【摘" 要】 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時代教育的重要目標(biāo)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重關(guān)注和思考如何有效利用項目式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中旨在解決真實問題，它強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)的情境，為學(xué)生搭建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實際問題來培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科融合；項目式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在真實且富有挑戰(zhàn)性的情境下，通過“大主題+小任務(wù)”的巧妙設(shè)計，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與思考能力。它不僅促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，還引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地解決問題，從而在實踐中逐步培養(yǎng)并提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)實意義：小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)的核心價值

首先，項目式教學(xué)的精髓在于其對學(xué)生探索復(fù)雜、真實問題的重視。它鼓勵教師在教學(xué)過程中，巧妙運(yùn)用貼近生活的真實問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過精心設(shè)計驅(qū)動性問題，幫助學(xué)生清晰把握知識概念，進(jìn)而在團(tuán)隊合作與自我管理的氛圍中，順利完成項目任務(wù)，創(chuàng)作出具有實際意義的項目成果。

其次，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性及小學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)緊扣數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心挑選關(guān)鍵知識點(diǎn)與典型問題作為項目驅(qū)動的核心。這樣，不僅能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活經(jīng)驗相融合，進(jìn)行深入探究，還能促使他們在解決問題的過程中，逐步形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光審視生活，從而真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的項目式教學(xué)，其教育價值的凸顯是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育階段的核心任務(wù)，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。通過項目式教學(xué)，可以將核心素養(yǎng)視為連接學(xué)生個體經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的橋梁，確保學(xué)生在實踐中不斷錘煉、提升，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與發(fā)展。

二、現(xiàn)實挑戰(zhàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)的實施要點(diǎn)

（一）堅持學(xué)生本位，確保教學(xué)相長

在項目式教學(xué)中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體，而提升課堂教學(xué)效能與實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果則是教學(xué)的核心目標(biāo)。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新項目內(nèi)容與形式，始終以學(xué)生為本位設(shè)計項目任務(wù)。這些任務(wù)需緊密貼合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、社會經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知水平，確保既具有挑戰(zhàn)性又切實可行。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)成為項目任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長則是教學(xué)的終極目標(biāo)。教師應(yīng)將項目任務(wù)的完成視為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，放手并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

（二）堅守學(xué)科立場，促進(jìn)素養(yǎng)融合

在項目式教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，系統(tǒng)整合課程內(nèi)容，構(gòu)建任務(wù)體系。同時，要有機(jī)聯(lián)結(jié)不同學(xué)科與社會生活，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。數(shù)學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)巧妙融合不同學(xué)科元素與生活實際，確?？鐚W(xué)科融合與生活素材的引入既能夠豐富項目學(xué)習(xí)，又能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在此過程中，教師必須堅守數(shù)學(xué)學(xué)科的立場與主線，深入分析教材文本，科學(xué)、適宜地融入跨學(xué)科知識。

（三）堅定素養(yǎng)導(dǎo)向，推動創(chuàng)新發(fā)展

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是項目式教學(xué)的根本任務(wù)。因此，項目式教學(xué)不僅是一場認(rèn)知活動，還是一場實踐活動與創(chuàng)新活動。它促使靜態(tài)的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程的理解與體驗，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。在項目式教學(xué)中，學(xué)生的項目任務(wù)完成過程實際上就是知識的生成、發(fā)展、應(yīng)用與創(chuàng)新過程。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實踐能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

三、關(guān)鍵舉措：小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的路徑優(yōu)化

（一）立足核心素養(yǎng)與新課標(biāo)，精準(zhǔn)定位核心知識

項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與自主學(xué)習(xí)能力，通過完成系列化學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的主動性、創(chuàng)新能力，并在問題解決中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，持續(xù)體驗中獲得新知，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，推動項目式學(xué)習(xí)從淺層邁向深度。無論是整個學(xué)習(xí)階段還是單個教學(xué)單元，均可開展項目式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求及學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確識別項目的關(guān)鍵概念、基礎(chǔ)知識點(diǎn)與所需技能。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生綜合能力的發(fā)展需求，明確項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并深入挖掘核心知識。核心知識應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)知識技能與核心素養(yǎng)，同時引入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在項目活動中學(xué)會自主學(xué)習(xí)與探究展示。

