［摘 要］基礎(chǔ)教育課程改革讓素質(zhì)教育和全面育人的目標(biāo)更加清晰、鮮明。要實現(xiàn)全面育人目標(biāo)，教師就要緊緊依托學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)展開全面系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計。以譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！為例，在具體的教學(xué)實踐中，教師以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)，以多重情境激活活動感知，以知識構(gòu)建理順活動內(nèi)容，以應(yīng)用實踐優(yōu)化活動程序，以創(chuàng)新訓(xùn)練彰顯活動價值，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，高效達成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;英語學(xué)習(xí)活動觀;閱讀教學(xué);實踐路徑

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0067-03

學(xué)生綜合能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷強化的過程。在這個過程中，科學(xué)合理的教學(xué)理念及教學(xué)方法的選擇極其重要。傳統(tǒng)意義上的英語學(xué)習(xí)活動由教師設(shè)計，旨在讓學(xué)生在參與活動的過程中理解知識。這使得學(xué)生只能被動地接受知識，缺乏主動思考的過程，能力形成及素養(yǎng)培養(yǎng)自然也只能成為一句空話?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）明確指出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”“倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中”。英語新課標(biāo)是英語教學(xué)的旗幟，為英語課堂設(shè)計指明了方向。教師要在英語學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣愛好，圍繞單元主題設(shè)計多元活動，讓學(xué)生在活動過程中真正習(xí)得英語知識。

一、以多重情境激活活動感知

知識只有在具體的語言環(huán)境中才能最大限度地發(fā)揮其功用和價值，成為學(xué)生認(rèn)知體系中的有機組成部分。在英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生感知、運用知識的意識，尤其是在閱讀教學(xué)中，必須切實發(fā)揮情境的輔助作用，讓學(xué)生在語言環(huán)境的助力下學(xué)習(xí)、探究知識。情境對教學(xué)的助力作用是顯而易見的，但如何創(chuàng)設(shè)情境需要教師根據(jù)教學(xué)實際進行綜合考量。如問題情境、媒體情境、活動情境等是教學(xué)中最常見的幾種情境，不同形式的情境產(chǎn)生的效果是不同的。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣點，挖掘教材單元主題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合適、恰當(dāng)?shù)那榫场?/p>

以譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！為例，首先，教師從單元話題“What a day！”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對這個句子的看法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個句子屬于感嘆句，且可以有兩種理解：一種是“多美好的一天啊”；另一種是“這樣的一天”。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生就這兩種理解展開交流：“How do you understand the unit title？”學(xué)生議論紛紛，將自己的理解通過語言表達出來。在表述過程中，學(xué)生的認(rèn)知思維逐漸啟動。然后，教師抓住契機，以“What a beautiful and unique day！”為話題，播放視頻資料，并布置任務(wù)：“Every day we encounter in our lives is unique. Please combine the following video materials to describe how their day was.”學(xué)生在觀看視頻的過程中積極主動地圍繞話題進行交流。這樣，通過視頻與話題交互創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生主動交流的欲望，使課堂迸發(fā)出活力與生機。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀相比，英語學(xué)習(xí)活動觀更具科學(xué)性。它強調(diào)課程內(nèi)容的整合，且更加關(guān)注教學(xué)實踐的過程，能夠為深度教學(xué)、課程目標(biāo)的落實提供切實保障。單個情境發(fā)揮的作用是有限的。智慧型教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，往往會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將不同情境進行疊加、融合，讓學(xué)生在多重情境的熏陶感染下主動感知語言的獨特性，為其閱讀能力的發(fā)展掃除障礙。

二、以知識構(gòu)建理順活動內(nèi)容

學(xué)習(xí)活動需要一定的內(nèi)容作為依托，教材文本就是其主要來源。英語教材內(nèi)容往往是圍繞主題編排，且以單元的形式呈現(xiàn)的。在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，零散的知識點得以清晰、完整地展現(xiàn)出來。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)單元內(nèi)容特點，為學(xué)生規(guī)劃出一條清晰完整的閱讀學(xué)習(xí)路徑。在學(xué)習(xí)文本的過程中，學(xué)生往往會更加關(guān)注某一具體知識點，而知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，教師以文本內(nèi)容為基點設(shè)置學(xué)習(xí)活動，將不同知識進行有機串聯(lián)，及時引導(dǎo)學(xué)生理清知識之間的聯(lián)系，無疑是一個明智的選擇。

