摘" 要：高校越來越重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過程中，體育教學(xué)在促進學(xué)生全面發(fā)展過程中的作用不容小覷。本文將企業(yè)管理中心理契約的理念引入到高校體育課堂教學(xué)之中，在總結(jié)關(guān)于心理契約、體育課堂教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上提出了體育課堂師生心理契約，不僅闡釋了體育課堂師生心理契約構(gòu)建的必要性和契合性，而且創(chuàng)構(gòu)了師生心理契約的具體模型。最后基于體育課堂師生心理契約理論闡明了提高高校體育課堂教學(xué)有效性的具體途徑：以心相交，尊重學(xué)生主體地位；為人師表，提高教師綜合素質(zhì)；關(guān)注學(xué)生，促進學(xué)生個性發(fā)展；靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與激情。以期構(gòu)建更加和諧良好的師生關(guān)系，進而推動高校的體育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：心理契約；師生關(guān)系；體育課堂教學(xué)

Based on the Psychological Contract Theory of College Physical

Education Classroom Teaching Exploration

XU Rongjie， HE Zhenguo， PAN Yuan

（Hubei Vocational College of Railway Transportation， Wuhan Hubei， 430064， China.）

Abstract： Colleges and universities pay more and more attention to the development of students'comprehensive ability， the role of physical education in promoting the overall development of students can not be underestimated. In this paper， the idea of psychological contract of Enterprise Management Center is introduced into Physical Education classroom teaching in colleges and universities，" this paper not only explains the necessity and agreement of constructing the psychological contract between teachers and students， but also creates the concrete model of the psychological contract between teachers and students. Finally， based on the theory of psychological contract between teachers and students in physical education classroom， this paper expounds the specific ways to improve the effectiveness of physical education classroom teaching in colleges and universities： to meet with the heart， to respect the student's principal position; to be a teacher， to improve the Teacher's comprehensive quality; to pay attention to the students， promote the development of students personality， flexible teaching， stimulate students to participate in the passion. With a view to building a more harmonious and good relationship between teachers and students， and then promote the university's physical education work.

Key words： Psychological Contract; Teacher-student relationship; Physical education classroom teaching

中圖分類號：G807.01""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A

20世紀60年代，組織理論學(xué)者 Argyris提出了心理契約（Psychological Contract， 簡稱 PC）這個概念，他認為心理契約是企業(yè)與員工之間沒有公開表達和正式說明的相互期望和理解[1]。心理契約不僅是一種無形的內(nèi)在約束，從精神和理念的高度指引著人們的行為，同時，它也具備有形契約的功效，為企業(yè)員工構(gòu)建一套明確的價值觀和行為規(guī)范，促進公司內(nèi)部形成一種良性循環(huán)，即企業(yè)了解并滿足員工的心理期望，員工也深信組織可以滿足自己的期望并愿意為企業(yè)效力，從而實現(xiàn)互利共贏。上個世紀80年代以來，隨著經(jīng)濟翻天覆地的劇變，企業(yè)面臨的困境越來越多，過去以終身雇傭與長期工作的形式來提高員工的忠誠度凝聚人心，維持企業(yè)生存與發(fā)展早已不再適用當下的經(jīng)濟模式。如何扭轉(zhuǎn)當下不利形勢適應(yīng)社會發(fā)展新趨勢，對企業(yè)的運行機制和管理模式提出了更多的要求，不僅要求企業(yè)不斷優(yōu)化自身的資源配置完善管理模式，也倡導(dǎo)不斷重視心理契約這個新概念，使企業(yè)的雇傭雙方在無形的契約中找到一個新的平衡點。

2021年6月30日，教育部印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要深化體育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造高質(zhì)量體育課堂，采用科學(xué)、操作性強的發(fā)展性評價指標體系，讓體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價更加具體、客觀，建立“以評價促發(fā)展”的新生態(tài)[2]。終上所述，心理契約普遍存在于社會之中且發(fā)揮著與“有形契約”相輔相成的作用，于加強契約主體雙方之間的聯(lián)系有著重要意義，正確的認識并利用心理契約破解當下高校體育課堂教學(xué)難題不失為一種新的思路和方法。

