摘" 要：在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式，使其能夠?qū)W會自我管理，自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，掌握正確、高效的自主學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。對此，文章圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，探究了通過開展學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、反思評價(jià)、拓展學(xué)習(xí)等活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展、提高小學(xué)英語教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了英語教學(xué)的總目標(biāo)：能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實(shí)踐活動；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會自主探究，合作互助；學(xué)會反思和評價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其創(chuàng)造開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多自主探究、自主實(shí)踐的機(jī)會，指導(dǎo)他們制訂和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、指導(dǎo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)的主要參考依據(jù)。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠使學(xué)生進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，確定合適的學(xué)習(xí)方法，從而為之后的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟、選擇學(xué)習(xí)方法，從而提高自主制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊Unit 3“What would you like？”時，在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，教師先讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)他們根據(jù)提示信息，探究本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生探究達(dá)成目標(biāo)的方法，針對不同目標(biāo)明確不同的自主學(xué)習(xí)方法。最后，教師讓學(xué)生綜合目標(biāo)與方法，確定自主學(xué)習(xí)的步驟，從而制訂出科學(xué)、合理的英語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如表1所示。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。

二、開展翻轉(zhuǎn)課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們課前自主預(yù)習(xí)的效果，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于把以往在課堂上的教學(xué)活動轉(zhuǎn)移至課前，讓學(xué)生在課前自主完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，教師需要把英語學(xué)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)他們在課前自主探究英語知識，以此培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在英語課堂教學(xué)中，教師則需要與學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生主動分享和講解預(yù)習(xí)內(nèi)容。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行深層次探討與研究，通過答疑解惑，幫助他們更加透徹地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊Unit 2“My favourite season”時，首先，教師根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求制作課件，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)材料，理解課文大意，初步掌握與天氣有關(guān)的詞匯，如rainy，sunny等，學(xué)習(xí)“Which season do you like best？”這一重點(diǎn)句型。其次，教師讓學(xué)生自主制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃，自主閱讀材料，探究單元基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)內(nèi)容。在此過程中，教師雖然不能面對面指導(dǎo)學(xué)生，但是可以在課件中給出提示信息，以此幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，理解材料中的復(fù)雜知識點(diǎn)。課堂上，教師可以讓學(xué)生自主講解預(yù)習(xí)內(nèi)容，如讓學(xué)生解釋詞匯的含義，舉例說明句型的構(gòu)成和用法等。教師則要及時糾正學(xué)生的錯誤，使其掌握詞匯、句型的正確用法。另外，教師要讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)他們自主交流，深入探究問題的本質(zhì)，從而理解單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。教師開展翻轉(zhuǎn)課堂活動，能夠通過自主講解的形式使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，同時調(diào)動他們課前預(yù)習(xí)的積極性，從而養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、開展分層教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心

為了減輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)的壓力，使其建立較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)信心，教師可以開展分層教學(xué)活動。首先，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多個視角出發(fā)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，判斷學(xué)生當(dāng)前的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等。同時，教師需要了解學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等。其次，教師綜合以上內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理分層，如基礎(chǔ)層級、良好層級、優(yōu)秀層級等。最后，教師研究教學(xué)內(nèi)容，圍繞相關(guān)知識點(diǎn)和課程目標(biāo)，為各層級學(xué)生布置難度不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在原有的基礎(chǔ)上大幅度提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊Unit 6“In a nature park”時，首先，教師可以根據(jù)學(xué)情將班級學(xué)生分為基礎(chǔ)、良好、優(yōu)秀三個層級。具體地，基礎(chǔ)層級的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效率低，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；良好層級的學(xué)生英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維較靈活；優(yōu)秀層級的學(xué)生有豐富的英語知識積累，理解能力、表達(dá)能力較強(qiáng)，有拓展學(xué)習(xí)的需求。其次，教師為各層級學(xué)生布置如下差異化學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)層級任務(wù)：理解課文大意，跟隨教師學(xué)習(xí)與地點(diǎn)有關(guān)的詞匯，如hill，river等，掌握“Is there ... in the park？”這一重點(diǎn)句型。良好層級任務(wù)：自主閱讀并理解課文，探究介詞的用法，如on，in，beside等，仿照課文中的句型對話。優(yōu)秀層級任務(wù)：自主學(xué)習(xí)單元詞匯、句型、語法知識，閱讀課外資料，圍繞單元主題創(chuàng)編場景對話，自主練習(xí)單元知識的用法。最后，教師讓各層級學(xué)生根據(jù)要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過布置難度不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，既能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，又能減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

