張占營，杭州市文海中學正高級教師。曾獲得全國中語會優(yōu)秀教師、第六屆“語通杯”全國教改新星、2009中華語文網(wǎng)十大年度人物、省級名師、教育部“轉(zhuǎn)變學習方式”課題組課堂教學比賽一等獎等榮譽。在全國中文核心期刊發(fā)表學術論文40余篇，人大報刊復印資料全文轉(zhuǎn)載5篇。公開出版《張占營教閱讀》《初中寫作教學探索》等多部著作。

摘要：教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷適應期、發(fā)展期、成熟期和卓越期，站好講臺和堅持研究是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑。面對新課程、新教材的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，深入實踐新課標理念，積極探索跨學科主題學習、學習任務群視角下的寫作教學和整本書閱讀等領域的教學，把教學研究與日常教學緊密結合起來，以提升教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；跨學科主題學習；寫作教學；整本書閱讀

宦振宇（杭州師范大學人文學院講師，教育學博士）：張老師，您好！感謝您接受我的專訪。您是深耕教壇30多年的老教師，又是全國中語會優(yōu)秀教師、省級名師、錢塘區(qū)教育家型教師，也是咱們杭州師范大學碩士生導師。我很敬佩您這位具有教育家情懷的草根教師。

張占營：宦博士過獎了。教了那么多年語文，摸索出了一點教學經(jīng)驗。但我是中師學歷背景，還要向您多學習，大學教授擁有前沿而富有深度的教育教學理論。

宦振宇：您謙虛了。張老師潛心治學，您在專業(yè)發(fā)展上取得了突出成績。請您結合自身的專業(yè)發(fā)展歷程，談談教師專業(yè)化成長的主要路徑有哪些？

張占營：謝謝！教師的成長要經(jīng)歷適應期、發(fā)展期、成熟期和卓越期，每個階段的時間跨度因人而異。我的適應期很短，因為自己喜歡教師這個職業(yè)，在讀中師的時候就已開始訂閱專業(yè)期刊雜志、積極參加見習實習活動。1992年參加工作，1994年榮獲了商丘縣中學語文優(yōu)質(zhì)課。發(fā)展期經(jīng)歷了大約15年，這期間有拼搏，有收獲，也有彷徨。以2006年河南省優(yōu)秀教師教研員研修班為關鍵事件，改變了我的教師生涯軌跡，開始重新規(guī)劃自己的教育人生。進入成熟期，是以2010年我評上河南省第二屆最具成長力教師時，余映潮老師為我撰寫的頒獎詞為標志——“為力爭在5年內(nèi)跨入‘成熟教師’行列，他開始癡迷的讀書生活；他自費南下北上觀摩學習；在中華語文網(wǎng)發(fā)表文章160多篇，被評為第六屆全國‘語通杯’初中組教改新星——張占營老師身上，洋溢著‘志氣’兩個字。老師的志氣是學生的福音！”你要問我哪一年進入的成熟期，我是不敢回答的，我感覺人的發(fā)展很多時候是漸進的，朝著一個方向走著走著，不知不覺會“無心插柳柳成蔭”。我是借用了余映潮先生的頒獎詞讓自己的成長期相對明晰一下。至于什么時候跨入卓越期，那是未來的事情。

回首32年的教育人生，我認為教師的發(fā)展期最為重要，需要磨練，需要夯實根基。這就談到了教師專業(yè)化成長的路徑問題。一個教師的成長，第一要有自覺的發(fā)展意愿，要有清晰的發(fā)展目標和能夠落實規(guī)劃的意志。每一年要做哪些事，三年下來要做哪些事，成果要讓自己看得見。第二，要勤奮讀書。讀期刊雜志，讀專業(yè)理論書籍，讀經(jīng)史子集，這里也包括行萬里路，積極參加培訓，觀摩名家課堂，總之豐厚自己的學養(yǎng)。第三，躬耕課堂，站好講臺?！搬t(yī)生的真功在病床，教師的真功在課堂”。理念能否有效落地，關鍵看課堂實踐?！罢n比天大”。精致設計、打造、雕琢自己的課堂教學，讓師生過一種幸福而完整的人生，共同成長。第四，勤于反思與寫作。反思，讓自己總結得失，從“目標——手段——效果——原因”等維度剖析課堂教學，由現(xiàn)象到本質(zhì)，揭示教育教學規(guī)律，通過寫作形成個性化的教學經(jīng)驗。我要特意說一下的是第五點，要堅持。堅持讓自己走得更遠。艱難困苦，玉汝于成，用奮斗定義時光。作為社會人，都會遇到磕磕碰碰，但要堅守。為了自己喜歡的事堅持做下去，就是熱愛生命。這一點做好了，前四點就會落實。