高校體育課堂承擔(dān)著增強學(xué)生體質(zhì)、促進身心健康、提高學(xué)生體育素養(yǎng)的職責(zé)，同時兼顧著進行科學(xué)文化教育和思想品德教育的使命，是推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。師生關(guān)系是學(xué)校里最基礎(chǔ)的關(guān)系，師生關(guān)系的和諧發(fā)展對體育課堂教學(xué)發(fā)展大有裨益。對于教師來說，與學(xué)生建立良好的關(guān)系使之愿意全心全意的傾囊相授并指引學(xué)生的成長；從學(xué)生角度來看，與教師建立良好的關(guān)系有利于學(xué)生的積極向?qū)W，樂于與教師溝通交流，形成一種良性的互動。本文將心理契約置于高校體育課堂教學(xué)之中，通過對師生心理契約模型的構(gòu)建與分析探尋高校體育課堂教學(xué)之道，希望高校體育教師多加關(guān)注心理契約的運用和發(fā)展，找到構(gòu)建良好師生關(guān)系的最佳之策，以期改善高校體育教學(xué)實踐。

1" 體育課堂師生心理契約的內(nèi)涵與特征

1.1" 體育課堂師生心理契約內(nèi)涵

在師生關(guān)系之中，彼此間的期望也是構(gòu)成心理契約的基礎(chǔ)，在師生交往的過程中存在一個契約化的過程，直到被師生雙方共同認可[3]。所以師生心理契約可定義為：師生之間雖然沒有明確公開的表達出來，但是彼此可以感知到自己和對方的期望，在此期望之上形成的一份關(guān)于自己和對方相互承諾的義務(wù)與權(quán)利關(guān)系的協(xié)議。這份協(xié)議在體育課堂之中又會受到教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)方式和個人風(fēng)格以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響，在一個動態(tài)調(diào)整的過程中不斷去形成一個穩(wěn)定的模式，這個模式就是體育課堂上的師生心理契約。

該模型從左右來看，左邊表示的體育教學(xué)活動中教師期望系統(tǒng)，右邊則是學(xué)生的期望系統(tǒng)。從上下來看，虛線以上是學(xué)生在教育中應(yīng)履行的責(zé)任和義務(wù)，包括教師對學(xué)生的期望和學(xué)生自我期望，虛線以下是教師的責(zé)任與義務(wù)，包括教師的自我期望和學(xué)生對教師的期望。可以看出下圖的兩個部分有重疊交叉，只有重疊交叉的部分才表示師生之間的相互期望得到了彼此的感知和認同，即中間交叉的這一部分期望才可以轉(zhuǎn)換為師生之間的心理契約，而這部分心理契約在受到體育課堂的場地、設(shè)施等外在環(huán)境因素與教師教學(xué)方式和個人風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度等雙方內(nèi)在因素的影響下不斷的進行調(diào)適，就形成了體育課堂上的師生心理契約?？捎脠D1表示：

1.2" 體育課堂師生心理契約的特征

高校體育課堂中的師生這一對特定主體除了具備一般心理契約的基本特點之外，也呈現(xiàn)出了一些自身獨有的特點，可概括如下：

（1）非經(jīng)濟性。員工與企業(yè)無論是簽訂正式的雇傭合同或者構(gòu)建心理契約，都無法避免的體現(xiàn)出利益訴求。而高校的體育課堂存在于非盈利的環(huán)境之中，在體育課上，學(xué)生在師生心理契約的構(gòu)建中更多的是關(guān)注教師是否履行了應(yīng)盡的義務(wù)，在體育課上所取得的進步是否與自己的預(yù)期一致。從教師角度來看，教師更多的是關(guān)注學(xué)生是否準守紀律并完成了規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，期望學(xué)生可以學(xué)有所成從而無愧于自己的辛勤勞動與付出。所以這種心理契約不涉及到金錢利益關(guān)系，具有非經(jīng)濟性的特點。

（2）長效性。員工與企業(yè)間的心理契約在員工離開該企業(yè)后的職業(yè)生涯中會逐漸淡化消失。而在體育課堂上師生之間構(gòu)建起的心理契約會延綿于學(xué)生的一生，由于教師在上課過程中不僅僅傳授學(xué)生運動保健知識、提高學(xué)生的運動技能，還用自己的價值觀念引導(dǎo)著學(xué)生，用自己的人格魅力感悟著學(xué)生，同時體育課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、教師與學(xué)生的交流互動等這些都會對學(xué)生產(chǎn)生隱性影響，這些影響是不會因為學(xué)生離開體育課堂而消失，仍會彌散到學(xué)生的生活工作和為人處世中去，所以師生心理契約具有一種長效性。