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)效果也獲得大大提升。英語學(xué)習(xí)活動觀將語言、文化、思維等諸多因素融合在一起，關(guān)注學(xué)生的主體地位，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面發(fā)揮了無可替代的作用。如本單元涉及的知識豐富多元，要求學(xué)生能聽懂、會說、會讀“show， interesting， weather， high， honey， ant， bee， cloud”等單詞，掌握“It was sunny/cloudy. I/We/He brought/saw/flew ...”等句型，以及一般過去時的相關(guān)語法知識。面對零碎的知識點，學(xué)生感到不知所措，不知道從何處著手進行學(xué)習(xí)。此時，以趣味化活動給學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)指引，讓他們從宏觀視角梳理知識，是教師的責(zé)任與義務(wù)。在具體引導(dǎo)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖設(shè)計活動，給學(xué)生提供探索平臺，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識體系：“The content of the Story time in this unit is very special. It records Yang Ling and her friends’ activities in the park over the weekend in the form of a diary. Can you use a mind map to present the content in a concise way？”相對于純語言文字的整理，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制更感興趣。在趣味活動的引導(dǎo)下，學(xué)生積極進入文本感知狀態(tài)。要順利完成思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生必須先對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，并從中提取關(guān)鍵信息，再通過整合歸納精準(zhǔn)把握知識點，實現(xiàn)知識體系的整體構(gòu)建。

立德樹人根本目標(biāo)的達成需要文本知識的輔助。教師針對學(xué)生的生活和認(rèn)知實際展開教學(xué)調(diào)度，促使他們快速進入感知狀態(tài)，從宏觀視角出發(fā)對知識進行整體把握，并以具體知識為起點，由表及里進行深入探究，順利實現(xiàn)學(xué)生思維與文本思維的有效對接。

三、以應(yīng)用實踐優(yōu)化活動程序

學(xué)習(xí)活動不是簡單的操作實踐，而是一個系統(tǒng)化的呈現(xiàn)過程，需要多個學(xué)習(xí)程序共同助力。在探索文本的過程中，教師往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以講解的方式展示知識點，讓學(xué)生以死記硬背的方式識記知識。這樣的教學(xué)方式不符合新課改精神，會使教學(xué)效果大打折扣。學(xué)科育人導(dǎo)向下，只有以活動為載體，才能助力課堂教學(xué)揚帆起航。學(xué)習(xí)活動形式多樣，其中應(yīng)用實踐類活動的作用不容小覷。這類學(xué)習(xí)活動以文本知識為基點，強調(diào)在識記知識的基礎(chǔ)上運用知識，在一定程度上能反哺文本學(xué)習(xí)。

教學(xué)任務(wù)化、任務(wù)活動化是新課改的大勢所趨，也是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑之一。同時，將活動貫穿課堂教學(xué)始終是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)。教師要將應(yīng)用實踐類活動融入課堂教學(xué)中，以增加學(xué)習(xí)的靈動性。如本單元教學(xué)中，教師針對Grammar time和Fun time板塊內(nèi)容，設(shè)計以下應(yīng)用實踐類活動。

1.Grammar time： Design corresponding activities in the form of role-playing. Everyone chooses their favorite type of weather and thinks about what is the most interesting thing to do in such weather， and performs it.

2.Fun time： Let’ s play a game. If the following images correspond randomly， what kind of scene will appear？ Please present it in the form of a story telling.

