【摘" 要】隨著新課程標準的實施，小學階段的英語教學也不斷地進行創(chuàng)新改革，旨在提高學生聽、說、讀、寫的語言綜合能力，幫助學生進一步培養(yǎng)自身英語學科核心素養(yǎng)。因此，在小學階段英語課堂教學中，教師提出學思結(jié)合的教育理念，使學生能夠在掌握英語理論知識的基礎(chǔ)上，進一步理解和運用所學的英語知識內(nèi)容，發(fā)展英語綜合思維，滿足學生的英語學習需求，在一定程度上有效推動學生個性化發(fā)展。除此之外，教師還可以有效提高英語課堂的教學成效，引導(dǎo)學生在課堂上不斷思考，就此營造出活躍的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】學思結(jié)合；小學英語；課堂教學

學思結(jié)合，是指教師的教學活動應(yīng)從學期結(jié)合出發(fā)，不僅幫助學生理解掌握學科知識和專業(yè)技能，還要應(yīng)用知識，促進學生學科學習成效和綜合思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思考習慣。因此，在學思結(jié)合理念下，針對小學階段英語課堂教學的開展，教師可以創(chuàng)新英語教學模式，促進學生獨立思考，讓學生學會自主解決問題，提高學生的英語綜合思維，為學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下一定基礎(chǔ)。除此之外，教師還能夠有效拓寬學生的英語思維，讓學生能夠站在不同的學習視角探究英語學科知識，引導(dǎo)學生學習英語、思考英語，幫助學生進一步提升自己的英語整體水平。

一、小學英語課堂教學的意義

在學思結(jié)合理念下，小學英語課堂教學的開展，對教師和學生來說，有著一定的重要意義，能夠促進雙方共同發(fā)展。

對教師來說，這一教學舉措能夠提供新的英語教學途徑，讓教師充分發(fā)揮英語學科的育人價值，從而提高英語教學的質(zhì)量和效率，推動英語整體教學成效。除此之外，教師還能培養(yǎng)自己的教學邏輯思維，轉(zhuǎn)移教學重心，提高自身英語教學水平，為學生提供高質(zhì)量的英語指導(dǎo)服務(wù)。

對小學階段的學生來說，英語作為一門外語，往往較難掌握。然而，在學思結(jié)合理念下，小學英語課堂教學的開展，能夠幫助學生降低英語學習的難度，引導(dǎo)學生培養(yǎng)一定的英語邏輯思維模式，讓學生嘗試獨立思考問題，使學生全身心地參與其中，促進學生建立英語知識之間的關(guān)系，靈活運用所學英語知識解決問題，在一定程度上提高學生的英語綜合水平。

二、小學英語課堂教學中的問題

在小學階段英語課堂教學中，仍然存在一定的問題，影響教師英語教學成效，讓教師無法培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，使學生英語綜合能力的發(fā)展受到阻礙。

首先，教師過于重視英語理論知識的教學，忽略學生英語思維的培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學生在英語學習過程中缺乏一定的實踐應(yīng)用機會，使學生無法提高自己的語言技能。

其次，部分教師在英語教學過程中，缺乏與學生之間的互動交流，一味講解英語理論知識，使整體教學氛圍枯燥乏味，學生難以激發(fā)自己英語學習興趣的同時，還很容易阻礙和諧師生關(guān)系的發(fā)展，在一定程度影響整體教學成效。

除此之外，教師存在評價單一的問題，將學生英語成績作為評價的唯一標準，忽略對學生各方面的考查，導(dǎo)致評價的局限性，不能較為全面地展示出學生對英語學科知識的理解和掌握程度，使教師難以明確學生的學習問題，進而無法做出及時的調(diào)整。