宦振宇：張老師，您談的教師專業(yè)成長路徑，相信會給我們的師范生以及一線教師很多啟發(fā)。那么，從普通教師到名師，您覺得教師的專業(yè)素養(yǎng)提升有什么秘訣嗎？

張占營：謝謝您的追問啊，哈哈。我先“跑”一下“題”，教師作為一個全人的發(fā)展，呈現(xiàn)在學生面前的是他的全部人格，“為人師表”就是要求自己“立德”，加強師德修養(yǎng)。一個好老師，首先愛學生，愛教師這個職業(yè)。比如，能夠用愛心持久地暖化一個心理焦慮癥的學生。在先做“好老師”的前提下，再來談談您說的如何做一個“專業(yè)化老師”。從普通教師到名師，我覺得教師的專業(yè)素養(yǎng)提升秘訣有二：一是上有學理的課，二是做點學術研究。上有學理的課，就是想明白這堂課要體現(xiàn)的教學理念是什么，為什么這樣設計教學活動和學習任務，聚焦什么核心知識，是否體現(xiàn)了“教學評”的一體化，最后學生學習目標的達成度如何。也就是，課堂的每一環(huán)節(jié)的設計目的要有理論依據(jù)，并且自己心中要豁然明朗。有學理支撐的課堂，才是有底氣的課。上了課之后，要總結提煉，把自己的研究成果分享、傳播出去。撰寫學術論文是呈現(xiàn)研究成果的基本方式。大多數(shù)老師課上得很精彩，遺憾就此打住，沒有物化成果。我常鼓勵我們工作室小伙伴：“走一步，再走一步?！币欢ㄒ脽岽蜩F，對課堂實踐進行梳理，形成課堂實錄、教學案例或?qū)W術論文，讓自己的研究由“教學經(jīng)歷”進階為“教學經(jīng)驗”，發(fā)展為個性化的“教學理論”。

從我個人的經(jīng)驗看，做課題研究或微專題研究是提升專業(yè)素養(yǎng)、走向名師的重要秘訣。來到錢塘區(qū)工作后，42歲的我，考取了杭師大教育碩士。在讀期間，撰寫了《在初中文學作品仿寫中滲透審美教育的研究》的碩士學位論文。2018年畢業(yè)后，又鍥而不舍探索統(tǒng)編教材背景下的寫作教學，近五年寫了16篇關于寫作教學的論文，2022年由山西教育出版社出了我的第二本書《初中寫作教學探索》。2024年又申報了杭州市基教課題《基于交際語境的初中寫作教學范式研究》，這又是對前期研究的一個推進。這就叫“定向研究”。圍繞一個“點”，進行“定向閱讀”“定向?qū)懽鳌?，深耕一個領域，會讓自己很快在這個領域“立言”。以上所講，站好講臺、上有學理的課和堅持研究、寫點有學術含量的論文是青年教師走向成熟的雙翼。

宦振宇：剛才聽您說，42歲還去讀教育碩士，讓我很感動。您是一個有追求、有夢想、樂于挑戰(zhàn)自我的老師。面對新課程、新教材，您有哪些有效的策略或資源可以幫助教師應對這些挑戰(zhàn)嗎？

張占營：您提這個問題，也是向我的思維力提出挑戰(zhàn)。我想一想，在“三新”背景下大致可以從這幾個方面做好準備。

第一，要轉(zhuǎn)變觀念，積極擁抱新課標理念。這是從思想意識上“跨出一步”。孫中山先生吸取王陽明“知行合一”說，進一步發(fā)展為“知難行易”論。只要觀念更新，主動而為，不畏挑戰(zhàn)，提振勇氣，就會出成果。如義務教育語文課程突出內(nèi)容的時代性，關注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。教師在設計實踐活動時，就不能拘囿于單一的文本學習資源，可以引導學生借助表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的探究所得。運用線上線下融合、AI技術賦能教學，老教師要與時俱進。

第二，要深入探索新概念新理論。當前出現(xiàn)了很多新名詞新概念，如“項目化學習”“大單元教學”“學科大概念”“跨學科學習”“情境學習”“學習任務群”等，一時讓一線教師茫然無措。踐行新理念，并非全盤否定傳統(tǒng)教學，需秉持“守正創(chuàng)新”的思想。如果你很有定力的話，就拿語文學科來說，我們就咬定其課程性質(zhì)——“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”不放松，就不會被各種各樣的新概念弄得暈頭轉(zhuǎn)向。真正貫徹了“綜合性”“實踐性”的課程性質(zhì)，就是真正落實了新課程理念。面對新課程改革，要始終牢記這一靈魂。當然，深鉆一個方面去研究，可以讓我們對語文課程的性質(zhì)理解得更透徹，可以一個專題一個專題地慢慢開展研究，不要操之過急。要有理解、消化的過程。在理解新課標理念與回歸語文課程本質(zhì)的雙向互動中，我們會更清晰地理解“項目化學習”“大單元教學”“跨學科學習”等就是為了促進教學方式的變革，只不過這些提法的角度不同而已，但均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，即在真實生活情境中建構結構化知識，運用知識解決問題的能力，注重表現(xiàn)性評價，發(fā)揮課程育人的功能。

