【摘" 要】 情境創(chuàng)設(shè)是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、科技手段以及跨學(xué)科項(xiàng)目緊密結(jié)合，教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。文章將從生活化情境、游戲化教學(xué)、科技賦能以及跨學(xué)科情境等四個(gè)維度出發(fā)，提出一系列創(chuàng)新策略，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供更加豐富多彩的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)新策略；生活化情境；科技賦能

一、情境創(chuàng)設(shè)的核心原則

（一）真實(shí)性與生活化：緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，但其應(yīng)用卻廣泛滲透日常生活之中。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生熟悉的事物為情境基礎(chǔ)。諸如購(gòu)物、旅游、測(cè)量等日?；顒?dòng)，均可巧妙轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。通過構(gòu)建生活化的情境，學(xué)生能夠在熟悉的場(chǎng)景中探尋數(shù)學(xué)問題的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

（二）趣味性與互動(dòng)性：有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

趣味性與互動(dòng)性同樣是情境創(chuàng)設(shè)不可或缺的重要原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因其抽象性，往往容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。然而，通過創(chuàng)設(shè)富有趣味性且互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開數(shù)學(xué)探究，不僅能提高課堂參與度，還能深化對(duì)知識(shí)的理解。此外，在情境中融入同伴合作、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作共同攻克難題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與感。

（三）邏輯性與啟發(fā)性：引導(dǎo)主動(dòng)思考

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，邏輯性與啟發(fā)性是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)學(xué)科擁有嚴(yán)密的邏輯體系，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須確保問題邏輯鏈條的清晰性，以便學(xué)生能夠從情境中自然而然地推導(dǎo)出數(shù)學(xué)概念或方法。同時(shí)，情境的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有啟發(fā)性，即在情境中巧妙設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考的線索，激勵(lì)學(xué)生通過觀察、分析和歸納，自主解決問題。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)其主動(dòng)探索的精神。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新策略

（一）引入生活化數(shù)學(xué)情境

1. 緊密關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)問題與學(xué)生日常生活

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的日常生活緊密相連，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效策略。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助力他們從生活經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟抽象的數(shù)學(xué)概念。以“有理數(shù)”概念的教學(xué)為例，教師可以借助學(xué)生日常生活中常見的溫度變化情境來展開。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際情境：某天氣溫為5℃，夜間氣溫下降了7℃，詢問學(xué)生夜間氣溫會(huì)是多少。這個(gè)問題既貼近學(xué)生生活，又自然涉及有理數(shù)的加減運(yùn)算。通過分析這一熟悉的氣溫變化情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，溫度變化的本質(zhì)正是有理數(shù)的加減運(yùn)算過程。學(xué)生在計(jì)算中能夠輕松掌握如何運(yùn)用有理數(shù)來描述生活中的溫度變化，并深切體會(huì)到有理數(shù)在日常生活中的實(shí)用價(jià)值。這樣的情境設(shè)置，使得數(shù)學(xué)問題不再抽象、脫離生活，而是成為生活的一部分，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)知，并逐步培養(yǎng)他們?cè)谏钪凶灾靼l(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

2. 精心設(shè)計(jì)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例

在構(gòu)思生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例時(shí)，教師應(yīng)明確設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)這些實(shí)例時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平以及生活背景，選擇那些與學(xué)生日常生活緊密相連的場(chǎng)景，以確保設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在教授“圖形的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與家庭裝修相關(guān)的實(shí)例：如何計(jì)算自己房間墻壁的面積，以便準(zhǔn)確購(gòu)買所需墻紙。在這個(gè)實(shí)例中，學(xué)生需要運(yùn)用面積公式，并結(jié)合實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)來進(jìn)行計(jì)算。通過解決實(shí)際生活中的問題，學(xué)生能夠更深入地理解面積計(jì)算的概念，并將抽象的知識(shí)與具體的生活場(chǎng)景緊密聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在課堂上獲得真實(shí)的體驗(yàn)，還極大地增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手操作能力。此外，生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例不應(yīng)局限于簡(jiǎn)單的情境，而應(yīng)拓展到更廣泛的生活領(lǐng)域。比如，在講授“概率”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與天氣預(yù)報(bào)相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)過去一周的天氣數(shù)據(jù)，來預(yù)測(cè)并計(jì)算下一周某一天降雨的概率。通過分析真實(shí)的天氣數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將數(shù)據(jù)與概率的基本概念相結(jié)合，從而培養(yǎng)其分析問題和處理數(shù)據(jù)的能力。