三、小學英語課堂教學的具體策略

為了提高學生英語理解能力，在學思結(jié)合理念發(fā)展的背景下，針對小學英語課堂教學，教師需要采取相關(guān)具體策略，推進英語學科的教學工作，逐步培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，讓學生更好地掌握英語學科知識，提高英語應(yīng)用能力，推動學生英語綜合水平的發(fā)展。除此之外，教師還可以創(chuàng)新英語課堂教學，為學生營造活躍的教學氛圍，促進師生之間的互動，為和諧師生關(guān)系的形成打下堅實基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計多樣導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入是正式課堂教學的重要起點，是教師和學生轉(zhuǎn)換教學狀態(tài)、學習狀態(tài)的重要階段，為后續(xù)的教學活動做好相應(yīng)的鋪墊。

因此，在學思結(jié)合理念發(fā)展的背景下，針對小學英語課堂教學，教師可以根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容，為學生設(shè)計多樣化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此吸引學生課堂注意力，引導(dǎo)學生集中精神，專注于英語課堂，從而打造出高效的英語課堂教學。同時，教師還可以有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，促進學生積極主動展開英語學習，幫助學生提高自己的英語思維。

例如，在小學英語譯林版三年級上冊的教材中，當學習到“Unit 8 Happy New Year！”的內(nèi)容時，教師可以為學生設(shè)置多種類型的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對相關(guān)英語知識的探究欲，引導(dǎo)學生掌握新年相關(guān)的節(jié)日問候語和重點單詞，促進學生對相關(guān)英語問題產(chǎn)生深入思考，以此實現(xiàn)學思結(jié)合的教育理念，幫助學生有效培養(yǎng)自身的英語學科核心素養(yǎng)，為學生英語綜合水平的發(fā)展做好相應(yīng)鋪墊。

首先，教師可以通過多媒體設(shè)備，為學生播放關(guān)于中國新年的視頻，以此吸引學生課堂注意力，讓學生全身心投入其中。

其次，教師根據(jù)視頻內(nèi)容，對學生提出相應(yīng)問題：“What’s video about？What do you know about Chinese New Year？”就此，通過提問的方式，教師引導(dǎo)學生對本次教學內(nèi)容產(chǎn)生初步思考。

再次，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生共同學習關(guān)于新年的英文歌曲，讓學生以歌曲的形式學習關(guān)于新年的問候語和重點單詞，促進學生通過不同的學習角度去開展英語學習活動，促進自身深入思考。

最后，教師展開后續(xù)教學活動，帶領(lǐng)學生細致探究新年的相關(guān)英語知識，讓學生能夠?qū)W會用“What’s this/that？”的句型來討論相應(yīng)的物品。

由此可見，通過設(shè)計多樣化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師能有效提供師生互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生從中深入探究新年相關(guān)的英語知識，幫助學生感受新年的氛圍，體會中西方節(jié)日文化的差異性，在一定程度上促進學生綜合思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)建趣味教學情境

創(chuàng)建趣味教學情境是當前最常用的一種教學方法，指教師結(jié)合所學的知識內(nèi)容，融入一些形象、生動的場景，旨在為學生提供一定的學習體驗，幫助學生更好地理解和掌握學科知識，促進學生學科綜合能力的提高。

因此，在學思結(jié)合理念發(fā)展背景下，針對小學英語課堂教學，教師可以根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建趣味性教學情境，幫助學生在該情境中理解和掌握英語理論知識，同時運用英語知識解決問題，促進學生英語綜合思維的發(fā)展，讓學生能夠提高自己的英語學習成效。除此之外，教學情境的創(chuàng)建還能夠引導(dǎo)學生挖掘英語學科的學習趣味性，使學生直觀體會到英語學科的獨特魅力，推動學生以積極主動的學習態(tài)度參與英語課堂互動，促進整體英語教學的成效，為師生之間和諧關(guān)系的形成提供一定有力保障。

例如，在譯林版五年級英語上冊的教材中，當學習到Unit 8 At Christmas的內(nèi)容時，教師可以為學生構(gòu)建相關(guān)的趣味教學情境，引導(dǎo)學生從中了解西方節(jié)日文化的特點，讓學生能夠掌握相關(guān)的英語知識，使學生可以運用First/Next/Then/Finally來表述人們圣誕節(jié)的活動方式及先后順序，促進學生培養(yǎng)自身

