【摘" 要】問題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生處于一種真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高語文核心素養(yǎng)和培養(yǎng)美好品質(zhì)。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境優(yōu)勢及原則出發(fā)，探討了運(yùn)用情境教學(xué)的開展策略，旨在全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題情境

對小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)來說，教師需要在注重語文課堂教學(xué)的生動性、形象性、直接性的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)與思考的能力，而問題情境的創(chuàng)設(shè)更能幫助教師在教學(xué)中做到這些。它對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。然而，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀中存在問題，如閱讀興趣不足、閱讀理解能力不強(qiáng)等。為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要尋找有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略。問題情境教學(xué)作為一種富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)方式，越來越受到教育界的高度重視。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以切實(shí)提升學(xué)生思維能力，設(shè)定特定問題情境，能夠幫助學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，進(jìn)而激發(fā)其思維能力的提高。在遇到疑問時，學(xué)生通過探究、推理及破解的過程，不斷地提升思維技巧。問題情境的設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與批判性思維能力，使其在解決問題時，能從多元視角探究，力求找到最優(yōu)解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了激發(fā)學(xué)生主動探求知識的能力，教師有必要設(shè)計特定的問題情境，這一過程對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)技能的提升至關(guān)重要。在遇到疑問的情境里，學(xué)生須親自進(jìn)行實(shí)踐操作和思維活動，以探索問題的解答。這一過程是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，學(xué)生通過獨(dú)立探索，能逐步構(gòu)建專屬的知識架構(gòu)，從而提升其學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)方式能顯著提升學(xué)生個體在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的自我擔(dān)當(dāng)及內(nèi)部管理職能，進(jìn)而促進(jìn)其在未來的學(xué)習(xí)旅程中展現(xiàn)出更強(qiáng)烈的獨(dú)立性及自信心。

（三）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)階段，通過構(gòu)建特定的閱讀教學(xué)環(huán)境，設(shè)立疑問情境，能有效提高學(xué)生在語文領(lǐng)域的綜合能力。通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在解答過程中洞察教材內(nèi)容，從而精準(zhǔn)把握文本的中心思想。在特定的問題背景下，學(xué)生不僅能夠提升運(yùn)用語言技巧，還能在探求解決方案的過程中，深化對語文學(xué)科的理解與應(yīng)用。問題情境對提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神至關(guān)重要，它使學(xué)生在解決問題的過程中能夠深入理解和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

（一）科學(xué)合理性原則

在針對小學(xué)階段的語文閱讀開展教學(xué)活動時，構(gòu)建適宜的問題情境是關(guān)鍵，此過程應(yīng)嚴(yán)格遵循科學(xué)性和合理性原則進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求和心理特性，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，而且問題應(yīng)難度適中，讓學(xué)生能在自身能力范圍內(nèi)解決。在創(chuàng)設(shè)問題時，需符合學(xué)科內(nèi)在的思維規(guī)律，保證問題與教學(xué)材料之間有密切的聯(lián)結(jié)，這有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入洞察與整體掌握。

（二）啟發(fā)性原則

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師需重視指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思維活動，以發(fā)現(xiàn)與解決問題，為了促進(jìn)學(xué)生在面對問題時能獨(dú)立進(jìn)行思考并形成創(chuàng)新性的思維方式，教師有必要設(shè)計有助于其能力發(fā)展的教學(xué)場景。教師設(shè)計開放性問題，能夠促使學(xué)生多維度地審視問題，從而激活其思維過程。在教學(xué)過程中，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽、互動及協(xié)作的技巧，借此培育其團(tuán)隊觀念和對話能力。

（三）實(shí)踐性原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際操作的有機(jī)融合，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為了促進(jìn)學(xué)生將理論知識與日常生活緊密結(jié)合，有必要設(shè)計源于生活的問題場景。通過此種方式，學(xué)生才能在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，有效提升自身的實(shí)踐技能。教師需重視構(gòu)建多種多樣的實(shí)際場景，從而在閱讀、寫作及口語表達(dá)等多個維度，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練并促進(jìn)其能力的提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的策略

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用如圖片、視頻、音頻等多媒體技術(shù)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個視聽盛宴，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用多媒體技術(shù)，教師有能力把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為生動圖像與立體聲音，這不僅有助于學(xué)生增進(jìn)理解與記憶，而且能顯著提升其閱讀理解技能。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時，語文閱讀教學(xué)中的問題情境是推進(jìn)師生多重對話的重要渠道，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與熱情，對加強(qiáng)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的深度理解、知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用能力具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)“助推器”。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，以展示小興安嶺的自然景色；通過圖像資料，向?qū)W生展現(xiàn)小興安嶺地區(qū)一年四季的風(fēng)景變化，其中包含壯麗的山川、寧靜的湖泊、繁茂的森林及多樣的野生動植物，以此方式啟發(fā)學(xué)生欣賞自然之美。在觀察這些圖像時，學(xué)生能夠直接領(lǐng)略小興安嶺的天然景致之美，從而激發(fā)學(xué)生對相關(guān)課文的閱讀熱情。教師在教學(xué)中，可以通過視頻資料呈現(xiàn)小興安嶺的地理坐標(biāo)與其顯著的地貌特色，小興安嶺位于我國黑龍江省中北部，處于獨(dú)特的地理位置。其地貌包括山川、湖泊與森林等自然景觀，學(xué)生通過觀察影像資料，能夠全面把握小興安嶺的自然環(huán)境，從而為深入理解相關(guān)課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教師借助視頻展示小興安嶺的豐富物產(chǎn)，使學(xué)生能直觀感受，從而提升學(xué)生對課文的興趣。教師利用音頻技術(shù)，使學(xué)生能夠傾聽小興安嶺發(fā)出的聲音，例如松鼠的叫聲和鳥兒的鳴叫等，此舉旨在讓學(xué)生領(lǐng)略小興安嶺獨(dú)特的自然環(huán)境。同時，借由此種方式，得以鍛煉并提升其聽覺感官的功能，教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體手段，生動展現(xiàn)小興安嶺秀美的自然景色與豐饒的資源，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而提升學(xué)生在閱讀方面的理解力。

