【摘" "要】為提高學(xué)生整本書閱讀能力，教師可圍繞整本書閱讀活動(dòng)的目標(biāo)生成、行動(dòng)實(shí)施以及成果落地，借助“預(yù)測(cè)性任務(wù)表單”“過(guò)程性任務(wù)表單”“追溯性任務(wù)表單”，引領(lǐng)第三學(xué)段學(xué)生在任務(wù)進(jìn)階中習(xí)得閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；核心素養(yǎng)；第三學(xué)段

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“整本書閱讀”作為一項(xiàng)獨(dú)立的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群予以呈現(xiàn)，并提出評(píng)價(jià)要求。教師應(yīng)注意考查學(xué)生閱讀整本書的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和閱讀能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)中，筆者借助“預(yù)測(cè)性任務(wù)表單”“過(guò)程性任務(wù)表單”和“追溯性任務(wù)表單”，利用表單可視的特點(diǎn)，圍繞整本書閱讀目標(biāo)的生成、行動(dòng)的實(shí)施以及成果的實(shí)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)階中習(xí)得閱讀方法。筆者將以《童年》的閱讀為例，展開(kāi)詳細(xì)闡述。

一、借預(yù)測(cè)性任務(wù)表單激發(fā)閱讀興趣

在學(xué)生開(kāi)始閱讀整本書之前，他們往往有所期待，同時(shí)也會(huì)感到困惑：這本書究竟有何特色？其內(nèi)容是否引人入勝？在這種情況下，教師需抓住學(xué)生的這種心理，采取各種策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整本書閱讀鋪平道路。預(yù)測(cè)性任務(wù)表單正是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)，它旨在引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注封面信息、目錄編排及插圖資源，對(duì)書籍的主題、情節(jié)、畫面進(jìn)行預(yù)測(cè)，觸發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。

（一）細(xì)讀封面完成預(yù)測(cè)性任務(wù)表單

封面設(shè)計(jì)能體現(xiàn)書籍的主題、情感基調(diào)及內(nèi)容風(fēng)格。預(yù)測(cè)性任務(wù)表單引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先是關(guān)鍵詞，其次是人或物，最后是所呈現(xiàn)的畫面情境。它旨在幫助學(xué)生預(yù)測(cè)書籍主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并為他們明確閱讀方向。

在學(xué)生閱讀《童年》時(shí)，教師向?qū)W生發(fā)放預(yù)測(cè)性任務(wù)表單（如任務(wù)單一），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)封面預(yù)測(cè)整本書的主題。然而，由于書籍版本存在差異，學(xué)生所見(jiàn)的封面圖片及感受的情境有所不同。部分學(xué)生閱讀的是人民教育出版社的版本，其封面呈現(xiàn)的是一個(gè)小男孩依偎在老人懷中讀書的場(chǎng)景。學(xué)生關(guān)注封面關(guān)鍵詞——“童年”和封面上的人——“小男孩、老爺爺、老奶奶”，從中感受到“溫馨”，于是預(yù)測(cè)這是一個(gè)關(guān)于孩子在親人的關(guān)愛(ài)下幸福成長(zhǎng)的故事。另一部分學(xué)生接觸到的是浙江教育出版社的版本，該版本封面上是一個(gè)金發(fā)碧眼的小男孩，他的肩上扛著木棒，棒上掛了包裹。學(xué)生同樣關(guān)注了封面關(guān)鍵詞——“童年”，而關(guān)注的人或物有所不同——“小男孩、木棒、包裹”。這些讓他們感受到了“可憐”。因此，他們預(yù)測(cè)該書描寫的是關(guān)于小男孩四處漂泊、野外探險(xiǎn)的故事。預(yù)測(cè)后，學(xué)生還需對(duì)自身表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為接下來(lái)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

盡管這樣的主題預(yù)測(cè)不一定準(zhǔn)確，但它們有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和期待，為整本書閱讀提供了明確的主題導(dǎo)向。

（二）詳讀目錄完成預(yù)測(cè)性任務(wù)表單

目錄是書籍中一個(gè)重要的組成部分，它位于正文之前，提供了一本書的基本框架和內(nèi)容概覽，幫助讀者迅速把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)。圍繞目錄設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性任務(wù)表單，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視目錄，專注于地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息，進(jìn)而串聯(lián)起故事的脈絡(luò)，對(duì)情節(jié)的進(jìn)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。該表單有助于提升學(xué)生的閱讀興趣和期待感。

《童年》這部小說(shuō)包含十三個(gè)章節(jié)，教師分發(fā)預(yù)測(cè)性任務(wù)表單（如任務(wù)單二），引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀目錄，標(biāo)注地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息，進(jìn)行情節(jié)的初步串聯(lián)。在預(yù)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生有的關(guān)注事件，洞察到主人公成長(zhǎng)歷程的艱辛坎坷；有的關(guān)注人物，注意到人物眾多且關(guān)系復(fù)雜。