四、開展小組學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以開展小組學(xué)習(xí)活動。在此活動中，教師需要為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，各組圍繞所學(xué)內(nèi)容提出問題。同時，學(xué)生需要自主研究問題、合作解決問題，從而扎實(shí)掌握英語知識與技能。教師通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其經(jīng)歷自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊Unit 3“My school calendar”時，首先，教師指出每名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓他們遵循同組異質(zhì)原則自主組建學(xué)習(xí)小組。隨后，教師出示本單元英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求學(xué)生理解課文大意，掌握課文中詞匯的含義和用法，如sheep，teacher，lunch，shirt等，能用日常用語和簡單句型圍繞學(xué)校日歷進(jìn)行交流。其次，教師引導(dǎo)各組學(xué)生圍繞知識點(diǎn)提出如“如何用英語談?wù)搶W(xué)?；顒拥拿Q和時間？”等問題。同時，教師要引導(dǎo)各組學(xué)生圍繞問題自主制訂學(xué)習(xí)方案，合理分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時間，讓他們按照方案自主探究和實(shí)踐英語知識。最后，教師讓各組展示學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生針對成果展開交流，以此幫助學(xué)生加深對英語知識的理解和記憶。教師還能借此讓學(xué)生積累更多有效的英語學(xué)習(xí)方法，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五、開展反思評價(jià)活動，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不僅要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，還要培養(yǎng)他們的自主反思意識，要指導(dǎo)學(xué)生參照英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀評價(jià)自主學(xué)習(xí)過程，反思英語學(xué)習(xí)的效果。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行合理調(diào)整，使其能夠運(yùn)用更加高效的學(xué)習(xí)方法完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高英語自主學(xué)習(xí)的效率。另外，教師開展自我反思活動，可以將評價(jià)合理滲透于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓評價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊Unit 2“Ways to go to school”時，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、各項(xiàng)任務(wù)開展反思評價(jià)活動，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等，同時讓他們將學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對比，明確未能達(dá)成的目標(biāo)，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)的要求調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)方法。具體地，在閱讀與理解課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以開展自我反思評價(jià)活動。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)反思學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，包括是否理解了“bus，car，bike”等詞匯的意思，是否了解了詞匯的詞性和用法，能否根據(jù)前后文理解“I go to school by ...”句型的意思，是否提高了閱讀理解能力。其次，教師讓學(xué)生明確未能理解的知識或未能提高的能力，再引導(dǎo)他們以此為基礎(chǔ)對下一個實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，從場景模擬練習(xí)、詞匯造句練習(xí)、對話翻譯練習(xí)中提煉出更適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們通過完成不同難度、不同形式的遷移實(shí)踐任務(wù)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，扎實(shí)地掌握詞匯、句型的用法。教師開展反思評價(jià)活動，既能讓學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)其自我反思的能力，又能使學(xué)生掌握調(diào)整學(xué)習(xí)策略的方法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的效率。

六、布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，全面促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

課后復(fù)習(xí)與實(shí)踐是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展，教師可以圍繞教學(xué)主題，結(jié)合課外資料開展自選閱讀活動，布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。教師先根據(jù)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及他們的個體差異，基于課文主題尋找不同難度、不同類型的英語課外資料。隨后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自主選擇相應(yīng)的資料，利用課余時間閱讀，使其通過拓展學(xué)習(xí)，在牢固記憶課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上積累更多的英語知識，提高自主學(xué)習(xí)水平。

例如，教材六年級下冊Unit 4“Then and now”的主題是“談?wù)撨^去和現(xiàn)在的變化”，重點(diǎn)知識包括“Before ... Now ...”和“There be”句型，以及一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)的疑問句與回答的運(yùn)用。對此，首先，教師需要綜合以上內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，尋找相關(guān)的課外資料。其次，教師布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，給出具體的任務(wù)要求。學(xué)生根據(jù)知識復(fù)習(xí)的需求，自主選擇符合自身學(xué)習(xí)能力的課外資料，通過完成自主閱讀任務(wù)進(jìn)一步了解“then”和“now”的適用場景，快速理解“Before ... Now ...”和“There be”句型的意思，扎實(shí)掌握一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)疑問句與回答的用法。再次，教師把課外資料上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，或者打印出來分發(fā)給學(xué)生，以便他們自主選擇并閱讀。最后，教師可以開展訪談活動或分享活動，了解學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)成果。教師布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，既能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能有效鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的自主發(fā)展、全面提升。

綜上所述，為了提高自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果，增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)的有效性，教師需要對教學(xué)方法、教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，為其創(chuàng)造開放、靈活的學(xué)習(xí)空間，使其通過完成多種自主學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握自我管理、自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、自主探究所學(xué)知識，進(jìn)而形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

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