)生才能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地進(jìn)行文本鑒賞，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動能，為其英語核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、資源整合，形塑思維品質(zhì)

影響教學(xué)的因素豐富且多元，如教材插圖、語言信息、教法學(xué)法等都會在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的認(rèn)知思維。在課堂教學(xué)中，教師要整合多重資源，以生動靈活的教學(xué)方式對學(xué)生展開引導(dǎo)，促使他們的思維向著不同維度拓展延伸。一方面，教師可以整合學(xué)科內(nèi)部資源；另一方面，教師可以打破學(xué)科邊界，進(jìn)行跨界融合。新課改背景下，學(xué)科融合是大勢所趨。教師應(yīng)抓住英語學(xué)科屬性，以英語教學(xué)為基點(diǎn)展開多維聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

如教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時(shí)，由于本單元主題與其他學(xué)科內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，教師針對單元內(nèi)容特點(diǎn)，以“draw”為主題設(shè)計(jì)了趣味化學(xué)習(xí)任務(wù)：“Based on your life experience， if you are currently in a park， what scenery can you see？ The scenery you see varies in different seasons. Please classify according to the four seasons of spring， summer， autumn， winter， and list the scenery you see in the park.”這一學(xué)習(xí)任務(wù)不僅與單元主題密切貼合，而且十分有趣，能迅速激活學(xué)生的認(rèn)知思維。有的學(xué)生從教材插圖中找尋切入點(diǎn)；有的學(xué)生結(jié)合教材文本中的表達(dá)方式組織語言；有的學(xué)生將記憶中的景物繪制成一幅美術(shù)作品，為后續(xù)的語言表達(dá)提供參照。課堂在學(xué)生積極主動的參與中逐漸變得熱鬧起來，教學(xué)品質(zhì)得到了提升。教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是思維交互、資源整合的過程。教師緊緊抓住學(xué)科特性，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主觀能動性，能讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的帶動下進(jìn)入知識核心、完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

上述教學(xué)中，教師變以往的“教教材”為“用教材教”，抓住教學(xué)契機(jī)，整合學(xué)科資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得更加鮮活，而且使學(xué)生受到多重觸動，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到有效調(diào)動，思維引擎得以快速啟動，進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、訓(xùn)練遷移，發(fā)展文化意識

要促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程固然重要，及時(shí)、有效的實(shí)踐訓(xùn)練也是必不可少的。譯林版英語教材在編寫時(shí)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，選擇的主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情極高。然而，學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果之間沒有必然的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對知識感興趣，不代表他們就能完全理解并掌握知識。因此，在知識體系構(gòu)建后，教師還要布置訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為豐富的認(rèn)知，進(jìn)而精準(zhǔn)把握知識，實(shí)現(xiàn)文化意識的發(fā)展。小學(xué)階段的英語實(shí)踐訓(xùn)練既要關(guān)注內(nèi)容，又要從形式上進(jìn)行優(yōu)化，提升訓(xùn)練的趣味性，以豐盈學(xué)生的認(rèn)知，為其遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)提供渠道。

如教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時(shí)，教師從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的不同屬性著手，對學(xué)生展開引導(dǎo)：“Different seasons have their own beauty. Which season do you like the most and why do you like it？”這一問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生表達(dá)起來自然信心十足?；顒右潦?，學(xué)生僅僅從個(gè)人感受和體驗(yàn)方面進(jìn)行闡述，這樣的語言表達(dá)存在局限性。因此，教師要順勢關(guān)聯(lián)教材文本，讓學(xué)生在閱讀中汲取知識、規(guī)范表達(dá)。學(xué)生很快就完成了文本的深度挖掘，掌握了相關(guān)知識點(diǎn)。語言知識掌握得如何，需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。在設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師沒有采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，布置完成一套試卷或者抄寫、背誦單詞的任務(wù)，而是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供多元化的選擇：“The following training tasks are based on the unit theme and related content. Please go to the self-service supermarket and choose your favorite three question types to complete， including two mandatory questions and one multiple-choice question.”這樣獨(dú)特、有趣的訓(xùn)練任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使其積極主動地完成。小學(xué)生對英語實(shí)踐訓(xùn)練活動有較高的參與興趣。教師抓住學(xué)生的心理期待，設(shè)計(jì)課堂辯論、讀寫訓(xùn)練、延伸閱讀等多樣化的訓(xùn)練活動，能讓他們在實(shí)踐參與中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)化的特征。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，教師不能拘泥于單一的書面訓(xùn)練，而要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)布設(shè)開放性任務(wù)。在訓(xùn)練任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生對知識的認(rèn)知會更加深刻，思維也會隨之得到發(fā)展。在訓(xùn)練活動結(jié)束后，學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)。在整個(gè)過程中，中外文化實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，促進(jìn)了學(xué)生文化意識的形成與發(fā)展。

在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要先從素養(yǎng)目標(biāo)的四大維度出發(fā)，校準(zhǔn)學(xué)習(xí)坐標(biāo)；再從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知文本并構(gòu)建知識體系。此外，教師還要從微觀的剖析鑒賞、資源整合、訓(xùn)練遷移等視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的文本探尋，并利用多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情，從而實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 彭一青.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)“四度空間”：以New Magic 3A Unit 1 I like English為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（28）：50-52.

[2] 徐建.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索[J].中國教育學(xué)刊，2024（S2）：98-99.

[3] 張啟強(qiáng)，郭芳汝.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語單元表現(xiàn)性評價(jià)教學(xué)實(shí)踐[J].英語教師，2024，24（20）：83-86，97.

（責(zé)編 蔡宇璇）