在這樣持續(xù)的交流中，一條模糊的情節(jié)脈絡(luò)逐漸顯現(xiàn)。這將大大激發(fā)學(xué)生的探索欲。

（三）觀察插圖完成預(yù)測(cè)性任務(wù)表單

插圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)直觀形象，激發(fā)他們豐富的聯(lián)想與想象?？稍O(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性任務(wù)表單，引導(dǎo)學(xué)生找到感興趣的插圖，在未知文本的情況下，想象并預(yù)測(cè)插圖內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生閱讀探究欲。

在《童年》整本書閱讀教學(xué)中，教師利用預(yù)測(cè)性任務(wù)表單（如任務(wù)單三），引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽插圖時(shí)，進(jìn)行想象與預(yù)測(cè)。例如，學(xué)生根據(jù)外祖父鞭打阿廖沙的插圖，在未閱讀文本的情況下想象阿廖沙做了壞事，外祖父怒斥，阿廖沙痛哭的畫面；觀察小茨岡背十字架的插圖，想象其背十字架的動(dòng)作、表情，猜想他可能是一位勇敢的少年。

學(xué)生通過(guò)插圖激發(fā)的想象可能與文本所傳達(dá)的內(nèi)容不盡相同。但這個(gè)想象的過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生整本書閱讀的期待感與探究欲。通過(guò)表單的引導(dǎo)，學(xué)生向整本書閱讀的目標(biāo)又邁進(jìn)了一步。

二、用過(guò)程性任務(wù)表單伴閱讀過(guò)程

為確保閱讀任務(wù)的高效完成，教師需精心規(guī)劃閱讀過(guò)程中的各項(xiàng)任務(wù)。過(guò)程性任務(wù)表單意在強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外閱讀方法的嫁接、活動(dòng)形式的多樣化以及實(shí)踐的遞進(jìn)性，通過(guò)有策略、有媒介、可持續(xù)的活動(dòng)，確保整本書閱讀有質(zhì)有量地完成。

（一）“嫁接式”過(guò)程性任務(wù)表單

小學(xué)語(yǔ)文課本中短幅作品居多，課堂上教師已講解過(guò)具體閱讀技巧與方法?！凹藿邮健边^(guò)程性任務(wù)表單旨在促進(jìn)學(xué)生將單篇閱讀技巧遷移至整本書閱讀中。

《童年》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書吧”的推薦閱讀書目。從整體視角來(lái)看，該單元為小說(shuō)單元，圍繞“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一要素展開(kāi)教學(xué)。教師在課堂上已引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的環(huán)境、人物描寫及情節(jié)發(fā)展，以此來(lái)體會(huì)人物形象?；诖?，運(yùn)用“嫁接式”過(guò)程性任務(wù)表單（如任務(wù)單四）幫助學(xué)生開(kāi)展《童年》整本書閱讀。

該表單的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從課堂內(nèi)到課堂外閱讀技巧的遷移，有助于學(xué)生深入理解書中人物形象，這有效解決了學(xué)生在長(zhǎng)篇閱讀時(shí)面臨的無(wú)序與迷茫問(wèn)題。

（二）“自主式”過(guò)程性任務(wù)表單

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并構(gòu)建讀書共同體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主閱讀為關(guān)鍵。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)“自主式”過(guò)程性任務(wù)表單，其目的是記錄學(xué)生在閱讀任務(wù)的提出與執(zhí)行過(guò)程中的多樣化展示，以豐富整本書閱讀活動(dòng)。

學(xué)生閱讀《童年》一書時(shí)，教師可提供“自主式”過(guò)程性任務(wù)表單（如任務(wù)單五），激勵(lì)學(xué)生自主策劃閱讀活動(dòng)。學(xué)生可采取的活動(dòng)包括合作表演課本劇、制作人物成長(zhǎng)名片、繪制思維導(dǎo)圖、摘錄環(huán)境描寫等。學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人反思、小組討論以及教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)后，總結(jié)閱讀活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中他們將積累寶貴的閱讀體驗(yàn)。

多樣且自主的活動(dòng)有效提升學(xué)生的閱讀興趣和成效。

（三） “遞進(jìn)式”過(guò)程性任務(wù)表單

在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)地進(jìn)行觀察，以便發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改進(jìn)存在的問(wèn)題?！斑f進(jìn)式”過(guò)程性任務(wù)表單旨在指導(dǎo)學(xué)生反思先前的活動(dòng)缺陷，討論改進(jìn)，再進(jìn)行新一輪的活動(dòng)實(shí)踐，以此見(jiàn)證閱讀方法與活動(dòng)的持續(xù)性與遞進(jìn)性。

例如，在《童年》整本書閱讀的中期階段，學(xué)生以小組為單位，表演“染坊失火”這一故事情節(jié)，重點(diǎn)展現(xiàn)了人物的動(dòng)作與語(yǔ)言，效果不佳。教師提供“遞進(jìn)式”過(guò)程性任務(wù)表單（如表1），引導(dǎo)小組成員討論發(fā)現(xiàn)道具短缺的問(wèn)題。于是學(xué)生利用家用物品模擬現(xiàn)場(chǎng)，并制作火焰道具，從而改善了表演氛圍。學(xué)生再次表演“染坊失火”，贏得了觀眾好評(píng)。