第三，要付之行動，參與課改實踐。面對新課程、新教材，通過讀書、觀摩課堂學習之后，重點要“實踐”?！皩W而時習之”，方可有長進。通過“習”，自己參與實踐，會獲得真實的體驗，正所謂“絕知此事要躬行”。行動研究的要義，在于“實證”。基于教學實踐，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會自我反思，倒逼自己多一些理性思考。挑戰(zhàn)力來自于內(nèi)心的強大，敢于質(zhì)疑自己，或許“否定之否定”后，對新理念新思想就會產(chǎn)生認知上的進階。

第四，要依靠學習共同體的力量應對挑戰(zhàn)。一旦回到真實的教學實踐，各種各樣的復雜問題就會迎面而來：如何落實從知識走向素養(yǎng)、從學科走向育人的理念？如何實施大單元教學？如何實施過程性評價？如何組織跨學科主題學習？這些擺在我們面前的真實問題，一個人去解決很難，需要依靠集體的智慧，團隊的力量。比如我們文海中學組建了跨學科學習聯(lián)盟小組，大家合作共研，聚焦關鍵問題，青年教師進步很快。老師要樂于上研討課、公開課，把自己對新理念的理解轉(zhuǎn)化為實踐行動，讓同行、專家評議，促進自我認知的提高。在名師的引領下，伙伴的支持與激勵下，就會化“問題”為“挑戰(zhàn)”，化“挑戰(zhàn)”為“創(chuàng)造”，感受到共學共研的快樂。

如果說，要我提供應對挑戰(zhàn)的資源的話，我想為老師們開個書單。如果大家想研究跨學科學習的話，可以閱讀《跨學科教育原理》《跨學科主題學習：是什么？怎么做》《中小學跨學科整合模式與案例分析》《跨學科學習：一種基于學科的設計、實施與評價》這幾本書；如果想研究單元教學，建議閱讀《核心素養(yǎng)研究》《追求理解的教學設計》《為了整合學業(yè)獲得：情境的設計和開發(fā)》《大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計》這幾本書；如果想研究批判性思維，建議閱讀《超越感覺：批判性思考指南》《批判與探尋：文本中心的突圍和建構》《批判性思維原理和方法》這幾本書；如果想研究整本書閱讀，建議閱讀《整本書閱讀六項核心技術》《探索和發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書閱讀之專題教學》《語文專題學習與整本書閱讀十講》這幾本書……選定一個點，讀兩三本書，多視角印證式閱讀，就會對這個領域產(chǎn)生“漸入佳境”的感覺。此時面對挑戰(zhàn)，“也無風雨也無晴”了。養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣，便會享受到“吹滅讀書燈，一身都是月”的詩意。

宦振宇：剛才您分享了應對新課程、新教材挑戰(zhàn)的四種策略，也推薦了一批有價值的圖書資源，可謂干貨滿滿。張老師，我想請您具體談一談剛才提到的一個問題——跨學科主題學習的教學能力從何而來？應如何設計與實施跨學科主題學習？

張占營：跨學科主題學習是綜合學習的重要方式之一，是強化課程協(xié)同育人的重要載體，它倡導整合主學科和其他學科的知識來解決問題，體現(xiàn)學習的綜合性、實踐性和開放性。從跨學科主題學習的三大特征看，教師需適應時代要求，提升跨學科主題學習的教學能力。

首先，教師要突破學科邊界，豐富思想方法。教師要從本學科與真實世界、其他學科的關聯(lián)出發(fā)拓展豐富的跨學科資源，能夠為學生提供認識事物或現(xiàn)象的多學科知識或方法，能夠創(chuàng)設跨學科學習情境，為學生多視角充分理解學習內(nèi)容、建立當下學習與未來生活的聯(lián)系提供支持。

其次，教師要能夠按照學生認知發(fā)展規(guī)律設計符合實踐邏輯的學習活動。教師可以借鑒成功的跨學科主題學習案例，探尋多學科是如何建立最佳鏈接的?？鐚W科主題學習突出“做中學”“用中學”，通過“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—建構問題—解決問題”的實踐邏輯，推進學生個體及其所在的共同體解決生活情境中的問題，達成對結構化知識本質(zhì)和價值的理解。