（二）聚焦思維含量問題，高效推進(jìn)項目式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)中，教師應(yīng)善于“抓大放小，突出重點(diǎn)”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，通過問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的持續(xù)探究動力，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中積累豐富的解題經(jīng)驗，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光理解生活。因此，問題驅(qū)動下的持續(xù)探究是主流，而學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察世界則是重點(diǎn)。項目化教學(xué)不應(yīng)拘泥于固定的形式、活動標(biāo)準(zhǔn)或組間分工，應(yīng)著重關(guān)注如何利用問題啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生探索。教師應(yīng)善用身邊觸手可及、富含思維含量的問題開展項目，特別是教材中的探究性問題。在課堂教學(xué)中，以教材的探究性問題為基石，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)小研究，設(shè)置多層次的活動助力項目化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)避免過多干預(yù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題和項目任務(wù)自主研究，同時扮演好課堂組織者的角色，組織學(xué)生有序互動，并在適當(dāng)時機(jī)介入以提升學(xué)生的思維能力。

（三）深挖教材資源，靈活重組內(nèi)容

新知識點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生探究興趣和學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)的絕佳契機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)探究與經(jīng)驗展示的雙重積極催化下，充分調(diào)動學(xué)生展開新項目任務(wù)的學(xué)習(xí)。針對教學(xué)的項目內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活重組教材，拓展和創(chuàng)新項目化單元教學(xué)。以“種子問題”或“種子知識點(diǎn)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極展開后續(xù)知識的項目小研究，促進(jìn)學(xué)生完成知識的自主遷移。同時，教材本身蘊(yùn)含著豐富的項目化資源，教師應(yīng)善于對題目進(jìn)行項目化整合，將關(guān)注解題方法的多樣性與方法優(yōu)化作為項目化過程的重要組成部分。通過問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生交流，強(qiáng)化和更新學(xué)生對問題的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生多角度結(jié)合具體情境思考和分析問題，尋求多樣化、創(chuàng)造性的解決方法。

（四）結(jié)合實際，自編拓展性課程

項目化教學(xué)的素材豐富多樣，其中，融合教師自身素養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗的“師本”課程，是寶貴的項目化教學(xué)資源之一。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地開展自編拓展性課程，以豐富教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師需結(jié)合教學(xué)實際需求，將問題轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的生活情境，使項目式教學(xué)更加生活化。這種基于教學(xué)需要自編的課程問題，能夠依據(jù)學(xué)生樸素的問題經(jīng)驗，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和決策，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此問題氛圍中，項目任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主討論、交流，并依托前期任務(wù)所學(xué)的策略，不斷形成新的問題解決策略。學(xué)生在教師精心設(shè)計的任務(wù)中自發(fā)驅(qū)動，進(jìn)而高效達(dá)成項目化學(xué)習(xí)的生態(tài)。

（五）以發(fā)展核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)聚焦學(xué)生思維能力的提升和實踐能力的培養(yǎng)。項目化教學(xué)作為融合多個知識點(diǎn)和跨學(xué)科的教學(xué)方式，要求教師在遵循學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，具備豐富的課堂資源整合能力。在項目化教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)以解決真實問題為突破口，構(gòu)建真實有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生厘清表象、提取問題信息。通過問題驅(qū)動和項目任務(wù)引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生通過自身實踐與同伴合作互助，探尋解決問題的實踐路徑，從而實現(xiàn)學(xué)生全面性高階思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生全局解決問題的能力，整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（六）聚焦生活“真問題”，巧妙設(shè)計驅(qū)動性問題

在項目式教學(xué)中，驅(qū)動性問題扮演著有序推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵角色。教師應(yīng)學(xué)會設(shè)計具有啟發(fā)性的驅(qū)動性問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動力。生活的實際問題和學(xué)生的真實世界是驅(qū)動性問題的重要源泉，它們對幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和深度思考能力。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境背景，依托現(xiàn)實生活中的真實情境提出驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)達(dá)成單元目標(biāo)，并在問題解決過程中積累知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