（二）游戲化學(xué)習(xí)情境的運(yùn)用

1. 借助數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師可靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行情境教學(xué)。通過精心設(shè)計(jì)的游戲化情境，教師能夠?qū)⒃究菰锏臄?shù)學(xué)概念融入趣味橫生的游戲環(huán)節(jié)，既顯著提升了課堂的趣味性，又促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與其中。以“整式的加減”為例，教師可設(shè)計(jì)一場(chǎng)別開生面的“整式競(jìng)賽”游戲。具體做法是，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組依次從一組寫有不同整式的卡片中抽取題目進(jìn)行解答，如計(jì)算兩個(gè)多項(xiàng)式的加減運(yùn)算。各組需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成解答，答對(duì)的組即可獲得相應(yīng)積分，最終積分最高的組榮獲勝利。在這場(chǎng)競(jìng)賽型游戲中，學(xué)生不僅因競(jìng)爭(zhēng)而激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，還在實(shí)際解答過程中進(jìn)一步鞏固了對(duì)整式加減法的理解和運(yùn)算技巧。游戲規(guī)則簡(jiǎn)潔明了且充滿挑戰(zhàn)性，既確保了學(xué)生的全程參與，又通過競(jìng)賽形式有效提升了課堂的活躍度，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中熟練掌握整式的加減運(yùn)算。

2. 游戲化教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)深度融合

在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)確保游戲過程與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相融，使學(xué)生在游戲中能夠有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以“一元一次方程”的學(xué)習(xí)為例，教師可巧妙構(gòu)思一個(gè)解謎游戲，要求學(xué)生通過解方程來逐步“破解密碼”。教師首先給出一個(gè)謎題，并設(shè)定解出每個(gè)方程后可獲得一個(gè)關(guān)鍵線索，當(dāng)學(xué)生依次正確解出所有方程后，便能根據(jù)這些線索找到最終的答案。這種游戲形式不僅使學(xué)生在解題過程中始終保持高度的專注力，還通過謎題的層層挑戰(zhàn)激發(fā)了他們的強(qiáng)烈求知欲。

（三）科技賦能下的虛擬情境創(chuàng)設(shè)

1. 多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的有機(jī)融合

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，科技賦能的虛擬情境創(chuàng)設(shè)正逐漸成為一種頗具創(chuàng)新性的教學(xué)策略。其中，多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的完美結(jié)合，更是為數(shù)學(xué)課堂帶來了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體技術(shù)以其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，助力教師將抽象的數(shù)學(xué)概念以更加具象化的形式展現(xiàn)出來，從而有效幫助學(xué)生攻克復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則進(jìn)一步突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生能夠置身于虛擬環(huán)境中，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的沉浸感和互動(dòng)性。以空間幾何體的學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)教學(xué)往往僅通過靜態(tài)的圖形進(jìn)行展示，難以讓學(xué)生真正領(lǐng)略到立體幾何的空間魅力。然而，借助VR技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬的三維空間中自由觀察和操控立體幾何體，從任意角度進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、縮放，甚至切割，實(shí)時(shí)觀察其形態(tài)變化，從而獲得更加直觀、深刻的理解。

2. 動(dòng)態(tài)幾何軟件在函數(shù)與幾何教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

動(dòng)態(tài)幾何軟件，如GeoGebra和幾何畫板，以其強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)展示功能，為函數(shù)與幾何教學(xué)注入了新的活力。通過這些軟件，學(xué)生可以在操作過程中實(shí)時(shí)觀察到幾何圖形和函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化，從而更加深入地理解函數(shù)關(guān)系與幾何性質(zhì)。在函數(shù)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用動(dòng)態(tài)幾何軟件展示函數(shù)圖像的實(shí)時(shí)演變過程。當(dāng)修改函數(shù)表達(dá)式中的系數(shù)時(shí)，學(xué)生可以直接目睹拋物線開口方向、位置以及形狀的變化，這種動(dòng)態(tài)化的展示方式使二次函數(shù)的變化規(guī)律變得一目了然，更易于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過調(diào)整參數(shù)，直觀感受自變量與函數(shù)圖像之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)函數(shù)概念的理解。在幾何知識(shí)的教學(xué)中，動(dòng)態(tài)幾何軟件同樣能夠發(fā)揮重要作用。以“相似三角形”的教學(xué)為例，教師可以借助幾何畫板設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過拖動(dòng)點(diǎn)來調(diào)整三角形的邊長(zhǎng)比例，并實(shí)時(shí)觀察其形狀的變化。這一操作過程不僅有助于學(xué)生深刻理解相似三角形的定義及其應(yīng)用，還能通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，親自驗(yàn)證相似三角形的性質(zhì)。學(xué)生在不斷的操作、觀察與總結(jié)中，能夠更加準(zhǔn)確地把握幾何圖形的內(nèi)在規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）問題驅(qū)動(dòng)的探索性情境設(shè)計(jì)