再次，教師要歷練及時獲得反饋與調(diào)控學生學習的能力?？鐚W科主題學習以動態(tài)生成為主線，需調(diào)配多樣學習資源，包括寬松的學習環(huán)境、多學科教師的支持等。面對學生產(chǎn)生的新問題、新設計、新方法，教師要關聯(lián)其他學科給予回應，促進課程整合，創(chuàng)生學習價值。

我對于設計與實施跨學科主題學習的研究，還處于初步探索階段，試從以下五個方面來談。

一，確定跨學科主題學習的主題。主要考量這幾個維度：考慮學生的興趣、需要及已有的生活經(jīng)驗和學習體驗，考慮所在學校、班級的學習資源和條件，考慮主題需能夠根植于主要學科學習并能夠關聯(lián)其他學科學習，考慮主題需具有跨領域性和統(tǒng)整性。

二，明確跨學科主題學習的目標。確立目標的依據(jù)是新課標對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求、跨學科學習所涉及的幾門學科在核心素養(yǎng)方面的共通點、該跨學科主題學習對學生發(fā)展的功能。明確了總目標后，還需將之細化、具體化，敘寫系列子目標，開發(fā)具有監(jiān)控力的過程性評價量表，保證目標有具體的落腳點，使教師在跨學科主題學習中有更明確的教學思路。

三，組織跨學科主題學習的內(nèi)容。首先立足新課標課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和學生實際提煉大觀念或大問題，依此架構關鍵學習內(nèi)容，明確學習內(nèi)容的范圍、邏輯與順序。其次，圍繞大觀念設計核心任務，通常為可供測評的表現(xiàn)性任務。核心任務包括創(chuàng)設情境、學習資源（學習支架）和富有邏輯呈現(xiàn)進階的系列子任務。再次，統(tǒng)籌規(guī)劃多學科的內(nèi)容結構。“主學科”的內(nèi)容為跨學科主題學習內(nèi)容定向，指向大觀念，聚焦學習目標；“輔學科”的內(nèi)容為跨學科主題學習提供工具和方法性支持。具有規(guī)劃性的“主學科”內(nèi)容加上具有開放性的“輔學科”內(nèi)容是跨學科主題學習內(nèi)容規(guī)劃的基本思路。

四，展開跨學科主題學習的過程。此環(huán)節(jié)主要任務是落實行動計劃，善用學習資源，實踐探究求證，解決預設問題，推進系列子任務，達成核心任務。在實施過程中，跨學科學習凸顯實踐取向和行動取向，以學習任務驅(qū)動學生自主建構知識與遷移運用知識，加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，這就是2022年版新課程方案中所強調(diào)的“強化學科實踐”。教師還要為學生提供多樣的學習支持與指導，如提供學習工具、組建學習小組、創(chuàng)造靈活的學習時空等。

五，進行跨學科主題學習的評價?？鐚W科主題學習的評價強調(diào)評價內(nèi)容在價值上的綜合性、在認識上的實踐性，特別強調(diào)學生發(fā)展的進階性，關注是否在學習過程中形成了跨學科理解。評價內(nèi)容凸顯學科知識在真實生活情境中的遷移運用情況、在復雜情境中的反省思維和創(chuàng)造性思維；評價方式是多樣的，兼顧形成性評價與總結性評價，尤其是形成性評價一般是嵌入跨學科主題學習過程中，體現(xiàn)作為學習的評價與促進學習的評價的整合；評價主體是多元的，充分體現(xiàn)學生的自主性，引導學生以小組合作形式參與評價，在評價中促進學生反思學習的過程，發(fā)展團隊合作能力，增進對當下學習與未來成長關系的認識。

宦振宇：這是當前新課程實施中的一個難點。感謝張老師！讓我們對跨學科主題學習進一步加深了理解。張老師從教以來，一直在教學一線躬耕教壇，積累了豐富的教學實踐經(jīng)驗。當前，很多老師對新課標背景下的寫作教學和整本書閱讀的實踐操作還不是很明晰。請您幫老師們指點迷津，好嗎？

