摘" 要：語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒需要具備的一項(xiàng)基本能力。教師需要通過開展豐富多樣的表達(dá)活動(dòng)，使幼兒樂意與人交談，讓他們能聽懂并會(huì)說普通話，理解日常用語(yǔ)，初步形成一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章從創(chuàng)造環(huán)境、整合資源、家園共育視角出發(fā)，通過創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，利用繪本、生活、媒體、音樂、科學(xué)等教學(xué)資源，聯(lián)合家長(zhǎng)開展多樣化的互動(dòng)交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

幼兒園在對(duì)幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)方面有一定的教學(xué)要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)造寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境，吸引幼兒與他人交談，使其體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的傾聽和表達(dá)習(xí)慣，使其理解日常用語(yǔ)，能夠清楚地表達(dá)自己的想法和感受等，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)此，教師需要更加注重語(yǔ)言教學(xué)，要根據(jù)相關(guān)要求合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，融入各種有趣、生動(dòng)的元素，開展能夠激發(fā)幼兒表達(dá)興趣的活動(dòng)，使其在傾聽、交流的過程中逐漸發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)造良好交流環(huán)境，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣

在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過程中，教師需要為幼兒提供自由表達(dá)的空間，創(chuàng)造輕松、愉悅的表達(dá)環(huán)境，以此降低幼兒的防備心理，緩解他們對(duì)溝通的抵觸情緒，使其產(chǎn)生表達(dá)欲、交流欲，從而積極地與他人溝通，在交流的過程中初步形成一定的表達(dá)能力。

例如，在早晨入園期間，教師可以在園區(qū)門口與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)幼兒圍繞“天氣”“心情”“見聞”“愿望”等話題進(jìn)行表達(dá)，借此鍛煉他們的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)幼兒的入園情況，圍繞不同的話題進(jìn)行談?wù)?，如“早上好！你今天怎么?lái)上學(xué)的？路上遇到有趣的事情了嗎？”“早呀，今天午餐有你喜歡吃的蔬菜，你期待嗎？”“你今天穿得真漂亮，是自己選的衣服嗎？”“今天有戶外游戲活動(dòng)，你準(zhǔn)備好了嗎？”以上問題雖然不需要幼兒長(zhǎng)篇大論地表達(dá)，但是能夠起到培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽和禮貌回答習(xí)慣的作用，使其初步體會(huì)表達(dá)的樂趣。

又如，在幼兒園教育環(huán)境中，教師可以在班級(jí)、區(qū)域活動(dòng)室、生活區(qū)域等地設(shè)置故事墻、照片墻，將幼兒感興趣的內(nèi)容展示出來(lái)，創(chuàng)造愉悅的教育環(huán)境，使幼兒更加熱愛幼兒園，借此引發(fā)他們自主討論的興趣，促使其主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心想法。教師創(chuàng)造良好的表達(dá)環(huán)境，既能改變幼兒對(duì)幼兒園的印象，增強(qiáng)他們對(duì)園區(qū)的喜愛度，又能有效激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的熱情，提高其自主表達(dá)的意識(shí)。

二、整合多種教學(xué)資源，開展幼兒表達(dá)活動(dòng)

教師若想更加高效地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以利用多種生動(dòng)、形象且貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源，開展豐富、有趣的交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行自主表達(dá)，以此培養(yǎng)他們傾聽語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言的能力。

1. 利用繪本資源，開展分享活動(dòng)

教師可以利用繪本資源，開展故事分享活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言描述故事內(nèi)容，分享閱讀感受，借此培養(yǎng)他們描述故事、表達(dá)想法的能力。繪本具有生動(dòng)、有趣、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒有較大的吸引力。同時(shí)，繪本文字少、圖畫多，能讓幼兒有更大的想象空間。教師可以利用上述優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的圖畫進(jìn)行拓展想象，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的想法講述繪本故事。

