【摘" 要】整體化教學(xué)是一種以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建為核心，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容和方法，保持知識(shí)的完整性和關(guān)聯(lián)性，即從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的過(guò)程，以防止知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化，是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式。這種模式有助于學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整體化教學(xué)；初中生物學(xué)；體系建構(gòu)；核心素養(yǎng)

在數(shù)字化時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越難以有大量時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！八槠瘜W(xué)習(xí)”是現(xiàn)代生活節(jié)奏加快和信息爆炸的產(chǎn)物，主要表現(xiàn)為整體知識(shí)被分割成小單元，知識(shí)間不能建立聯(lián)系，也無(wú)法使學(xué)生融會(huì)貫通和深度理解，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而“整體化教學(xué)”是一種以學(xué)生為中心，注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生思維發(fā)展的一種模式。與“碎片化學(xué)習(xí)”不同，整體化教學(xué)旨在整合教學(xué)內(nèi)容和方法，保持知識(shí)的完整性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。通過(guò)整體化教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)在已有的基礎(chǔ)上，建立起一套系統(tǒng)的過(guò)程，即完成知識(shí)體系建構(gòu)。知識(shí)體系建構(gòu)不是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)批判性思考和創(chuàng)新性整合，形成一個(gè)理解化的體系。綜上所述，基于整體化教學(xué)的初中生物學(xué)體系建構(gòu)的研究，不僅關(guān)注知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)科之間的整合和知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，整體性興趣提升

第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，教學(xué)的關(guān)鍵之一在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和興趣。采用情境教學(xué)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景，然后有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生引入這一情境中，使學(xué)生獲得體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)的一種新型教學(xué)方法?！耙痪车降住笔角榫尘褪秦灤┦角榫?，這里的貫穿不僅限于一堂課，而是貫穿于整個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)一個(gè)邏輯鏈條，把核心概念下的重要概念串起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)核心概念的系統(tǒng)化建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)生物學(xué)下冊(cè)第八單元第二十二章第三節(jié)“人的性別決定”的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了紙片“皮影”小劇場(chǎng)：張先生和張?zhí)磳⒊蔀榘职謰寢專(zhuān)?dāng)人們看見(jiàn)張?zhí)拇蠖亲訒r(shí)，都會(huì)好奇張?zhí)珣训氖悄泻⑦€是女孩呢？生男孩的可能性大還是生女孩的可能性大呢？生男生女到底取決于什么呢？以此設(shè)置性別的謎題，成功吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣中開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在解開(kāi)謎題的整體情境下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，不再是單純的碎片化知識(shí)，而是相互之間層層遞進(jìn)的概念串，而情境就是一個(gè)邏輯鏈條，使概念鏈接成為完整的體系。最后以情境人物張先生的視頻作為“皮影”小劇場(chǎng)尾聲，同時(shí)總結(jié)課堂主要內(nèi)容，既能前后呼應(yīng)，使情境整體化，又能回顧本節(jié)課的主要知識(shí)，明確性別謎題的答案。“一境到底”的整體化情境，是課堂的主體，學(xué)生沉浸在解謎的探索過(guò)程中，提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，在探索欲望的驅(qū)使下，生物的重要概念得到整合和理解，逐步形成完整的思維鏈，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

二、進(jìn)階教學(xué)，整體性思維訓(xùn)練

進(jìn)階教學(xué)是指教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)或某項(xiàng)關(guān)鍵能力，創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題，并將其分解為若干有層次性的子問(wèn)題，以問(wèn)題思維引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)階式學(xué)習(xí)中自主探究、合作交流，逐步深入理解知識(shí)、提升能力的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)階教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，提高認(rèn)知水平，并且在此過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性。進(jìn)階教學(xué)是循序漸進(jìn)的、有層次的進(jìn)階，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生在逐步深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以更加牢固地掌握相關(guān)知識(shí)，提升科學(xué)思維能力。