（七）細(xì)化項目本質(zhì)問題，助力成果有效展示

教師需要具備精準(zhǔn)分解項目任務(wù)的能力，通過設(shè)計一系列引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生逐步完成各個子任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生通過實踐與應(yīng)用，形成了清晰的項目學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)一步促進(jìn)了他們的深度思考與思維發(fā)展。同時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會將項目的本質(zhì)問題與最終成果緊密結(jié)合，通過作品展示這一環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)在解決問題和完成任務(wù)過程中的思考軌跡與心得體會。教師則應(yīng)高度重視成果展示環(huán)節(jié)，將其視為培養(yǎng)學(xué)生掌握核心知識、批判性思維及核心素養(yǎng)的重要途徑。

（八）構(gòu)建問題支架，引領(lǐng)項目學(xué)習(xí)實踐

項目式教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)并凸顯了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)實踐的設(shè)計上，教師應(yīng)緊緊圍繞核心問題的解決而展開。因此，問題支架的設(shè)計對項目式教學(xué)而言至關(guān)重要，它是有效提升與考查學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。學(xué)生解決實際問題的過程構(gòu)成了項目學(xué)習(xí)實踐的核心內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與綜合素養(yǎng)的達(dá)成，鼓勵他們在真實情境中動態(tài)地獲取和運(yùn)用知識，以精準(zhǔn)把握知識要點(diǎn)并解決實際問題。

（九）教智深度融合，推動項目式教學(xué)實踐創(chuàng)新

在新媒體技術(shù)賦能智慧教育的轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)學(xué)項目式教學(xué)改革、創(chuàng)新與實踐迎來了重要契機(jī)。以學(xué)生為課堂主體，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)深入分析與把握學(xué)生的認(rèn)知狀況與學(xué)情特點(diǎn)，同時充分利用希沃白板等信息化技術(shù)平臺，能夠打造出更具互動性、活力與生成性的數(shù)學(xué)課堂。因此，項目式教學(xué)應(yīng)緊密融合媒體技術(shù)，生成指向數(shù)學(xué)實踐力的多學(xué)科融合項目式學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成整合性的項目成果與新理解。在打造跨學(xué)科項目化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重將學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新理解融入項目成果之中，使成果不僅包含項目中的單列學(xué)科知識，還要以創(chuàng)造性的方式聚合與可視化學(xué)科間的共識，從而引導(dǎo)學(xué)生形成全新的學(xué)科視角。

四、實踐反思：對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)融合項目式教學(xué)的深入探討

首先，要著力提高課堂的豐富性。多樣化的課堂形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)中，這種豐富性有效消減了學(xué)生對課堂的“畏難”情緒以及對教師的“畏懼”心理，不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身水平有所收獲，課堂氛圍也會變得更加開放與民主。

其次，需精心創(chuàng)設(shè)真實的情境問題。項目式教學(xué)的成功實施離不開真實問題情境的有效支撐。在項目的設(shè)計過程中，驅(qū)動問題與任務(wù)設(shè)置應(yīng)緊密融合現(xiàn)實生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加真實且貼近實際。真實情境是確保學(xué)習(xí)真實發(fā)生的基礎(chǔ)，它不僅能豐富學(xué)生運(yùn)用知識解決生活問題的過程，還能夠使合作、探究與反思等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加真實且富有成效。

再者，應(yīng)著力建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)。真實任務(wù)是項目式教學(xué)的核心所在，它為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了可能。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)從生活現(xiàn)實中挖掘具有挑戰(zhàn)性且富有教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供豐富多元的問題情境，激發(fā)他們的展示欲望。同時，這些真實任務(wù)還應(yīng)緊密融合生活應(yīng)用情境，促使學(xué)生在深度思考中凸顯高階思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

最后，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效融合。項目式教學(xué)以其開放性為主要特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方式將項目任務(wù)置于真實場景中，以促進(jìn)對問題的深層理解與學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。在此過程中，教師應(yīng)充分利用媒體技術(shù)，以更快、更準(zhǔn)確的方式呈現(xiàn)知識，并通過多樣化的展示形式讓學(xué)生直觀了解任務(wù)設(shè)計思路。同時，教師還應(yīng)注重跨學(xué)科知識的融合，從而助力學(xué)生在項目式教學(xué)中取得更加優(yōu)異的成績。

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