英語表述的邏輯，在一定程度上提高學生的英語學習成效。

一是教師通過多媒體設(shè)備，為學生播放圣誕節(jié)的歌曲，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生提高自己的課堂專注力。

二是教師通過課件的方式，為學生展示關(guān)于圣誕節(jié)的圖片，引導(dǎo)學生以搶答的方式說出圖片對應(yīng)的單詞，就此有效激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性主動性，為后續(xù)階段的活動做好相應(yīng)的鋪墊。

三是教師根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，為學生創(chuàng)建趣味性的教學情境。班級舉辦一場圣誕節(jié)慶祝活動，請你繪制一份關(guān)于圣誕節(jié)的英語卡片，明確圣誕節(jié)的節(jié)日習俗，適當標注對應(yīng)的英語單詞和句子。就此，通過相應(yīng)的教學情境，教師能夠激發(fā)學生獨立思考能力，讓學生深入探究相關(guān)的英語知識。

四是教師要求學生與自己的同桌，圍繞圣誕節(jié)這一話題，模擬相關(guān)的對話，促進學生英語語言的運用，幫助學生提高英語口語表達能力。

五是教師隨機抽取學生，學生上臺展示自己的學習成果，分享自己設(shè)計知識卡片的思維過程，推動學生英語綜合思維的培養(yǎng)，幫助學生提高英語學習水平。

由此可見，通過創(chuàng)建趣味教學情境，教師能夠創(chuàng)新自己的教學模式，引導(dǎo)學生更好地理解和學習英語知識，幫助學生提高英語表達能力，在一定程度上促進教師取得較好的教學成效，構(gòu)建高質(zhì)量和高效率的英語課堂。

（三）開展小組實踐活動

在學生學習的過程中，學生不僅需要理解相關(guān)知識，還需要做到靈活運用學科知識解決學習問題。然而，學生的個人學習力量是有限的，很容易受到自己原有思維的影響，導(dǎo)致學生難以深入發(fā)展自己的綜合能力。

因此，在學思結(jié)合理念發(fā)展背景下，針對小學英語課堂教學，教師可以根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容，以小組的方式，開展相關(guān)的實踐活動，為學生提供一定的實踐機會，學生從中學會運用知識，加大對學生英語綜合思維的培養(yǎng)力度，使學生完善自己的思考模式，為教師高質(zhì)量的英語課堂教學做好相應(yīng)的保障。

例如，在小學英語譯林版四年級上冊的教材中，當學習到“Unit 2 Let’s make a fruit salad”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的實際英語水平，將學生分為不同的英語學習小組，就此展開相應(yīng)的實踐活動。

之后，教師結(jié)合英語內(nèi)容，為學生明確實踐活動的具體內(nèi)容：

活動一，共同制作關(guān)于“水果”的單詞卡片。

活動二，共同梳理制作水果沙拉的流程。

活動三，根據(jù)Do you have...？Yes，I do.或者No，I don’t.的句型進行相應(yīng)的提問和討論。

活動四，小組共同表演Story time部分的內(nèi)容。

最后，教師讓每個小組輪流上臺展示，同時與其他小組長及時提出修改意見，幫助小組成員糾正一些錯誤，提高自己的英語綜合水平。

由此可見，通過開展小組實踐活動，教師能夠引導(dǎo)學生通過團隊合作的方式，進一步掌握英語知識，同時推動學生形成一定的團隊協(xié)作意識，讓學生能夠從中完善自己的英語邏輯思維，使學生的英語綜合素養(yǎng)得到一定程度提升，為學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展做好相應(yīng)的鋪墊。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了更好地適應(yīng)當前教育領(lǐng)域的改革發(fā)展，教師應(yīng)及時創(chuàng)新教學模式，順應(yīng)時代的浪潮，提高教學水平。因此，在學思結(jié)合理念發(fā)展背景下，針對小學英語課堂教學，教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學的模式，以教學活動作為學思結(jié)合的重要載體，引導(dǎo)學生進一步提高自己的英語綜合水平，讓學生能夠?qū)W會運用英語知識解決英語問題，在一定程度上促進學生英語綜合思維的培養(yǎng)。

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