例如，教師可以利用《三只小豬的真實(shí)故事》這一繪本開展故事分享活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，同時(shí)提出閱讀問題：“這一繪本的主角是誰(shuí)？”“大灰狼為什么會(huì)去鄰居豬哥哥家？”“大灰狼在鄰居豬哥哥家發(fā)生了什么？”“大灰狼在豬二哥家發(fā)生了什么？”“大灰狼在豬弟弟家發(fā)生了什么？”“記者們是如何把大灰狼變成壞蛋的？”在閱讀過程中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容對(duì)上述問題進(jìn)行思考，使其通過回答問題來(lái)理解故事內(nèi)容。隨后，教師可以繼續(xù)提出問題：“鄰居豬哥哥真的在勤奮蓋房子嗎？它的草房子為什么會(huì)被大灰狼的噴嚏吹倒？”“豬二哥的小木屋為什么也被大灰狼的噴嚏吹倒了？”“豬弟弟的磚房子倒了嗎？”“大灰狼真的是記者口中的‘壞蛋大灰狼’嗎？”以上問題能夠引發(fā)幼兒對(duì)繪本圖畫的拓展想象，使其對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的見解，改變以往對(duì)三只小豬和大灰狼的看法，形成全新的觀點(diǎn)。

教師開展繪本閱讀與分享活動(dòng)，能夠利用趣味故事讓幼兒進(jìn)行思考，使其產(chǎn)生個(gè)性化的想法和強(qiáng)烈的表達(dá)欲，在回答問題和表達(dá)觀點(diǎn)的過程中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 利用生活資源，開展游戲活動(dòng)

為了激發(fā)幼兒自主表達(dá)的熱情，教師可以利用生活資源開展“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲活動(dòng)。游戲規(guī)則是：教師先用抽簽的方式選擇一名幼兒，向他展示一個(gè)生活中的常見物品，再讓他面向全班幼兒，用肢體和語(yǔ)言形容此物品，但是不能說出物品的名稱，也不能提到物品名稱中的任何一個(gè)字，讓其他幼兒根據(jù)看到的肢體動(dòng)作和聽到的語(yǔ)言描述猜測(cè)物品的名稱。當(dāng)有幼兒猜對(duì)之后，教師再重新選擇一名幼兒，猜其他的物品。

例如，教師可以先抽簽選擇一名幼兒，向他展示一個(gè)蘋果，讓他在不說出“蘋果”兩個(gè)字的情況下，用各種肢體動(dòng)作和描述性語(yǔ)言形容，其他幼兒需要根據(jù)看到的肢體動(dòng)作和聽到的描述信息猜出蘋果。在游戲過程中，教師可以引導(dǎo)此名幼兒表達(dá)以下內(nèi)容，如“它可以吃”“它是一種水果”“它長(zhǎng)在樹上”“它咬起來(lái)脆脆的”“它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值非常高”“它吃起來(lái)有的時(shí)候感覺是甜的，有的時(shí)候是酸的”“它有核”。與此同時(shí)，教師還需要觀察其他幼兒的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們積極猜測(cè)，大膽表達(dá)自己的想法。教師通過開展“你來(lái)比劃我來(lái)猜”這一游戲活動(dòng)，既能夠快速調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)練習(xí)表達(dá)的積極性，又能夠讓他們?cè)诿枋龀Ｒ娢锲返倪^程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 利用媒體資源，開展演繹活動(dòng)