“人的性別決定”在大情境背景下，采用進(jìn)階教學(xué)的方式，建立起重要概念的整體聯(lián)系。根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析，筆者明確本節(jié)課是在學(xué)生了解了染色體、基因、性狀等要素的基礎(chǔ)上，建立起性染色體與性別決定之間的鏈接，并揭開(kāi)生男生女這一性別謎題的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者采用四個(gè)步驟“知識(shí)儲(chǔ)備—技能聯(lián)系—謎底揭示—話(huà)題延伸”，推進(jìn)展開(kāi)，營(yíng)造“聯(lián)系已知，跟進(jìn)新學(xué)”的氛圍，使新知建立在已知基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)位于“學(xué)習(xí)區(qū)”，既沒(méi)有過(guò)于簡(jiǎn)單的“舒適區(qū)”，也沒(méi)有過(guò)于困難的“恐慌區(qū)”，踐行了美國(guó)密歇根商學(xué)院教授諾爾·迪奇的“學(xué)習(xí)三區(qū)”理論。采用步步推進(jìn)的進(jìn)階教學(xué)方式，使性別謎題這一情境問(wèn)題的解決像剝洋蔥一樣，層層推進(jìn)，耐人尋味，提升了學(xué)生的科學(xué)思維。同時(shí)，層層遞進(jìn)的過(guò)程也促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待生理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維分析現(xiàn)象背后的真理，更有利于提升學(xué)生的綜合思維和核心素養(yǎng)。四個(gè)步驟的進(jìn)階教學(xué)形成了閉環(huán)，構(gòu)成了整體化教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄科焚|(zhì)。

三、裝置開(kāi)發(fā)，整體性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高爾基說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，他們生活在這個(gè)世界里，并負(fù)有改造它的使命?！睆?qiáng)調(diào)了游戲?qū)τ趯W(xué)生了解和探索知識(shí)的重要性。本節(jié)課通過(guò)自制游戲教具，改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)，有效提高了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和體系性，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探究、樂(lè)于探究、科學(xué)探究的探究實(shí)踐的核心素養(yǎng)，使用的裝置是筆者自行設(shè)計(jì)并制作的、用于教學(xué)的輔助工具。游戲裝置的使用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地幫助學(xué)生理解抽象的概念。同時(shí)，游戲的過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與，促進(jìn)了學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手、思考等研究能力和實(shí)踐能力的提升。

本節(jié)課創(chuàng)新了游戲的裝置和實(shí)施方式，使模擬游戲進(jìn)行得較為順利。教材上用信封內(nèi)裝入“X”“Y”的卡片，2名學(xué)生采取各自抽取的方式進(jìn)行游戲，揭示生男生女的奧秘。此游戲過(guò)程中，卡片抽取后很可能忘記放回，影響實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性。改進(jìn)之后的裝置，使用黑白珍珠模擬生殖細(xì)胞，黑色珍珠代表含“Y”的精子，白色珍珠代表含“X”的精子和卵細(xì)胞。用自制的帶有塑料管的塑料盒為整體容器，代表男、女生殖系統(tǒng)，將合適數(shù)量的珍珠裝入塑料容器中，并隨機(jī)搖取，記錄珍珠的組合，表示受精卵的性染色體組成，從而明確男女性別。這種創(chuàng)新裝置的優(yōu)點(diǎn)包括以下幾個(gè)。一是塑料容器上的塑料管，在恰當(dāng)部位用紅色的紙團(tuán)塞住，防止了珍珠掉落。同時(shí)，如果進(jìn)行下一次操作的話(huà)，必須將原來(lái)的珍珠倒回，避免了忘記放回珍珠造成的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。因此，此裝置的開(kāi)發(fā)降低了實(shí)驗(yàn)的人為操作失誤的概率，保證了實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性和結(jié)果的可靠性。二是此裝置可由一個(gè)同學(xué)操作完成，避免了男女生抽取卡片后進(jìn)行組合的尷尬。三是通過(guò)創(chuàng)新裝置的游戲，提供了一個(gè)更加互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與其中，真實(shí)體驗(yàn)并感悟生男生女取決于父親生殖細(xì)胞的類(lèi)型這一道理，能很好地明確“生男生女機(jī)會(huì)均等”，從而達(dá)成了游戲目的。