通過(guò)改進(jìn)與再實(shí)踐，以及自我評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步提升。

三、依托追溯性任務(wù)表單檢驗(yàn)閱讀成果

隨著整本書閱讀接近尾聲，教師有必要對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)估，以確保他們?cè)陂喿x積累、文本理解、閱讀策略應(yīng)用以及個(gè)人感悟等方面取得進(jìn)步。追溯性任務(wù)表單在評(píng)估整本書閱讀成果方面扮演著關(guān)鍵角色，其目的在于通過(guò)反饋的收集、情感的表達(dá)，明確閱讀的進(jìn)度和成果，提高閱讀的質(zhì)量與深度，并推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的進(jìn)展。

（一）“碩果式”追溯性任務(wù)表單

書讀百日，貴在積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中保存多樣化閱讀材料，包括任務(wù)單、評(píng)價(jià)表、讀書小報(bào)及思維導(dǎo)圖等，形成“碩果集”。在完成整本書閱讀后，通過(guò)追溯性任務(wù)表單來(lái)檢驗(yàn)閱讀成果。

教師可提供“碩果式”追溯性任務(wù)表單（如表2），學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好整理資料并編制碩果集，如《我的童年，他的童年》對(duì)比個(gè)人與主人公的童年，《“童年”閱讀我做主》展示個(gè)人閱讀實(shí)踐。教師可先在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果展示與交流，通過(guò)評(píng)分選出“閱讀之星”，然后將此活動(dòng)推廣至年級(jí)組，以此激勵(lì)學(xué)生積極參加閱讀活動(dòng)。

此表單的運(yùn)用有助于學(xué)生追蹤整理和積累成果，從而增強(qiáng)他們閱讀的成就感。

（二） “思考式”追溯性任務(wù)表單

閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生深入理解整本書的需求依然存在?！八伎际健弊匪菪匀蝿?wù)表單，引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)中習(xí)得的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀思維，表達(dá)自己的看法，從而得到閱讀思維能力的提升。

如《童年》閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生顯著成長(zhǎng)。教師可采用“思考式”追溯性任務(wù)表單（如任務(wù)單六），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收獲反饋，記錄個(gè)人體悟與成長(zhǎng)，并自評(píng)、互評(píng)打星。學(xué)生可以自由地表達(dá)自己對(duì)書籍的看法和感受。

【頭腦風(fēng)暴】同學(xué)們，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的《童年》整本書閱讀活動(dòng)，我們已經(jīng)圍繞文本開(kāi)展了深入的交流與互動(dòng)，學(xué)會(huì)了很多閱讀方法。請(qǐng)把你的閱讀收獲分享給你的小組成員，再把最大的收獲寫下來(lái)，最后評(píng)一評(píng)你的表現(xiàn)，給自己打分

【評(píng)價(jià)】

1.請(qǐng)根據(jù)交流表達(dá)與文字描述評(píng)“☆”，最高可得五顆“☆”

◆表達(dá)流暢，有深度（自評(píng)：" " "）（互評(píng)：" " " ）

◆有較好的體悟，體現(xiàn)閱讀成長(zhǎng)（自評(píng)：" " ）（互評(píng)：" " ）

2.需要改進(jìn)的地方：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ]

該表單充分尊重學(xué)生的自我思考與反饋，深度挖掘?qū)W生的思維火花，促進(jìn)個(gè)性化閱讀的發(fā)展。

（三）“共情式”追溯性任務(wù)表單

通過(guò)整本書閱讀，學(xué)生可以與作者、書中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)自己的情感感知和表達(dá)能力?！肮睬槭健弊匪菪匀蝿?wù)表單引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧預(yù)測(cè)與實(shí)施環(huán)節(jié)，結(jié)合對(duì)文本的反思體悟，表達(dá)自己對(duì)整本書中的人物、主題等的情感共鳴。加強(qiáng)作者、文本與學(xué)生三者之間的情感溝通，使學(xué)生領(lǐng)略整本書的魅力與價(jià)值。

在學(xué)生閱讀完《童年》后，教師運(yùn)用“共情式”追溯性任務(wù)表單（如任務(wù)單七），鼓勵(lì)學(xué)生回顧閱讀歷程，表達(dá)自己的想法與情感。例如，有學(xué)生閱讀完整本書后，產(chǎn)生了與書中主人公阿廖沙的情感共鳴，于是感慨：“看完書以后，我發(fā)現(xiàn)阿廖沙的快樂(lè)很少，更多的是苦難。這讓我想到了我的童年生活，雖然我也會(huì)和父母爭(zhēng)吵，但是相比阿廖沙，我真的幸福多了。”

通過(guò)運(yùn)用該表單，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將書中的情感與現(xiàn)實(shí)生活中的情感相聯(lián)系，促進(jìn)他們共情能力與情感表達(dá)能力的提升。

綜上所述，教師可借助可視化表單，對(duì)整本書閱讀進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。通過(guò)上述表單，第三學(xué)段學(xué)生可以在任務(wù)的逐步推進(jìn)中，以多樣化的方式接觸文本，掌握閱讀技巧，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)慶云小學(xué)教育集團(tuán)）