【摘" 要】整本書閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生閱讀能力、增強學(xué)生文學(xué)體驗、促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到全面提升的有效方式。本文主要通過對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略展開研究，以期提升小學(xué)語文整本書閱讀的實效性，從而為一線語文教師開展教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)實踐

整本書閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，需要小學(xué)語文教師從宏觀視角出發(fā)，立足學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、認(rèn)識水平和發(fā)展需求，做好閱讀導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備工作。教師要制訂整本書閱讀目標(biāo)與閱讀計劃，積極開展多形式的閱讀活動，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，優(yōu)化完善閱讀評價機制，以便為學(xué)生帶來良好的閱讀體驗，從而真正實現(xiàn)語文課程教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。在培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、審美能力、情感表達能力等綜合素養(yǎng)做出貢獻。

一、多維劃分依據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)段、整本書文體類型的不同，明確不同維度下的閱讀目標(biāo)，并以閱讀目標(biāo)為導(dǎo)向，開展整本書閱讀教學(xué)工作，以確保整本書閱讀教學(xué)的順利開展。

（一）根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段明確閱讀目標(biāo)

根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生身心成長與發(fā)展的現(xiàn)實情況，從宏觀層面明確整本書的閱讀教學(xué)目標(biāo)。首先，1～2年級處于學(xué)生小學(xué)生涯的初級階段，其閱讀目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生想象力、使學(xué)生感受到閱讀樂趣為主。具體來說，一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有童趣性的圖畫類讀物，為學(xué)生帶來感官上的愉悅體驗；二是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的兒歌集，促使學(xué)生感受兒歌的魅力；三是鼓勵學(xué)生閱讀童話類書籍，并幫助學(xué)生采用自己喜歡的方式對童話故事加以講述，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。其次，3～4年級處于學(xué)生小學(xué)生涯的中級階段，閱讀目標(biāo)應(yīng)以掌握整本書的閱讀內(nèi)容、把握閱讀內(nèi)容的核心主題，以及初步領(lǐng)悟整本書的思想情感為主。具體來說：一是為學(xué)生選擇具有典型代表的兒童文學(xué)名著，如《稻草人》，以啟迪學(xué)生的社會認(rèn)知，使學(xué)生在閱讀之后能夠主動觀察周圍的事物，豐富學(xué)生的情感體驗；二是引領(lǐng)學(xué)生閱讀紅色革命精神類的圖書，以紅色革命中的英雄人物事跡來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，如對《勇敢的紅軍師長》的閱讀，可以通過看動漫的方式向?qū)W生講述34師師長陳數(shù)湘英勇就義的革命故事；三是閱讀中國神話傳說，與學(xué)生共同領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。最后，5～6年級處于學(xué)生小學(xué)生涯的高級階段，閱讀目標(biāo)應(yīng)以不同文體類型閱讀的普及學(xué)習(xí)，自發(fā)式地針對閱讀內(nèi)容進行自我分享交流，以及總結(jié)歸納閱讀方法，掌握適合自身的閱讀技巧等為主。一是為學(xué)生提供文學(xué)作品、科普作品等多種類型的優(yōu)秀作品，如《蟬變》《光芒》等，促使學(xué)生可以通過閱讀感受到“人間大愛”和“自我蛻變”的豐富情感，并引導(dǎo)學(xué)生就作品展開全面討論和交流；二是協(xié)助學(xué)生進行閱讀梳理，并采用小組交流、主題閱讀會等形式，為學(xué)生展示自己的閱讀經(jīng)歷、分享自身的閱讀體驗和閱讀經(jīng)驗提供平臺。

（二）根據(jù)整本書文體類型的不同明確閱讀目標(biāo)

教師要根據(jù)整本書文體類型的不同，為學(xué)生制訂科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)，進而提升整本書閱讀的有效性。具體閱讀目標(biāo)包括以下幾個方面：一是圖畫類，包括學(xué)習(xí)與積累詞匯、理解故事內(nèi)容、簡單推理故事進程、培養(yǎng)想象力等；二是兒童故事類，包括掌握精美詞句、學(xué)會運用不同的修辭手法、描繪故事情節(jié)和人物形象等；三是短篇故事類，包括學(xué)習(xí)不同的語言風(fēng)格、培養(yǎng)閱讀想象力、領(lǐng)悟故事中文化內(nèi)涵與文化價值、培養(yǎng)轉(zhuǎn)述及整合等閱讀能力；四是小說類，包括集中概括小說文本內(nèi)容、交流表達閱讀感受、刻畫人物形象、描寫環(huán)境、應(yīng)用語言以及傳遞作者情感等。