四、學(xué)科融合，整體性體系建構(gòu)

學(xué)科融合是指不同學(xué)科之間的相互滲透、相互補(bǔ)充和相互整合，形成一個(gè)整體性的知識(shí)體系。這種整體性體系建構(gòu)有助于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，涉及初中和高中生物學(xué)知識(shí)的學(xué)段銜接，也學(xué)習(xí)了利用數(shù)學(xué)概率知識(shí)解釋生物學(xué)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的跨學(xué)科融合等內(nèi)容，真正貫徹了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的“課程涉及重銜接”的課程理念。

（一）學(xué)段銜接，高中生物的過(guò)渡鋪墊

探索人的體細(xì)胞及生殖細(xì)胞的染色體表示時(shí)，筆者先以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，表示出男性體細(xì)胞染色體組成為22對(duì)常染色體＋XY；女性體細(xì)胞染色體組成為22對(duì)常染色體＋XX。此時(shí)，借助高中的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確表示生殖細(xì)胞的染色體組成。在高中生物學(xué)內(nèi)容里，經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞時(shí)，體細(xì)胞中成對(duì)的染色體各有一條進(jìn)入生殖細(xì)胞。因此，生殖細(xì)胞的染色體數(shù)目是體細(xì)胞染色體數(shù)目的一半，而減數(shù)分裂的過(guò)程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。基于此，可以簡(jiǎn)化為：形成生殖細(xì)胞時(shí)，體細(xì)胞中成對(duì)的染色體分開(kāi)，分別進(jìn)入兩個(gè)生殖細(xì)胞中。在這樣的闡述下，帶領(lǐng)學(xué)生表示女性的卵細(xì)胞染色體組成：22條＋X。以此為例，學(xué)生嘗試表示男性的精子染色體組成：22條常染色體＋X或者22條常染色體＋Y。關(guān)于生殖細(xì)胞染色體的表示，一直都是初中學(xué)生理解的難點(diǎn)，巧妙借助高中生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，為高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使初中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)與高中階段的學(xué)習(xí)有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀(guān)念。

（二）學(xué)科融合，理科概率的融會(huì)貫通

本節(jié)課的學(xué)習(xí)涉及數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。在解釋游戲“生男生女的奧秘”時(shí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)游戲后記錄的數(shù)據(jù)，分析全班“生男生女”的比例接近1∶1，但是有的小組結(jié)果正好是1∶1，有的小組結(jié)果則相差很大。如何解釋小組間的差異呢？在數(shù)學(xué)概率學(xué)習(xí)中，我們知道，樣本數(shù)據(jù)越大，則結(jié)果越接近理論值。因此，個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果次數(shù)較少，具有偶然性，不具有代表性。當(dāng)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)足夠多時(shí)，結(jié)果就會(huì)更真實(shí)和準(zhǔn)確，這也是物理實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)。因此，解釋游戲數(shù)據(jù)的分析時(shí)，借助了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生深度理解了數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科融合思維得到進(jìn)一步提升。

不管是學(xué)段銜接，還是學(xué)科融合，都需要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，符合學(xué)生思維發(fā)展的順序。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)既需要橫向整合（各學(xué)科之間進(jìn)行橫向整合，打破學(xué)科界限，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系），又需要縱向貫通（不同學(xué)段在不同層次上進(jìn)行縱向貫通，形成從基礎(chǔ)到高級(jí)的完整知識(shí)體系）。學(xué)科融合和學(xué)段銜接是教育改革的重要方向，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。在實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)的體系建構(gòu)，需要關(guān)注學(xué)生的需求，注重實(shí)踐，靈活多樣，實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是通過(guò)一系列活動(dòng)使人與客觀(guān)外界相互作用，在相互作用中完成人的認(rèn)知重構(gòu)和客觀(guān)外界的重構(gòu)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將一系列活動(dòng)重新整合，使之成為整體化和深度化的學(xué)習(xí)過(guò)程，打破學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，形成概念的體系化建構(gòu)，是本文探索的初中生物學(xué)整體化教學(xué)的有效策略，更立體、更豐滿(mǎn)地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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