在角色演繹類區(qū)域活動(dòng)中，教師可以借助多媒體設(shè)備開展生動(dòng)、有趣的角色演繹活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)不同的場(chǎng)景扮演不同的角色，使其在角色互動(dòng)交流的過程中逐漸培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在角色演繹活動(dòng)中，教師需要利用多媒體設(shè)備展示各種各樣的生活場(chǎng)景，如商場(chǎng)場(chǎng)景、游樂園場(chǎng)景、科技館場(chǎng)景、十字路口場(chǎng)景等，營(yíng)造幼兒熟悉的日常生活氛圍。隨后，教師根據(jù)場(chǎng)景畫面，讓幼兒扮演相應(yīng)的角色，如售貨員、顧客、講解員、游客、交警、行人等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)交流，使其掌握禮貌用語(yǔ)，能夠清楚表達(dá)所思所想，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教師可以利用多媒體設(shè)備展示商場(chǎng)的圖片，創(chuàng)設(shè)沉浸式的商場(chǎng)購(gòu)物情境，結(jié)合此情境開展角色演繹活動(dòng)。首先，教師讓幼兒自主選擇情境角色，如水果店店長(zhǎng)、服裝店導(dǎo)購(gòu)員、玩具店售貨員、顧客等。其次，教師劃分班級(jí)區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自身角色站在所屬區(qū)域，開啟營(yíng)業(yè)活動(dòng)。在模擬營(yíng)業(yè)的過程中，教師要引導(dǎo)扮演店長(zhǎng)、導(dǎo)購(gòu)員、售貨員角色的幼兒向扮演顧客的幼兒詢問其購(gòu)物需求，如“請(qǐng)問您需要買什么？”“請(qǐng)問我可以為您做些什么？”“請(qǐng)問您需要什么水果？”“請(qǐng)問您衣服的尺碼是多少？”與此同時(shí)，教師要讓扮演顧客的幼兒積極回復(fù)他人的問題，主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心想法，如“我想要一些蘋果”“你好，請(qǐng)問有夏季衣服嗎？”“我需要大一碼的衣服”“我想要買適合3 ～ 4歲兒童玩的玩具，請(qǐng)幫我推薦”。教師開展角色演繹活動(dòng)，既能讓幼兒了解更多的日常禮貌用語(yǔ)，又能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4. 利用音樂資源，開展感知活動(dòng)

幼兒園音樂區(qū)域活動(dòng)主要是以欣賞、歌唱為主，教師可以利用音樂的藝術(shù)美感開展感知表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)旋律、歌詞、節(jié)奏、風(fēng)格等音樂要素的感受，在提高他們審美感知能力的同時(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。音樂是一種富有美感的藝術(shù)表現(xiàn)形式，優(yōu)美、動(dòng)聽的音樂通常蘊(yùn)含著韻律美、語(yǔ)言美、意境美和情感美等多種美學(xué)元素。另外，不同的音樂類型有著不同的表現(xiàn)風(fēng)格和表現(xiàn)形式，具有一定的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。對(duì)此，教師可以利用多首兒歌引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主表達(dá)。

例如，在開展音樂區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《粉刷匠》《兩只老虎》這兩首兒歌，讓幼兒仔細(xì)聆聽旋律和節(jié)奏，使其初步感受兩首兒歌的不同之處。其次，教師教授給幼兒兒歌的歌詞，讓他們了解這兩首兒歌分別講述了怎樣的故事?！斗鬯⒔场分v述的是小粉刷匠快樂勞動(dòng)的故事和忘我的勞動(dòng)精神，歌詞表現(xiàn)了小粉刷匠的樂觀心態(tài)和頑皮神態(tài)；《兩只老虎》用簡(jiǎn)潔、明快的旋律和朗朗上口的歌詞描寫了兩只長(zhǎng)相奇怪的老虎，這種描寫不僅讓幼兒感到好奇，還教育他們要愛護(hù)動(dòng)物。再次，教師帶領(lǐng)幼兒跟唱兩首兒歌，讓他們體會(huì)兒歌的節(jié)奏、曲調(diào)、力度等，并借助肢體語(yǔ)言表達(dá)小粉刷匠歡樂的情緒，突出老虎奇怪的樣貌，引導(dǎo)他們將內(nèi)心的情感融入其中，從而更有感情地唱兒歌。最后，教師組織交流活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)對(duì)兒歌的感受，引導(dǎo)他們分享在歌唱的過程中體會(huì)到的各種藝術(shù)美感。

教師利用音樂資源開展歌唱、交流和感知活動(dòng)，既能培養(yǎng)幼兒的歌唱能力，又能讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中鍛煉表達(dá)內(nèi)心感受的能力。