二、制訂整本書閱讀計劃，設(shè)置閱讀任務(wù)

（一）制訂整本書閱讀計劃

制訂整本書閱讀計劃是提升學(xué)生閱讀層次，避免學(xué)生停留在娛樂性閱讀的重要方式，因此，教師要科學(xué)合理地制訂整本書閱讀計劃。一是規(guī)定整本書的閱讀進度。小學(xué)生的自控能力和計劃能力較為不足，整本書閱讀作為一項周期性較長的學(xué)習(xí)活動，需要教師為學(xué)生制定合理的閱讀周期，從而以正確有效的時間安排，確保學(xué)生在一定的周期內(nèi)完成整本書閱讀。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計整本書閱讀的時間進度，使學(xué)生通過自主記錄閱讀情況，把握整本書閱讀進度。二是為學(xué)生制訂合適的書目閱讀計劃，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體閱讀情況，結(jié)合小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生擬定多樣化的閱讀書目，進而促使學(xué)生能夠在不同學(xué)段更加輕松自在，快樂有效地開展整本書閱讀教學(xué)活動。閱讀書目的選擇要尊重兒童的心智發(fā)展規(guī)律，滿足不同年齡段及不同個性兒童的閱讀興趣，并為其選擇具有趣味性、經(jīng)典性和教育性等多重價值屬性的閱讀書目，進而促使兒童可以通過整本書閱讀實現(xiàn)母語語言核心素養(yǎng)的提升，并豐富學(xué)生的情感世界。例如，對于初級階段的學(xué)生應(yīng)以具有童真且淺顯易懂的書籍為主，如《慢半拍的小鵝》《月亮的味道》等；中級階段的學(xué)生要以富有中華文化內(nèi)涵、革命英雄模范等圖書為主，如《中國古代寓言》《中國老故事》等；高級階段的學(xué)生應(yīng)注重多文體類型書籍，如《城南舊事》《三國演義》《鐵路邊的孩子們》《科瓦奇講古羅馬》等。三是要制定合理的教學(xué)流程。教師在開展整本書閱讀教學(xué)活動中，要注重教學(xué)計劃的遞進性，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使其掌握閱讀技巧，因此，整本書閱讀計劃要遵循導(dǎo)讀指引、自主探究、合作交流及自我總結(jié)的教學(xué)流程。其中，導(dǎo)讀指引是整本書閱讀的起始環(huán)節(jié)，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生了解整本書的封面、插圖、目錄、序言等書籍信息，促使學(xué)生形成對整本書的初步了解；自主探究環(huán)節(jié)則是學(xué)生開展自主閱讀的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)和探究，并以整體通讀和局部細讀相結(jié)合的方式，形成對整體文本的認(rèn)識；合作交流與自我總結(jié)，主要是教師采用學(xué)生角色扮演、學(xué)生演講交流及學(xué)生自主分享等形式，實現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解。如教師在開展《中國民間故事集》整本書閱讀教學(xué)中，首先，需要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄中的29個故事，并以詢問的方式促使其選擇想要閱讀的故事，以及鼓勵學(xué)生闡述選擇的主要原因，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。其次，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主尋找民間故事中相關(guān)聯(lián)的人物形象，使學(xué)生可以更加全面客觀地了解故事中的人物特點。最后，教師采用任務(wù)交流以及故事情節(jié)分享等方式，提高學(xué)生對故事情節(jié)的梳理能力，從而促使其可以更加全面地掌握文本的主題主旨和主要情感。

（二）設(shè)置整本書閱讀任務(wù)

