［摘 要］小學(xué)英語教材多以單元的形式組織與呈現(xiàn)內(nèi)容。以譯林版英語教材為例，在具體的教學(xué)實踐中，教師通過聚焦主題營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，通過剖析文本整合提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過優(yōu)化教法深化多重學(xué)習(xí)體驗，通過設(shè)計板書有效推進深層學(xué)習(xí)，通過多重訓(xùn)練促進知識遷移運用，能實現(xiàn)教與學(xué)的互聯(lián)互通，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和高品質(zhì)課堂的有效構(gòu)建。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;主題意義;單元整體教學(xué)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0064-03

傳統(tǒng)英語教學(xué)局限于基礎(chǔ)知識的講解及學(xué)習(xí)方法的傳授，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單一化、碎片化的狀態(tài)。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就必須關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于聚焦教材文本。當(dāng)前，小學(xué)英語教材多以單元的形式組織與呈現(xiàn)內(nèi)容。教師只有從教材文本特點出發(fā)，基于單元主題意義，聚焦單元主題內(nèi)容，以趣味化的方式開展教學(xué)，給學(xué)生提供有針對性的指引，才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建高品質(zhì)的英語課堂。

一、聚焦主題，營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍

教材編寫是一項系統(tǒng)工程。教材中各個單元的主題都是編者在結(jié)合不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，經(jīng)過再三考量才確定的。它們不是隨意組合而成的，而是按照學(xué)段由簡到繁排列的，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)逐步推進和深入的過程。在教學(xué)實踐中，教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體、直觀的學(xué)習(xí)情境，能在吸引學(xué)生注意力的同時，促使他們聚焦單元主題，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies圍繞興趣愛好這一話題展開，主題鮮明，要求學(xué)生結(jié)合自身生活、知識經(jīng)驗及文本內(nèi)容，盡情談?wù)撟约杭昂门笥训呐d趣愛好。為了快速吸引學(xué)生的注意力，促使他們以積極向上的態(tài)度投入學(xué)習(xí)活動，教師以單元主題為基點，結(jié)合Story time、 Grammar time板塊內(nèi)容，設(shè)計了視頻觀看及判斷活動，并以“What does he like doing？ There are people of various ages and professions here. Please tell us about their respective interests and hobbies based on the given content”這一問題導(dǎo)入活動，將單元內(nèi)容進行了串聯(lián)。學(xué)生積極行動起來，結(jié)合自身認知及視頻內(nèi)容進行表述。在情境的熏陶感染下，學(xué)生對不同類型的興趣愛好產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教材單元主題的科學(xué)性、系統(tǒng)性是毋庸置疑的。教師從教材文本中找尋教學(xué)的切入點，切實發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)進入文本，主動梳理、提取信息，積極探究單元主題意義及具體知識點。

二、剖析文本，整合提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材文本作為教學(xué)的依憑，其對教學(xué)的助力作用是顯而易見的。教師只有對文本所涉及的知識進行系統(tǒng)、有效的剖析，在多元整合中提煉關(guān)鍵信息，才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指出清晰的探知方向。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在面對零碎知識點時往往不知道從哪里著手。針對這一學(xué)情，教師可以教材文本為基礎(chǔ)，對相關(guān)內(nèi)容進行梳理、分析，在整體構(gòu)建的過程中提煉、整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)路徑更加清晰、鮮明。

如教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student時，教師從單元整體出發(fā)提出問題“Quick reading， how many parts is the content of this unit divided into， and what is the main content of each part？”，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行系統(tǒng)梳理。雖然學(xué)生能夠完成文本內(nèi)容的梳理，但他們的目標(biāo)意識仍比較薄弱。為此，教師以文本內(nèi)容為基點，引導(dǎo)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

英語新課標(biāo)進一步突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主人，促使他們沉浸在文本中，積極主動地探究知識。因此，教師應(yīng)以文本內(nèi)容為基點，從不同維度和視角出發(fā)，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地呈現(xiàn)出來。

三、優(yōu)化教法，深化多重學(xué)習(xí)體驗

隨著課程改革的持續(xù)深入推進，合作學(xué)習(xí)的價值和作用得到凸顯。合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識本身，更強調(diào)從能力素養(yǎng)層面出發(fā)，深化學(xué)生的多重體驗。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會進行交流互動，碰撞出思維火花，生成新的感知，進而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。

如教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師通過整體分析對單元主題和內(nèi)容有了基本的掌握。本單元以周末活動為話題，旨在使學(xué)生學(xué)會表達自己在周末的活動安排。單元主題與學(xué)生實際生活的高度貼合，為教學(xué)活動的設(shè)計提供了新的契機。為此，教師從教法優(yōu)化的角度出發(fā)，綜合考量多方面因素，設(shè)計了情境化的游戲任務(wù)，旨在以角色演繹的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言感知及交際能力：“Our lives are colorful， and having classes at school brings a lot of fun. The weekend is coming， and the fun is even stronger. Choose one of the pictures below to recreate the scene， and at the same time， think about what you will do on the weekend？”這一角色演繹任務(wù)瞬間點燃了學(xué)生的激情，他們積極行動起來，小組合作演繹角色并進行表達，在全員參與中實現(xiàn)了課堂多維互動。