應(yīng)用實踐類活動的設(shè)置考驗教師的教學(xué)智慧。教師要在鏈接文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以具體知識為觸發(fā)點，幫助學(xué)生快速進入思考狀態(tài)，從而讓他們的學(xué)習(xí)變得更加鮮活、立體。單純的知識梳理是單調(diào)乏味的，教師開展生動有趣的學(xué)習(xí)活動，能夠為課堂注入無窮活力。

四、以創(chuàng)新訓(xùn)練彰顯活動價值

知識輸入只是學(xué)習(xí)的一個層面，另一個層面是知識輸入后的知識輸出。只有在傾吐的過程中，學(xué)生的語言表達能力、獨立思考能力才會得到提升。小學(xué)英語訓(xùn)練活動的開展不能僅僅局限于紙質(zhì)練習(xí)題，而要加入創(chuàng)意因子，讓學(xué)生結(jié)合生活實際展開思考探究，以增加學(xué)習(xí)活動的層次性、深刻性，促使學(xué)生實現(xiàn)全面、立體化的成長。如講述活動、對比閱讀、創(chuàng)編課本劇等都能給學(xué)生的身心帶來多重觸動，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)實際進行理性設(shè)計，給學(xué)生提供更精準(zhǔn)、獨特的學(xué)習(xí)活動和訓(xùn)練任務(wù)。同時，小學(xué)生的思維正處于從具象思維向抽象思維發(fā)展的階段，單純的抽象訓(xùn)練固然不可取，但過于直觀形象的訓(xùn)練任務(wù)含金量較低，也無法對學(xué)生的全面成長產(chǎn)生助力作用。因此，如何平衡二者關(guān)系，需要教師積極探索、綜合考量。

教學(xué)是一個多向互動的過程。在教學(xué)結(jié)束后，教師要結(jié)合單元主題及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，按照知識類型設(shè)計對應(yīng)的訓(xùn)練活動。如針對單詞、詞組，教師可以秉承快捷、便利的原則，以口頭搶答的形式檢驗并夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；針對句型，教師可以將生活與知識進行對接，引導(dǎo)學(xué)生在具體生動的生活化語境中運用目標(biāo)句型描述生活場景，以實現(xiàn)能力提升及思維發(fā)展；針對寫作，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的寫作水平。如“If you were a friend of Yang Ling， how would you reply to her letter？ Please reply in the first person”。既然是回信，那學(xué)生必然要掌握書信的格式，并以文本內(nèi)容為依據(jù)確定回信內(nèi)容。這就需要學(xué)生回歸教材，在鞏固知識的同時，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生積極思考、整體構(gòu)思：“Firstly， it is necessary to conform to the format of a letter， and then thank Yang Ling for sharing her story with her. Next， we should share with her a pleasant and wonderful day ...”訓(xùn)練任務(wù)源于文本，又高于文本。教師以回信的形式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主表達，讓語言訓(xùn)練變得更加實用，有效凸顯了教學(xué)的實效性。接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生積極搜集信息，并在信息篩選、加工的基礎(chǔ)上進行知識輸出。在學(xué)生完成回信后，教師可以提供平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展對比、評選活動。

言語體驗是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的法寶。教師從學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)，以獨特新穎的訓(xùn)練活動對文本內(nèi)容進行深度解析。從學(xué)生的參與度及表現(xiàn)可以看出，上述訓(xùn)練活動的設(shè)計是成功的，學(xué)生以飽滿的熱情全身心投入活動，在認(rèn)知交互中喚醒了語言思維，實現(xiàn)了思維的多維碰撞。

在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新是英語學(xué)習(xí)活動觀最為顯著的特征。英語具有語言學(xué)科的典型屬性，即交際性、人文性、綜合性。教師抓住學(xué)科屬性，從活動設(shè)計的角度出發(fā)，梳理教材文本內(nèi)容，搭建學(xué)習(xí)交流平臺，能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚興趣，理清知識之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，在探究中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，從而為學(xué)生高階思維的形成掃除障礙，促進其英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 汪倩倩.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英語學(xué)習(xí)活動觀的創(chuàng)新實踐：以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 Seasons “Story time”教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2024（8）：115-120.

[2] 陳咲.英語學(xué)習(xí)活動觀下指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究[J].英語教師，2024，24（18）：112-115.

[3] 周津津.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計和實施[J].校園英語，2024（28）：133-135.

" " " " "（責(zé)編 蔡宇璇）