（二）通過故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師借助相關(guān)故事的敘述，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為一種教學(xué)技巧，故事導(dǎo)入法借助引人入勝的情節(jié)，有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，營造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在閱讀時的積極參與。

例如，在《盤古開天地》這一神話故事的教學(xué)過程中，探討了盤古如何在混沌世界中揮斧辟天地的傳奇行為，從而締造了一個浩瀚的宇宙。首先，在教學(xué)環(huán)境中，教師通過講述一個關(guān)于盤古創(chuàng)世的神話故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師通過形象化手段，把盤古開天辟地的神話傳說生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受傳說故事的非凡魅力。教師向?qū)W生闡釋盤古展現(xiàn)的無私奉獻(xiàn)與勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)某绺呔衿焚|(zhì)，通過講述相關(guān)故事，讓學(xué)生對其產(chǎn)生崇敬感。隨后，教師將能夠聚焦于敘事中的決定性環(huán)節(jié)，提出探究性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維活動，例如，通過提出這些疑問，教師能夠引發(fā)學(xué)生對神話故事情節(jié)的深入反思，并鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。教師有能力設(shè)計一系列實(shí)際操作任務(wù)，這能促使學(xué)生在閱讀時積極地參與其中。教師將學(xué)生劃分為若干小組，對其進(jìn)行盤古創(chuàng)世神話的分析，旨在探究該傳說中主人公盤古所體現(xiàn)的卓越品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象能力，構(gòu)思描繪出古代神話中盤古開天辟地后所呈現(xiàn)的壯麗景觀。借助各項(xiàng)任務(wù)，教師得以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作及創(chuàng)新思維能力。教師需針對每位學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)其個別化的愛好與才能，量身定制輔導(dǎo)方案。針對神話傳說抱有濃厚興趣的學(xué)生，教師應(yīng)提供相關(guān)書籍，以助其開闊視野，豐富學(xué)識。在有閱讀障礙的學(xué)生中，教師應(yīng)持之以恒地施以援手，幫助學(xué)生跨越障礙，從而提升其文本解析技能。因此，教師需重視學(xué)生個體成長，著力培育其思維、創(chuàng)新及協(xié)作能力，以期在語文閱讀方面取得更好的閱讀效果。

（三）通過問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師運(yùn)用提問策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及思考能力。運(yùn)用特定策略，即以問題為導(dǎo)向的引導(dǎo)方式，能顯著促進(jìn)學(xué)生在閱讀文本時對問題的深刻把握。同時，此方法有利于培育學(xué)生進(jìn)行深度分析與解決復(fù)雜問題的思維技能。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自發(fā)探求知識的意愿將被有效點(diǎn)燃。

例如，在教授《狼牙山五壯士》時，其描繪的是抗日戰(zhàn)爭時期的情景，彰顯了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日武裝所展現(xiàn)出的無畏斗爭精神。同時，在課堂教學(xué)中，教師可以表述：在抗日戰(zhàn)爭這一決定中華民族命運(yùn)的歷史時刻，《狼牙山五壯士》展現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇不屈的精神，當(dāng)時，日本帝國主義妄圖在短短三個月內(nèi)徹底摧毀我國，我國正面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這生死攸關(guān)的時刻，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝力量與侵略者進(jìn)行了浴血奮戰(zhàn)，此類問題能夠指導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史情境，認(rèn)識戰(zhàn)爭所帶來的痛苦與損失，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對民族身份的認(rèn)同及加深對肩負(fù)使命的認(rèn)知。教師可以表述：通過對課文中描述的五位英勇戰(zhàn)士的研究，學(xué)生可以洞察到他們的英勇無畏、智勇雙全、忠誠守信、深愛民眾、無私奉獻(xiàn)的精神境界。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生深入研究教材文本，細(xì)致探討五位英勇犧牲的戰(zhàn)士在面對敵人時的策略應(yīng)對、對受傷同志的關(guān)懷，以及對平民百姓的保護(hù)等勇敢行為。此類問題能有效促進(jìn)學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品中，對人物性格與特征進(jìn)行深入剖析的技巧。同時，教師可以提問：通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生得知五位英勇戰(zhàn)士在為了保護(hù)民眾和軍隊主力轉(zhuǎn)移的行動中，堅定地選擇了犧牲自己，跳下懸崖。教師指導(dǎo)學(xué)生通過文本解析，探究五位勇士在面對生死抉擇時的內(nèi)心活動，包括他們?nèi)绾卧u估生與死的價值，以及他們是怎樣下定決心的等。此類問題能有效促進(jìn)學(xué)生在分析人物心理方面的能力提升，進(jìn)而培養(yǎng)其批判性思維技能。同時，此類問題場景有利于教師指導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史環(huán)境，進(jìn)而培育其對民族文化的尊崇感及承擔(dān)社會責(zé)任的意識，并對道德品質(zhì)及價值觀念進(jìn)行塑造。

四、結(jié)束語

總而言之，問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合作意識。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這一策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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