【摘" 要】提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力是義務(wù)英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)，實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。應(yīng)在大觀念理念引領(lǐng)下，積極探索初中英語(yǔ)實(shí)踐課程教學(xué)路徑，讓學(xué)生在充滿綜合應(yīng)用、相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐課程中，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，在應(yīng)用實(shí)踐中形成能力，在關(guān)聯(lián)遷移中探索創(chuàng)新，從而鍛煉表達(dá)個(gè)人思想觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)多元思考，發(fā)展批判性思維，塑造個(gè)人情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提升其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大觀念；初中英語(yǔ)；實(shí)踐課程

隨著教育改革的不斷深化，大觀念理念逐漸成為引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，初中英語(yǔ)教育教學(xué)也是如此。在大觀念理念引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)實(shí)踐課程需要更加注重“整體性思考”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，更加堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合、學(xué)科融合、課內(nèi)外結(jié)合”的原則，更加講求綜合實(shí)踐，包括對(duì)縱向所學(xué)學(xué)科知識(shí)、橫向相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及應(yīng)用能力方法的綜合、實(shí)踐、運(yùn)用，通過(guò)將語(yǔ)言知識(shí)和技能與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用一體，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)文化意涵的理解，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)造性解決新情境中的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)向能力、素養(yǎng)遷移轉(zhuǎn)化。

當(dāng)前，推進(jìn)初中英語(yǔ)實(shí)踐課程，亟待貫通大觀念理念，加強(qiáng)整體規(guī)劃建構(gòu)，強(qiáng)化課程路徑探究，倡導(dǎo)以學(xué)生實(shí)踐為中心，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)發(fā)展，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好地提升核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、以主題為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容“聚焦人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇”。根據(jù)三大課程主題，進(jìn)行主題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式是初中英語(yǔ)實(shí)踐課程的顯著特征。教師應(yīng)充分運(yùn)用這一模式，在大觀念指導(dǎo)下，分解出眾多單元主題大觀念，整合單元之間、學(xué)科之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)主題和任務(wù)，如旅游主題英語(yǔ)、環(huán)保主題英語(yǔ)等。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，列出方案設(shè)計(jì)、計(jì)劃制訂、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題等項(xiàng)目任務(wù)，并要求學(xué)生形成一定形式的項(xiàng)目成果進(jìn)行交流展示。這樣學(xué)生就可以真正自主參與合作、實(shí)踐、探究，促進(jìn)能力發(fā)展，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

以“藝術(shù)”主題和“弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化”任務(wù)為例，可以設(shè)計(jì)如下英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生圍繞主題，研究討論出若干個(gè)切實(shí)可行的模擬情境任務(wù)，如傳統(tǒng)音樂(lè)會(huì)：主推民間音樂(lè)欣賞和演唱，感悟民樂(lè)很強(qiáng)的地方特色。此外，近距離觀察了解民樂(lè)器并親身體驗(yàn)一些簡(jiǎn)單的旋律彈奏等。該實(shí)踐活動(dòng)在單元主題大觀念引導(dǎo)下運(yùn)用結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)對(duì)活動(dòng)安排進(jìn)行描述和闡釋。學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行遷移創(chuàng)新，選擇和設(shè)置一系列任務(wù)活動(dòng)，語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)得到內(nèi)化和運(yùn)用，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)獨(dú)立思考和合作探究的精神得到培養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造力同步得到提高。同時(shí)，這一主題與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十分貼合，可以在課程基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充拓展與之關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散綜合、遷移拓展、創(chuàng)新思考；幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識(shí)體系、鍛煉語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式方法的有效運(yùn)用過(guò)程中，生成、構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該形成的核心素養(yǎng)。

二、以“情境——問(wèn)題鏈”貫穿實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

確定了大觀念，教師就能夠從全局的高度，整體性把握單元教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘教材不同板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提出問(wèn)題，激發(fā)思維，洞察發(fā)現(xiàn)。筆者注重把培養(yǎng)學(xué)生思維融入英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，探索“情境-問(wèn)題鏈”模式，結(jié)合單元主題大觀念，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，練說(shuō)練答，提能提質(zhì)，取得了較明顯的效果。