張占營：好的，我先談談寫作教學吧。首先，要明確寫作教學的價值。以往，學生把“完成作業(yè)”視為一次寫作學習的目標，作文寫好了，交給老師了，就是完成任務了。新課標素養(yǎng)導向下的寫作學習，是在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來融文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造于一體的綜合實踐，它更追求“立言立美”的寫作價值，以寫作提升自己的語言生命意識，以寫作涵養(yǎng)自己豐富的審美體驗。其次，基于素養(yǎng)導向的理念引領，在寫作教學設計上，我們要力求從“文章做法”轉(zhuǎn)型為“任務解決”。不再滿足于教給學生一篇文章的寫法，要指導學生在真實而有意義的情境中為完成一個任務、解決一個問題而寫作。這就要求，寫作教學要創(chuàng)設寫作情境，緊密結合學生的生活實際開展寫作實踐，讓他們真真切切地感受到寫作對自己的成長與發(fā)展是有用的。第三，在學習寫作知識方面，實現(xiàn)從“傳授知識”進階為“建構創(chuàng)生”?！霸趯懽髦袑W習寫作”，注重實踐經(jīng)驗的習得，進而上升為學生管用的、實用的、他們自己理解的寫作知識。教師注重引導學生從平時的讀寫實踐活動中建構寫作知識。這也體現(xiàn)了新課程方案所強調(diào)的“注重學科實踐”、促進知識結構化的新理念。最后，注重寫作過程指導，轉(zhuǎn)變“暗箱操作”的無作為指導為“撬動寫作思維”的具體指導。以往的寫作教學，教師要么出個題目讓學生自己去寫，要么幫助學生審一下題、談談立意方向讓學生自己去寫。學生依然一頭霧水，無從下筆。究其原因，是“寫什么”“怎么寫”的問題沒有破解，故而需要教師的步步指導，如何生成寫作內(nèi)容，如何建構寫作知識，如何組織材料形成語篇，如何利用評價量表修改完善作文，如何分享自己的寫作成果等。我的一些寫作教學課例，如《撬動寫作思維的兩大策略——以“學寫游記”寫作過程指導為例》《建構寫作知識，凸顯過程指導——以“學寫小傳”為例》《煉制寫作知識 注重過程指導——以統(tǒng)編教材七下“抓住細節(jié)”專題寫作指導為例》等，都突出了對學生寫作過程的具體指導。

宦振宇：您的寫作教學實踐經(jīng)驗，可以概括為四句話：一，彰顯寫作價值，目標從“完成作業(yè)”上升為“立言立美”；二，寫作教學設計，力求從“文章做法”轉(zhuǎn)型為“任務解決”；三，學習寫作知識，實現(xiàn)從“傳授知識”進階為“建構創(chuàng)生”；四，注重寫作過程，指導從“暗箱操作”過渡為“撬動思維”。張老師，想請您為我們具體分享一個課例，好嗎？以便我們的一線教師易于操作。

張占營：以統(tǒng)編版教材九上第一單元詩歌創(chuàng)作為例吧。這是一個詩歌活動探究單元。按照以終為始的逆向設計教學理念，確定本單元的核心學習任務是“創(chuàng)寫一首小詩”。為彰顯“立言立美”寫作價值，我創(chuàng)設了以下情境任務：“老師是人類靈魂的工程師，似陽光，似雨露，溫暖著、澆灌著祖國的花朵茁壯成長。在丹桂飄香的季節(jié)里，我們迎來了第39個教師節(jié)，讓我們將真摯的情感化成愛的詩行，獻給敬愛的老師！‘為你寫詩’項目將帶你經(jīng)歷‘讀詩’‘寫詩’‘誦詩’之旅。最后，請把創(chuàng)作的詩歌配上音樂制作成朗誦視頻，送給自己敬愛的老師?！?/p>

遵循語文學習任務群理念下的寫作教學實踐邏輯，圍繞核心任務，我設置了三項活動：一，學習鑒賞詩歌；二，學習創(chuàng)作詩歌；三，學習朗誦詩歌。這與統(tǒng)編教材的安排稍有不同，“二”與“三”調(diào)換了順序。我的設計意圖是，“讀”過詩歌之后，緊跟著“寫”，實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化、讀寫結合。我設計的“朗誦詩歌”是朗誦自己創(chuàng)作的詩歌，而非教材中設計的朗讀他人的詩歌，更易于驅(qū)動學生的學習，激發(fā)學詩的興趣。

下面，我具體說說三個活動的展開與實施。首先是“學習鑒賞詩歌”。學生在明確了核心任務的基礎上，再去學習鑒賞詩歌，對學習的意義更為清晰，內(nèi)驅(qū)力進一步增強。作為“活動探究”單元，作為一個整體的學習單位，建議學生在通讀整個單元詩歌的基礎上，建構詩歌鑒賞的策略。每一首詩歌，不僅是學生詩歌創(chuàng)作的“樣例”，還是建構詩歌鑒賞策略的一個學習資源。學生結合本單元詩歌，從把握情感基調(diào)、讀出節(jié)奏和韻律、揣摩語言、分析意象、關注修辭、想象畫面、關注形式和結構、聯(lián)系創(chuàng)作背景、探尋詩眼等角度，建構了鑒賞詩歌的策略?；顒右唤Y束時，我順勢把“詩歌鑒賞策略”轉(zhuǎn)化為“詩歌創(chuàng)作策略”，以指導接下來的詩歌寫作實踐。從系統(tǒng)思維視角看，閱讀鑒賞是“輸入”，寫作表達是“輸出”，閱讀為寫作作鋪墊，體現(xiàn)讀寫一體。