2" 師生心理契約之于高校體育課堂的必要性和切合性

2.1" 師生心理契約之于高校體育課堂的必要性

2.1.1" 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿" 目前我國普通高校大都根據(jù)各校的實際辦學(xué)水平與學(xué)生需要開設(shè)了各種各樣的體育課程。雖然學(xué)生有自主選擇心儀課程的權(quán)利，但由于受到學(xué)校場地、體育器材與設(shè)施、師資力量不足或不均衡等因素的影響，每門課程的學(xué)生容量是有限的。經(jīng)常出現(xiàn)一些熱門課程一席難求的局面，學(xué)生為了達到相應(yīng)的學(xué)分要求就會退而求其次的選擇自己不太感興趣的課程[4]?？上攵?，如果一些學(xué)生只是為了修得學(xué)分而參與體育課的學(xué)習(xí)，那么體育課的教學(xué)必將成為一潭死水。所以體育課堂師生心理契約的形成就顯得至關(guān)重要了，如果能在課程開始之初教師就能和學(xué)生進行有效的互動交流，深入了解學(xué)生的期望與訴求，在明白學(xué)生的期望的基礎(chǔ)上教師就可以不斷的去滿足學(xué)生的需要，比如在教學(xué)過程中補充學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者利用自己的人格魅力與高水平的專業(yè)素養(yǎng)吸引學(xué)生。在體育課程中學(xué)生的心理需要不斷被滿足，其主動學(xué)習(xí)的積極性也會不斷的提高。

2.1.2" 有利于提高教師教學(xué)的積極性" 雖然現(xiàn)在我國普通高校越來越重視體育課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，體育課教學(xué)有效性有了明顯的提高，但體育課教學(xué)的傳統(tǒng)觀念仍然根深蒂固，教師更傾向于在課堂上單純的傳授一些基本的姿勢和技巧，在學(xué)生機械的反復(fù)操練中結(jié)束教學(xué)，對學(xué)生的要求可能低到入門水平都算不上。如果學(xué)生能和教師立于平等的基礎(chǔ)上自愿的表達出自己的訴求，學(xué)生的這一部分期望就會影響到教師自我的期望系統(tǒng)，比如教師能明確感知到學(xué)生需要更深入的講解或者更標準的示范，在感知到學(xué)生對教師的期望的基礎(chǔ)上體育老師就會樂于去探索更為創(chuàng)新的教學(xué)模式，去傳授更多的技能技巧并對學(xué)生提出更高的要求。在學(xué)生不斷的得到滿足并取得進步的過程中，教師教學(xué)的積極性也會不斷的提高，從而形成一個良性循環(huán)。

2.1.3" 有利于師生雙方的互利共贏" 心理契約形成之后不是一成不變的，由于個人、環(huán)境等各種因素的影響，它也在不斷的進行動態(tài)調(diào)整。在教師與學(xué)生構(gòu)建心理契約的過程中，學(xué)生不僅會審視教師是否履行了應(yīng)盡的義務(wù)，而且也會反省自己的行為是否符合老師提出要求[5]。而教師在觀察學(xué)生是否遵循課堂紀律完成課堂任務(wù)的過程中，也會不斷反思自己是否給學(xué)生提供了更加有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，是否滿足了學(xué)生的身心發(fā)展需求。在這樣一個動態(tài)調(diào)整的過程之中，學(xué)生便會更加嚴格要求自己，不斷取得更好的發(fā)展，體育教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也會大大提高。所以心理契約有一種激勵和鞭策的作用，使師生雙方在調(diào)整心理契約內(nèi)容時不斷的爭取達到更完善的地步。

2.2" 師生心理契約之于高校體育課堂的切合性

2.2.1" 與體育課傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成" 傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)更傾向于對學(xué)生提出要求和規(guī)范，學(xué)生只需要按照教師的指示完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生難免會對機械化的練習(xí)和散漫的課堂氣氛產(chǎn)生抵觸心理[6]。老師在教學(xué)過程中很少或者幾乎不會去征求學(xué)生們的意見，所以體育課教學(xué)過程中，師生關(guān)系淡漠。這就需要我們從心理契約的角度，把師生之間的相互期望納入到課堂教學(xué)過程之中，對傳統(tǒng)的體育課教學(xué)工作進行補充，把柔性的管理觀點納入其中與之結(jié)合，更加能體現(xiàn)出對學(xué)生主體性的尊重，也就更加有利于豐富體育教師的教學(xué)方式，促進學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。