以“偵探故事”主題單元中一個(gè)簡(jiǎn)短的謀殺案和四個(gè)嫌疑人描述板塊為例，筆者教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思維挑戰(zhàn)點(diǎn)。首先，在學(xué)習(xí)嫌疑人情況之前，教師提問(wèn)：如果你是偵探，會(huì)對(duì)這四個(gè)嫌疑人提出什么問(wèn)題？學(xué)生A答：Where were you when the murder happened？ 謀殺案發(fā)生時(shí)你在哪兒？學(xué)生B答：Do you have anyone to prove you’re not guilty？ 有人能夠證明你無(wú)罪嗎？學(xué)生C答：What’s your name/job/address？等嫌疑人個(gè)人信息類問(wèn)題；還有學(xué)生答：What’s the relationship between you and the victim？ 你和被害人的關(guān)系等。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在單元主題大觀念引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐證明，學(xué)生也可以提出如此高質(zhì)量的問(wèn)題。其次，教師依據(jù)單元大觀念確定的課時(shí)目標(biāo)，了解偵探應(yīng)具備的品質(zhì)，又問(wèn)如果你是偵探，你還會(huì)注意嫌疑人的什么方面以幫助破案？學(xué)生也積極回答，有人說(shuō)用測(cè)謊儀；有人說(shuō)偵探應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，觀察嫌疑人的肢體語(yǔ)言、觀察嫌疑人的面部表情，還有人說(shuō)要偵察嫌疑人的背景身份關(guān)系等。他們儼然變成了偵探，思考著如何才能找到破案的蛛絲馬跡。學(xué)生都很投入地互動(dòng)、探究，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課堂傾聽和表達(dá)。最后，在學(xué)習(xí)了解四個(gè)嫌疑人的情況后，教師問(wèn)誰(shuí)最有可能是嫌疑人？為什么？學(xué)生A說(shuō)嫌疑人4號(hào)，因?yàn)樗o張并且獨(dú)自在家。學(xué)生B說(shuō)嫌疑人1號(hào)，因?yàn)樗轻t(yī)生容易接觸到刀具之類的兇器。學(xué)生C說(shuō)嫌疑人3號(hào)，因?yàn)樗菑N師且壯實(shí)，有殺人的力量。還有學(xué)生說(shuō)嫌疑人2號(hào)，雖然他是店員又樂(lè)于助人，但往往最不可能作案的反而是兇手。學(xué)生聽了都大笑起來(lái)，但又覺(jué)得似乎符合偵探小說(shuō)的邏輯。

單元主題大觀念和語(yǔ)言大觀念具有強(qiáng)烈的邏輯性和整體框架性，學(xué)生利用自身形象思維的優(yōu)勢(shì)，在生動(dòng)連貫的思維實(shí)踐中掌握結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。課堂的本質(zhì)是對(duì)話，通過(guò)問(wèn)題和活動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)思考，在對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)思想交換。通過(guò)情境——問(wèn)題鏈，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的形式和流程的同時(shí)，形成一整套思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)辨析真?zhèn)?、領(lǐng)悟思想，思考其內(nèi)在的意義和價(jià)值，是更廣維度的教育教學(xué)、更深層次的育人樹人。

三、開展跨學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)科領(lǐng)域之間并不是一一對(duì)應(yīng)的，相互之間存在著多層重疊、融合關(guān)聯(lián)、交叉互促的關(guān)系。開展跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必經(jīng)之路，義務(wù)教育課程改革也一直致力于向著“課程整合”的大方向發(fā)展，新課標(biāo)就明確提出了“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求。因此，初中英語(yǔ)實(shí)踐課程教學(xué)中，教師更需要運(yùn)用全局觀念開展跨學(xué)科融合，從整體上考慮如何將不同學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

筆者在教授北京名勝古跡的一篇閱讀教學(xué)活動(dòng)前，參照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)課前探究題：一是故宮為什么坐落在北京古城的中心？過(guò)去為什么叫“紫禁城”？二是帝王為何選擇頤和園作為避暑圣地？三是長(zhǎng)城是世界奇跡之一，從文章中找到支撐該觀點(diǎn)的句子并談?wù)勀愕目捶āW(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作搜集信息，聯(lián)合歷史、地理、建筑和文學(xué)知識(shí)，分析如下：古代帝王有皇權(quán)至上的思想，都城是政權(quán)的象征，理所當(dāng)然其被建在城市中心；“紫禁城”之所以得名，是因?yàn)槠浠始抑氐?，普通人等禁止進(jìn)入；頤和園自然風(fēng)景秀麗優(yōu)美（beautiful），四分之三的面積是湖，水比陸地容易吸熱，且頤和園地處北京西北角，這些使頤和園更加清涼（cool）；此外，頤和園也在北京城，帝王無(wú)須長(zhǎng)途跋涉，且方便處理公務(wù)等（close）。最后，學(xué)生從長(zhǎng)城的歷史價(jià)值、地理位置、建筑規(guī)模、文化價(jià)值等方面分別作了有理有據(jù)的闡述。這一過(guò)程，學(xué)生豐富了跨學(xué)科的文化知識(shí)，加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，也提高了對(duì)文化的交流、辨析、鑒賞能力，增加了愛國(guó)情懷。