其次是“學習創(chuàng)作詩歌”。寫詩指導過程中，要凸顯“意象的選擇”“語言的錘煉”“形式的創(chuàng)新”三方面的指導。意象的選擇，要圍繞“感恩與禮贊老師”的主題，意象是為表達感情服務的，意象是為了展現(xiàn)畫面、營造意境。教師為學生提供“意象選擇思維支架”，圖的中心是“感恩”，外面一層讓學生板書“抒發(fā)的情感”，再指向具體的情感，在最外面寫上選擇的意象，把“情感”與“意象”用線條關聯(lián)起來。這里，還要探討什么樣的意象是最有表現(xiàn)力的。從而，形成意象選用的寫作知識：意象需要自然傳情；意象特點與氛圍相融；意象要具有文化審美意味；意象要新穎；用一組意象群可以表達豐富細膩的情感等。語言的錘煉，除了指導學生運用恰當?shù)男揎椩~語、動詞、疊詞、修辭句之外，重點指導學生運用陌生化語言進行詩意表達?！把┗竽瞧Z黃”“水光浮動著你夢中期待的白蓮”“我看一陣向晚的春風/悄悄揉過豐潤的青草”。指導學生結合課本中的詩句，發(fā)現(xiàn)、總結陌生化語言的表達技巧：詞性活用，名詞并置，量詞混搭，主謂反常搭配，動賓反常搭配等。讓學生選擇自己創(chuàng)作的一兩句進行陌生化表達，學生感覺很好玩，感受到鮮活的詩意表達的魅力。形式的創(chuàng)新方面，重點指導學生運用結構相似的句式、復沓的章法和換行、跨行的形式進行創(chuàng)意表達。這期間，要具體指導學生一稿二稿三稿的寫作，突出過程指導。一稿，選擇一個意象寫一節(jié)詩；二稿，選多個意象、從多個維度鋪展主意象形成意象群，寫兩到三節(jié)詩，延展詩篇；三稿，錘煉語言；四稿，改造詩歌形式。這樣，一稿一稿地拓展思維，一稿一稿地完善詩歌，使詩歌寫作由“暗箱操作”走向“撬動思維”，給出了很多寫作支架，在頭腦風暴、討論比較、嘗試體驗中建構了寫作知識。

最后，談活動三“學習朗誦詩歌”。按照以往的教學程序，學生寫成一首詩就算是達成目標了。素養(yǎng)導向下的詩歌寫作教學，要回應“為誰而寫”“為什么而寫”的問題，要樹立明確的讀者意識、寫作目的意識?；顒尤b讀詩歌，誦讀自己創(chuàng)作的詩歌，不只是學習朗誦技巧，把握詩歌節(jié)奏，讀出感情和韻律，更是彰顯作品的價值——獻給自己敬愛的老師，這是真實的讀者，落實了單元學習伊始的情境任務。真實的讀者與小作者的互動交流，是師生情感的交流，也是作品的分享與發(fā)表；制作時配樂、畫面選擇、聲情并茂，又是審美實踐。該寫作實踐以微視頻的形式展示寫作成果，也體現(xiàn)新課標“能用多種媒介方式表達交流”的思想，貼近學生當下的學習生活實際。統(tǒng)觀整個寫作案例，它把創(chuàng)作的詩歌讀給自己的老師聽，驅(qū)動學生積極參與到鑒賞、創(chuàng)寫、朗誦活動中，以“詩歌的名義”度過了一個有意義的教師節(jié)，這就是在真實的生活情境中運用語言文字，教給學生“學做事”。

宦振宇：張老師的寫作教學案例，具體生動，又富有學理深度。讓我們明白了如何指導學生提取寫作內(nèi)容，如何結構篇章形式，如何選擇意象，如何運用陌生化語言。給我留下更深印象的是，一稿一稿的寫作過程和把寫好的詩送給自己的老師，凸顯寫作過程指導和讀者意識，具有鮮明的素養(yǎng)導向。張老師，整本書閱讀教學也是困擾一線教師的難題。可以結合您的教學實踐談談嗎？

張占營：整本書閱讀，在新課標背景下是作為六大學習任務群之一、作為拓展型學習任務群呈現(xiàn)的課程內(nèi)容?！罢緯喿x”學習任務群旨在積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體閱讀素養(yǎng)，豐富學生的精神世界?！罢緯喿x”的教學理念要落地，在我看來，應著重解決好這幾個問題。