1. 創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)興趣

開放式問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的多樣性和靈活性，從而有效激發(fā)他們的探究興趣和求知欲。這種教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一解答模式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。以“函數(shù)”的學(xué)習(xí)為例，教師可巧妙地提出一個(gè)開放式問題：“一個(gè)進(jìn)行拋物運(yùn)動(dòng)的物體，其運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)為拋物線。那么，你能嘗試通過哪些方法來準(zhǔn)確確定這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)方程呢？”此問題并無(wú)唯一的解答路徑，學(xué)生可以通過觀察物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，結(jié)合二次函數(shù)的頂點(diǎn)形式來推導(dǎo)出方程；也可以通過實(shí)驗(yàn)手段獲取多個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，再利用函數(shù)關(guān)系來擬合拋物線方程。教師通過這種開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法來解決問題，從而培養(yǎng)他們的多元化思維和創(chuàng)新精神。

2. 問題串聯(lián)教學(xué)法在情境創(chuàng)設(shè)中的巧妙運(yùn)用

在問題串聯(lián)教學(xué)法的設(shè)計(jì)中，每一個(gè)問題都巧妙地構(gòu)成了下一步思考的基礎(chǔ)，學(xué)生通過逐步解決這些問題，能夠最終掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念或技能。這種情境設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生從簡(jiǎn)到繁、由淺入深地系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還讓他們?cè)诮鉀Q連續(xù)問題的過程中不斷鍛煉邏輯思維能力。在應(yīng)用問題串聯(lián)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出一系列遞進(jìn)的問題，這些問題既要相互關(guān)聯(lián)，又要層層深入，形成一個(gè)完整的問題鏈。以“平行四邊形的性質(zhì)”的講解為例，教師可以首先拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“你能準(zhǔn)確描述什么是平行四邊形嗎”，通過學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們初步了解平行四邊形的定義。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“那么，平行四邊形的對(duì)角線又具有怎樣的特點(diǎn)呢”，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)角線相互平分的性質(zhì)。然后，教師可以再提出一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的問題：“我們能否利用對(duì)角線的這一性質(zhì)來證明兩個(gè)三角形全等呢”。通過這一系列遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生得以逐步從平行四邊形的基本性質(zhì)深入到更高層次的幾何推理和證明之中，從而全面、系統(tǒng)地掌握平行四邊形的特征及應(yīng)用。問題串聯(lián)教學(xué)法的精髓在于每個(gè)問題之間的緊密相連，它們共同構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在解決問題的過程中能夠逐步加深對(duì)概念的理解，同時(shí)提升思維的連貫性和邏輯性。

（五）跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)的嘗試

在跨學(xué)科情境中，數(shù)學(xué)不再是一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是被巧妙地融入多個(gè)學(xué)科的背景之中，使學(xué)生能夠從多角度、全方位地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這種跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，還能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)物理中的“力學(xué)”知識(shí)時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)中的“向量”概念與物理中的“力”相結(jié)合。在物理學(xué)中，力是一個(gè)具有大小和方向的量，而向量正是表示這種有大小和方向的量的理想工具?；诖耍處熆梢跃脑O(shè)計(jì)出一個(gè)跨學(xué)科的教學(xué)情境：假設(shè)有兩個(gè)力同時(shí)作用于同一個(gè)物體上，學(xué)生需要利用向量的加法原理來計(jì)算這兩個(gè)力的合力大小和方向。通過這樣的跨學(xué)科情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中自然地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻理解不同學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而有效提升他們解決問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)為主要的教學(xué)策略之一，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境可進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。通過引入生活化、游戲化、科技化和跨學(xué)科的創(chuàng)新策略，數(shù)學(xué)教學(xué)得以走出課堂的狹隘范疇，真正融入學(xué)生的生活與未來發(fā)展中。隨著教育改革的深入，情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用將愈發(fā)廣泛，也將為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 胡軍，詹藝，嚴(yán)麗. 面向初中數(shù)學(xué)課堂的高階思維內(nèi)涵框架構(gòu)建［J］. 課程·教材·教法，2022，42（03）：106-114.

［2］ 李健，李海東. 數(shù)學(xué)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置與啟示：基于美國(guó)《Big Ideas Math》教科書的分析［J］. 上海教育科研，2022（08）：17-23.

［3］ 沈光輝，高鑫，宋乃慶. 基于創(chuàng)客教育視角的初中生創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)模型構(gòu)建與應(yīng)用［J］. 中國(guó)電化教育，2022（04）：71-78.

［4］ 吳立寶，劉穎超，曹雅楠. 基于問題鏈的初中數(shù)學(xué)課堂高階思維培養(yǎng)路徑研究［J］. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2022，34（01）：21-27.