開展跨學(xué)科融合的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)打通了學(xué)科壁壘，推動(dòng)了學(xué)科知識(shí)融合。學(xué)生基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念，在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，理解把握本學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)，并通過(guò)綜合性實(shí)踐和運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)問(wèn)題，從而讓英語(yǔ)知識(shí)得到鞏固、語(yǔ)言能力得到發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)及跨學(xué)科素養(yǎng)得到提升。這也在很大程度上滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，有助于學(xué)生為應(yīng)對(duì)未來(lái)形勢(shì)打下良好基礎(chǔ)。

四、拓展學(xué)校與社會(huì)合作的實(shí)踐活動(dòng)

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科主題大觀念，相關(guān)主題的單元材料之間會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和整合，并延伸到多元課外內(nèi)容。英語(yǔ)實(shí)踐課程教學(xué)中，可將學(xué)校和社會(huì)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)公共文化、社會(huì)事業(yè)、人口環(huán)境、社區(qū)實(shí)踐等方面資源的引入，開展有針對(duì)性的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)行有意義的思考、交流和表達(dá)，在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。例如，組織學(xué)生到社區(qū)服務(wù)站做志愿服務(wù)，通過(guò)創(chuàng)建英語(yǔ)角、英語(yǔ)小助手、社會(huì)公益活動(dòng)英文宣傳欄等活動(dòng)，學(xué)生要與社區(qū)居民進(jìn)行溝通和交流，用英語(yǔ)介紹相關(guān)的服務(wù)內(nèi)容，并幫助居民解決一些日常生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)能力。又如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)博物館英文講解員、地方名人事跡和旅游景點(diǎn)宣傳員等。學(xué)生可以與社區(qū)內(nèi)的外籍人士進(jìn)行文化交流，為外籍人士提供一些有關(guān)當(dāng)?shù)匚幕吐糜尉包c(diǎn)的信息。通過(guò)與他們交流，學(xué)生可以了解外國(guó)文化和英語(yǔ)交流技巧。學(xué)生還可以組織一些商業(yè)模擬活動(dòng)，如組織一次閑置商品展示活動(dòng)，學(xué)生需要通過(guò)英語(yǔ)展示自己的產(chǎn)品，并與觀眾進(jìn)行交流。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科中人與自我、人與自然及人與社會(huì)三大主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于課內(nèi)外生活。通過(guò)這些內(nèi)外銜接、知行合一的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以提高英語(yǔ)水平，還可以了解更多的社會(huì)文化和生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，這些活動(dòng)也可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問(wèn)題的能力。教師需要認(rèn)真分析所在地區(qū)的實(shí)踐資源和社會(huì)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求。

五、結(jié)束語(yǔ)

在大觀念理念下推進(jìn)初中英語(yǔ)實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)聚焦“實(shí)踐育人”的核心價(jià)值，注重“做中學(xué)”“學(xué)中做”“學(xué)做相長(zhǎng)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，形成、整合、運(yùn)用知識(shí)體系的過(guò)程中，深入體會(huì)大學(xué)科思想、跨學(xué)科方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的串聯(lián)性、思維理解的深層性，是學(xué)生發(fā)展所需，也是改革發(fā)展所向。探索應(yīng)用基于大觀念的英語(yǔ)實(shí)踐課程，需要不斷創(chuàng)新教師的教學(xué)模式、改革傳統(tǒng)的育人模式，讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的生活、走進(jìn)學(xué)生的思想，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并使其更有趣、更有價(jià)值，更有生命力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.4.

[2]王薔，劉詩(shī)雨.指向課程協(xié)同育人功能的英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：定位、內(nèi)涵、理念、目標(biāo)、要求及價(jià)值[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2023（Z2）：3-10.

[3]國(guó)紅延，王雅煖，李慧芳.利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（7）：19-23.

（本文系江蘇省教研課題“基于大觀念的初中英語(yǔ)實(shí)踐課程教學(xué)研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：2021JY14-L224）