整本書閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)由淺層閱讀向深層閱讀的轉(zhuǎn)變，而閱讀任務(wù)的設(shè)置將有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和自主探究能力，使學(xué)生在理解任務(wù)、分析任務(wù)及完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自我思考和自我成長。具體來說，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，在總體任務(wù)的引導(dǎo)下，將子任務(wù)貫穿于教學(xué)計劃中，同時閱讀任務(wù)的制訂要注重融入閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀感悟等多元要素。一是宏觀閱讀任務(wù)的設(shè)定。教師要結(jié)合語文教學(xué)主題的相關(guān)要求，以宏觀任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，從而激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生對整本書文本內(nèi)容、故事情節(jié)、人物形象、角色關(guān)系、書籍架構(gòu)等的整體把握。如小學(xué)五年級的推薦書目《西游記》，需要教師在明確教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，確定小學(xué)階段《西游記》的閱讀任務(wù)，進而通過為學(xué)生設(shè)置“取經(jīng)路線圖”的總體任務(wù)，實現(xiàn)對提綱架構(gòu)、任務(wù)形象性格分析等子任務(wù)的分析。二是子任務(wù)的設(shè)定。教師要根據(jù)教學(xué)進度的安排，為學(xué)生設(shè)計不同主題的子任務(wù)，并從整體上有序推進學(xué)生的整本書閱讀計劃，同時調(diào)動學(xué)生思維，進而使學(xué)生能夠多角度、多層次實現(xiàn)對書籍的深度閱讀和理解。如通過擬訂閱讀大綱，促使學(xué)生把握整本書的架構(gòu)；分析人物形象與性格，深刻領(lǐng)悟閱讀主題，剖析閱讀中的重點情節(jié)、人物塑造、環(huán)境描述等；書寫整本書閱讀梗概，鼓勵學(xué)生自主書寫全書內(nèi)容的概論，以及介紹書籍的閱讀理由，從而檢驗學(xué)生對整本書框架、要點、章節(jié)內(nèi)容等的閱讀成果。

三、采用多樣化閱讀策略，構(gòu)建整本書閱讀評價體系

（一）采用多樣化閱讀策略

教師采用多樣化閱讀策略，是引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，達成閱讀目標(biāo)的有效方式，也是提升學(xué)生整本書閱讀成效的關(guān)鍵。一是采用重組預(yù)測型閱讀策略，具體來說，學(xué)生要在完成擬定閱讀大綱的學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)閱讀目錄，猜測故事的情節(jié)發(fā)展，并且通過對概述及摘要等內(nèi)容的提煉，對其中傳遞出的主要信息加以掌握，進而以重新組織的方式實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的宏觀學(xué)習(xí)；二是采用批注式閱讀策略，鼓勵學(xué)生隨時記錄自己在閱讀過程中的疑惑、經(jīng)驗和感悟，并以批注閱讀的方式對閱讀歷程加以直觀充分的展現(xiàn)，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。如閱讀《西游記》時，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)由教師協(xié)助學(xué)生進行批注式閱讀，在閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生以旁批的方式對《西游記》的編撰背景、作者及其地位和影響加以批注；在學(xué)生自主研讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對師徒四人的語言、動作及心理狀態(tài)等細節(jié)描述加以批注，以此幫助學(xué)生更加深入地了解書中人物形象的不同特點。

（二）構(gòu)建閱讀評價體系

整本書閱讀評價體系的構(gòu)建，一方面要注重多元主體的參與，要遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體參與及其他學(xué)生和家長協(xié)同參與的評價機制。其中，教師主要將學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方法技巧、閱讀批注和筆跡等作為評價依據(jù)；學(xué)生則主要開展自我評價和學(xué)生互評，主要對學(xué)生自身的閱讀能力、閱讀經(jīng)驗等加以評價；家長則針對學(xué)生的居家閱讀情況展開評價，主要對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀質(zhì)量與成果、閱讀任務(wù)完成情況等加以評價。另一方面要注重評價方法的多樣性，不僅要注重結(jié)果性評價，更要注重對于學(xué)生閱讀過程的動態(tài)性記錄，從而以跟蹤式實現(xiàn)對學(xué)生進行全面評價。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文整本書閱讀作為一項復(fù)雜性和系統(tǒng)性工作，在豐富學(xué)生知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生語文素養(yǎng)層面發(fā)揮著重要作用。因此，教師要不斷更新自身的教育理念，創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)策略，做好整本書閱讀課前、課中及課后各個階段的教學(xué)工作，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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