第一，制定讀書計劃，引導學生自主閱讀。在“導讀”課上，教師指導了閱讀方法之后，應想方設法調(diào)動學生自主閱讀的積極性?！罢緯喿x”首先要“讀”起來，不讀，只聽老師講一講，學生不能夠獲得閱讀體驗，如何實現(xiàn)整本書閱讀的目標呢？不讀書，就設計一些活動，也是“形式主義”，活動就會變得空泛，毫無意義。應注重學生的自讀，把書讀一遍，再做一些專題的探討。我反復強調(diào)的是，要讓學生真正讀起來。我指導《水滸傳》整本書閱讀時，首先利用課文《智取生辰綱》做導讀，指導閱讀古典小說的方法，比如關注書序、關注回目、關注寫作背景、關注人物的發(fā)展軌跡及性格變化原因、關注敘事方式和場景描寫等。再組織學生整體規(guī)劃閱讀內(nèi)容和閱讀時間，一日讀兩回目。特別安排一學生領讀一回，在班級分享（領讀學生要提前準備），負責領讀的學生是輪流更換的，做到人人參與，以學生的領讀激發(fā)其他學生的閱讀興趣。這樣，引導學生沉浸式讀書，每一章回做少許評點批注，在閱讀過程中獲得讀書的體驗和感悟。

第二，舉辦讀書交流活動，推進整本書閱讀。大部頭的整本書閱讀不同于單篇閱讀，它耗時長，很多學生讀著讀著會出現(xiàn)“讀不下去”的情況，一是因為失卻了剛開始的讀書興趣，二是因為在閱讀過程中遇到了很多“問題”，“問題”積累多了，閱讀不下去了。怎么破解？多組織讀書交流活動，讓學生分享讀書心得，或提出不懂的問題展開討論，可以解決閱讀中的真實問題。也可以基于學情調(diào)研設計1-2個指向“問題解決”的任務，驅(qū)動學生閱讀。任務不可過多，以影響學生的閱讀速度。謹慎以書面檢測的形式代替讀書活動，敗壞了閱讀的興致。例如，指導《儒林外史》，為第一階段（1-15回）設計這樣的任務：“馬二先生既有善良的一面，也有迂腐的一面。在你看來，馬二先生后面會考取到功名嗎？他的命運將如何？請分享你的推測及理由?！睘榈诙A段（16-30回）設計這樣的任務：“莫愁湖湖亭大會相當于現(xiàn)在的選秀大會，你如何評價此次大會？你可以從大會規(guī)模、評選結果、后續(xù)影響等角度進行評價?！边@些問題都很有趣，具有“推波助瀾”之效，促使學生在讀書過程中“喘喘氣”，碰撞碰撞，生成思想火花。這里，我著重強調(diào)的是在閱讀的過程中創(chuàng)設快樂分享的讀書氛圍，而不單是讀完一本書之后的分享交流。推進過程中的讀書分享，能夠及時獲得學生的閱讀反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗或存在問題；對于學生分享交流中所表現(xiàn)出來的獨到見解，師生給予肯定和表揚，更能夠激勵他們繼續(xù)閱讀。這樣，“讀一讀、談一談”的簡單而樸實的讀法，就會督促學生“接著讀下去”。