5. 利用科學(xué)資源，開展交流活動(dòng)

在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以結(jié)合有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展交流活動(dòng)。教師可以利用生活資源展示神奇的現(xiàn)象，借助直觀的畫面吸引幼兒的注意力，引發(fā)他們對(duì)此現(xiàn)象的好奇心和探究欲；可以利用現(xiàn)有材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)幼兒針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、操作方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等多個(gè)方面進(jìn)行提問，鼓勵(lì)他們自行探究問題的答案，積極表達(dá)個(gè)性化看法。隨后，教師根據(jù)幼兒表述的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們理解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，使其能夠?qū)W會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)解釋科學(xué)現(xiàn)象。

例如，在科學(xué)區(qū)“手影活動(dòng)”中，首先，教師可以借助在班級(jí)墻上映射的陽(yáng)光展示手影戲，利用幾組生動(dòng)的動(dòng)物影像吸引幼兒的注意力，通過演繹動(dòng)物出現(xiàn)、變化、消失的過程，引發(fā)幼兒對(duì)影子的好奇心。其次，教師利用手電筒、幕布、班級(jí)中的物體進(jìn)行“影子實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)過程中通過改變手電筒光線的方向、改變物體的位置、用手遮擋部分光等，讓幼兒觀察不同情況下影子的變化，引導(dǎo)他們提出“改變手電筒光線的方向后，為什么物體影子的方向也變了？”“移動(dòng)物體時(shí)，影子的大小為什么會(huì)發(fā)生變化？”“手擋住一部分光后，影子也少了一部分，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”等問題，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的觀察感受積極表達(dá)想法。有的幼兒說：“手擋住光，光照不到物體，所以看不到物體的影子?！庇械挠變赫f：“移動(dòng)物體后，光照的范圍不同了，所以影子的大小改變了?！弊詈?，教師運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解“光沿直線傳播”的原理，讓幼兒進(jìn)一步了解生活中的影子現(xiàn)象，使其能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說明影子的形成原因。

教師利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展交流活動(dòng)，既能讓幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究熱情，又能激發(fā)他們的表達(dá)欲，使其主動(dòng)討論科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、重視家園合作共育，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力

教師除了通過創(chuàng)造環(huán)境、整合資源的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以結(jié)合家庭教育，聯(lián)合家長(zhǎng)開展家園共育幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師先布置與表達(dá)有關(guān)的親子合作任務(wù)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同完成這項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師再引導(dǎo)幼兒回顧親子合作的過程，展示合作成果，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的感受，借此培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，教師可以利用此類活動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，以便實(shí)現(xiàn)更加高效的家園共育。

例如，在家園共育培養(yǎng)活動(dòng)中，教師可以布置“介紹家庭成員”親子合作任務(wù)。此項(xiàng)任務(wù)的要求是：家長(zhǎng)將孩子介紹家庭成員的過程錄制成視頻，并將視頻發(fā)給教師；介紹內(nèi)容包括家庭成員的名字、與孩子的關(guān)系，以及家庭成員的外貌特點(diǎn)、職業(yè)、衣著等。任務(wù)目的是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒記住家庭成員的重要信息，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)。在任務(wù)的實(shí)踐過程中，家長(zhǎng)需要先與孩子溝通，讓他們了解家庭成員的基本信息，再讓孩子用自己的方式進(jìn)行介紹。在教學(xué)中，教師可以選擇優(yōu)秀的視頻作品進(jìn)行展示，借此喚醒幼兒的回憶。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒說出在哪些情況下需要介紹家庭成員信息，在哪些情況下不能透露家庭成員信息，借此培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，提高他們的表達(dá)能力。

教師開展家園共育活動(dòng)，既能拓展教育空間，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)更加全面的教育，又能借此提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，教師若想提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，則需要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面進(jìn)行合理優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)造自由表達(dá)的空間、提供多樣化的語(yǔ)言表達(dá)資源、布置親子合作任務(wù)，使其在自主描述、互動(dòng)交流的過程中，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

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