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的形式相對單一，無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師在課堂教學(xué)中引入趣味因子，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準，教師要結(jié)合學(xué)科特點及學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、性格特點，嘗試對合作學(xué)習(xí)進行優(yōu)化設(shè)計，以助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、巧用板書，有效推進深層學(xué)習(xí)

板書的基本功能是呈現(xiàn)知識，具有持久性和直觀性等特點。然而，傳統(tǒng)的板書設(shè)計既簡單又雜亂無章，無法給學(xué)生帶來更多的認知啟迪。在單元整體教學(xué)中，教師在設(shè)計板書時既要將文本的關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來，又要從知識本質(zhì)出發(fā)，將本節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來。尤其是在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以板書為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過積極梳理知識，實現(xiàn)對知識的高效理解和記憶，構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的知識體系。

如譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解并學(xué)會描述動物的特點。這是一項系統(tǒng)化任務(wù)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層推進。第一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的動物朋友進行介紹，主要對其外在形態(tài)進行闡述，如顏色、體型等。第二課時，教師引導(dǎo)學(xué)生描述動物朋友的個性化特征，如能力、性格及它帶給自己的情緒價值。第三課時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解更多的動物朋友，如通過搜集相關(guān)資料，了解不同國家的代表性動物。對應(yīng)的板書設(shè)計見圖1。

優(yōu)質(zhì)的板書不僅是知識的載體，更體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路和課程的邏輯結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)合理的板書能將英語知識具體、直觀地展示出來，促使學(xué)生順利完成文本梳理，發(fā)現(xiàn)自己的短板，進而不斷完善自身的認知結(jié)構(gòu)。

五、依托訓(xùn)練，促進知識遷移運用

單純的知識學(xué)習(xí)屬于淺層學(xué)習(xí)，真正意義上的學(xué)習(xí)是逐步深入的，是從知識本身出發(fā)，在具體的實踐訓(xùn)練中實現(xiàn)知識內(nèi)化和能力提升的過程。就英語學(xué)科而言，教材中的重點詞匯、關(guān)鍵句型、語法結(jié)構(gòu)等都需要重點關(guān)注。教師要抓住學(xué)生的認知特點設(shè)置具體的實踐訓(xùn)練，促使學(xué)生在解決問題的過程中盡情釋放自己、表達真情實感，在傾吐中不斷吸收、內(nèi)化知識，發(fā)展高階思維能力。

如教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，經(jīng)?；煜R點。為了彌補學(xué)生的這一短板，全面提升其能力，教師結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計了以下訓(xùn)練。

1.Try to introduce your family members and their professions.

2.There are many professions in this world， besides those mentioned in textbooks， what other types of professions do you know？

3.Conduct a family survey and provide a detailed introduction to the members of the family...

學(xué)生的個性認知及能力水平存在客觀差異，在訓(xùn)練設(shè)置過程中，教師要切實發(fā)揮差異化訓(xùn)練的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的選擇，并讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇訓(xùn)練項目。在不同訓(xùn)練的助力下，學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)知識進行遷移運用，逐漸將語言知識內(nèi)化為自己的綜合能力。同時，教師在設(shè)置訓(xùn)練時必須兼顧趣味性、實用性、系統(tǒng)性，以靈活多變的訓(xùn)練形式給學(xué)生帶來多重觸動。由于教材文本內(nèi)容是以單元形式呈現(xiàn)出來的，除了較為簡單的局部訓(xùn)練設(shè)置，教師還要以單元為教學(xué)單位構(gòu)建訓(xùn)練場域，幫助學(xué)生整合知識，以最大限度地發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。

從單元主題出發(fā)對教學(xué)進行整體規(guī)劃，很好地解決了傳統(tǒng)英語課堂的種種弊端。在主題意義引領(lǐng)下開展單元整體教學(xué)，教師必須聚焦學(xué)習(xí)主題，對單元內(nèi)容進行有效梳理、整合，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓英語課堂教學(xué)變得更加順暢。在具體的教學(xué)實踐中，教師不妨通過聚焦主題，營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍；通過剖析文本，整合提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過優(yōu)化教法，深化多重學(xué)習(xí)體驗；通過設(shè)計板書，有效推進深層學(xué)習(xí)；依托多種訓(xùn)練，促進知識遷移運用，最終實現(xiàn)教與學(xué)的互聯(lián)互通，為高品質(zhì)英語課堂的構(gòu)建提供新路徑。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 汪佳子.深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2024（26）：52-55.

[2] 趙云博.主題育人意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐研究：以《英語（牛津上海版）》5BM3U1 Signs為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2024（19）：70-71.

[3] 吉廣利，張海燕.小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的板塊整合[J].教學(xué)與管理，2024（29）：51-54.

（責(zé)編 蔡宇璇）