第三，實施專題閱讀，形成閱讀成果。整本書閱讀需要關注局部與局部、整體與局部之間的關系，即關注“整本書”的主要內(nèi)容、思想內(nèi)涵和藝術特色，不拘囿于某一章回。這就需要調(diào)用列表格、畫思維導圖等思維工具對有關內(nèi)容進行梳理、分類、整合、探究，開展微型專題研究，進行深度閱讀。通常以讀書報告、故事分享會、戲劇節(jié)等形式展示閱讀成果。在學生通讀《水滸傳》整部書的基礎上，我以小論文寫作的形式促進整本書的深度閱讀，效果不錯。基于整本書閱讀的小論文寫作，對于初中生來說，既是學習任務，也是巨大挑戰(zhàn)。教師應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，科學有序地進行小論文寫作指導。針對初中生小論文寫作實際，我指導學生嘗試“組塊式”小論文寫作。第一步，指導學生結合名著有關章回的語段，捕捉鮮活的材料，從而確定選題。如選錄顧大嫂、孫二娘、扈三娘三個梁山女英雄出場的片段，可以確定“《水滸傳》中三位女英雄出場之敘述視角分析”的選題。三個語段，還都寫到了“花”，對表現(xiàn)人物都起到了重要作用，因而還可確定“《水滸傳》女英雄與‘花’文化研究”的選題進行研究。第二步，精選名著片段，整合“組塊”。這是符合初中生實際的，初中生的思維處于形象思維向抽象拓展思維過渡時期，不要過高要求他們的論證思維，能夠基于語言材料分類、組塊，從中發(fā)現(xiàn)研究的“點”，有初步的研究意識就已經(jīng)很好了。這樣做，既能夠降低難度，又能夠充實小論文的寫作內(nèi)容，讓寫作“貼著名著走”。第三步，查閱資料，運用比較和整合思維探究分析“組文”中蘊含的人物性格、故事意義、民風民俗、經(jīng)濟文化因素等。拓展學生的閱讀資源，讓學生讀一讀十年砍柴《閑看水滸》、無齋主人《黑話水滸》、孫勇進《漫說水滸》，可以選讀其中一本，閱讀這些解讀與鑒賞《水滸傳》的學術著作，會加深對原著的理解，同時指導學生積累、提煉資料，化為自己的理解，融入到小論文寫作中。第四步，指導學生由一塊一塊（一個片段一個片段）的品析、闡釋到整體歸納，建構起凸顯選題要旨的結構化知識，即該專題研究的核心觀點。當然，要為學生提供論文架構的模板，指導小組合作，討論優(yōu)化修改的建議，和剛才談到的寫作教學一樣，這也是一個細致的過程性指導。嘗試以小論文的形式促進整本書閱讀，體現(xiàn)了讀寫一體的思想，彰顯出整本書閱讀成果的“深刻性”，對于培育學生的抽象邏輯思維能力、積累整本書閱讀經(jīng)驗都大有裨益。老師們可以嘗試。

宦振宇：剛才您給我們分享了跨學科學習、寫作教學、整本書閱讀方面的教學經(jīng)驗，深受教益。您的研究非常深入。我知道，您還教著兩個班的語文課，在學校擔著語文學科主任，還主持著自己的兩個工作室，您工作一定很繁忙。您是如何立足日常教學做好教科研的？

張占營：作為一線教師，平時要備課、上課、批改作業(yè)、輔導等，忙得不亦樂乎，沒有專門的時間搞科研，是要像你所說，要善于把日常工作和教科研統(tǒng)籌結合。比如，備課就是搜集資料、閱讀文獻，基于一種學術理念備好一堂高質(zhì)量的課。上課就是行動研究，我會把有些課錄成音頻、視頻，通過復盤探索某一理論究竟是怎樣成為育人實踐的基礎的，理論和實踐之間是怎樣在動態(tài)的師生交往中融合起來的，我的課堂教學對實踐策略的生成起到什么作用。批改作業(yè)就是反思教學，看看學生學得怎么樣，哪些掌握得好、理解得透，哪些還理解得不準、運用得不熟。學生作業(yè)就是對教師的“教”、學生的“學”的反饋，從中發(fā)現(xiàn)問題、探秘關鍵問題的解決方法，這是科研價值所在。最后把自己的所為、所思進行整理，就是論文寫作。我曾做過一場講座，后來也整理成論文了，題目是《從一堂公開課到一篇論文》，可以在知網(wǎng)上瀏覽，或許對大家有啟發(fā)。我們要以日常行動和平常心態(tài)看待教科研工作。

宦振宇：張老師，您是杭州市名師工作室的領銜人，您的工作室在全國教學研討活動中也曾獲得“突出貢獻獎”。最后想請您談一談青年教師如何實現(xiàn)“站穩(wěn)講臺”“站好講臺”？給我們青年教師引引路。

張占營：好的。首先把“規(guī)范”做好，規(guī)范備課、規(guī)范上課。怎么定位目標，備哪些內(nèi)容，怎么書寫教案；上課的重難點是什么，環(huán)節(jié)要清楚，一步一步怎么走。建議剛?cè)肼毥處煻嘌凶x教材，多寫詳細教案。其次是要了解學生，和學生建立良好的師生關系，自己富有親和力，學生就會喜歡你的課。再次，有意識地歷練調(diào)控課堂的技能。心中要裝著學生。課堂上發(fā)現(xiàn)學生有問題，允許隨時發(fā)問。自己解決不了，就和學生商量，課上或課下一起解決。這是對學生的尊重，自己的真誠也會贏得學生的尊重。假如上課時間掌控不好，擔心自己講不好，活動組織不順暢等，那就讓學生“多讀”“多背”“多寫”，只要學生在做事，對積累語言經(jīng)驗、培養(yǎng)語言文字運用能力都大有裨益。最后，希望青年教師多讀書，多觀摩學習，多承擔公開課。允許自己出錯，也允許自己改進。多做事的人生是富有激情的人生。

宦振宇：謝謝張老師對師范生和青年教師的青春寄語！我們的訪談就到這里。