2.2.2" 與大學(xué)生心理發(fā)展特點相得益彰" 處于青年初期的大學(xué)生，個體的世界觀、價值觀和人生觀還沒有完全發(fā)展完善，自我意識動蕩，自我角色統(tǒng)一性尚未完全形成。在這個重要的過渡時期，大部分學(xué)生更加強烈的追求自由，追求個性，崇尚平等。如果在體育教育工作中一味的要求學(xué)生，用硬性的教育方法去指導(dǎo)學(xué)生只會適得其反，學(xué)生即使在課堂上依從于老師也沒有從內(nèi)心深處去信服老師的教學(xué)方式。而心理契約是建立在彼此認可的相互期望之上的，所以依據(jù)心理契約可使體育教師清楚的認識學(xué)生的內(nèi)心需求，根據(jù)學(xué)生的心理契約去提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加完善更加有吸引力的體育課堂。

3" 基于心理契約理論的高校體育課堂教學(xué)策略

3.1" 以心相交，尊重學(xué)生主體地位

在心理契約的限定下，師生雙方是一對具有平等意義的主體。教師在教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生不斷發(fā)展的期望對自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，在充分了解學(xué)生期望的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生深切的體會到自己是體育課堂的“參與者”而不是聽從老師安排的“局外人”。

這就需要體育教師在課程開始之初就與學(xué)生以心相交、真誠溝通，形成一個良好的開端，并把這份與學(xué)生建立起來的聯(lián)系一以貫之的運用到體育課堂教學(xué)的全過程，在不斷的調(diào)整與適應(yīng)中形成一份趨于穩(wěn)定心理契約。教師只有在課堂教學(xué)過程中真正保障了學(xué)生的主體地位才能切實的提高教學(xué)的有效性。

3.2" 為人師表，提高教師綜合素質(zhì)

在體育課教學(xué)過程中，教師除了充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長向?qū)W生們傳遞知識傳授技能之外，更應(yīng)該在課堂上展示出自己獨特的人格魅力并用正確的世界觀、人生觀、價值觀去影響學(xué)生。因為體育課是一門示范性很強的學(xué)科，學(xué)生對老師的認可與喜愛直接關(guān)系到學(xué)生是否愿意去內(nèi)化老師的教導(dǎo)，而心理契約的構(gòu)建需要教師去了解學(xué)生的期望并準確傳達出自己的期望，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要來不斷地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與上課風(fēng)格，學(xué)生在教師不斷散發(fā)魅力的過程中就會持續(xù)的加深對教師的認可。所以體育教師需要進行自我反思，是否自己做到了為人師表，自己的專業(yè)水平和思想道德修養(yǎng)能否成為學(xué)生認同的榜樣，只有不斷地去提高自己的綜合素質(zhì)才能真正的吸引學(xué)生參與到體育課教學(xué)中來。

3.3" 關(guān)注學(xué)生，促進學(xué)生個性發(fā)展

目前我國普通高校的體育課大都打破原有的系別、班級建制，根據(jù)學(xué)生的選課情況重新組合上課。一個體育課堂里的學(xué)生可能處在不同的水平和層次之上，也擁有不同的興趣愛好，這就需要體育教師能夠給予班級學(xué)生足夠的關(guān)注，恰當?shù)慕o學(xué)生分組歸類，有針對性的進行教學(xué)。與學(xué)生進行心理契約構(gòu)建的過程會促使教師自動自覺的去關(guān)注到每一位學(xué)生，如遇到某些具有某種運動特長的學(xué)生，應(yīng)在學(xué)生的期望之上對其進行更為專業(yè)的指導(dǎo)和強化，或者推薦其接受更高水平更高層次的學(xué)習(xí)；如遇到身體異?；虿?、殘、弱等類型的學(xué)生應(yīng)了解其基本需要，在依據(jù)教學(xué)規(guī)律和他們身心發(fā)展的特點之上滿足其對體育課的要求。教師只有真正的把目光落在學(xué)生身上才更能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

3.4" 靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與激情

傳統(tǒng)的“師徒式”教學(xué)模式通常對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的遏制，影響學(xué)生參與體育課的主動性。引入“心理契約”的體育課堂對體育教師提出了更高的要求，體育教師需要根據(jù)學(xué)生的需要去選擇更加合適的教學(xué)場所，敦促學(xué)校對體育教學(xué)設(shè)備進行更新升級，除此之外，還可加強與校外體育場館的聯(lián)系，根據(jù)現(xiàn)實情況帶領(lǐng)學(xué)生到更為專業(yè)的體育場所進行體驗和學(xué)習(xí)，努力激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更重要的是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取同學(xué)們喜聞樂見的教學(xué)方式，增加游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、和項目學(xué)習(xí)法的運用，不斷地調(diào)整完善自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中發(fā)展體育素養(yǎng)、提高運動技能，達到甚至超越既定的教學(xué)目標。

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