［摘要］ 立德樹人根本任務(wù)下，學校德育工作至關(guān)重要。小學語文教師擔任班主任有諸多優(yōu)勢，借助語文教學活動有利于增強班級德育實效。文章對小學語文教師作為班主任的優(yōu)勢和語文課堂德育滲透現(xiàn)狀進行了分析，闡述了班主任在小學語文教學中增強班級德育實效的舉措：了解學生，加強師生溝通交流；因材施教，挖掘課文文化內(nèi)涵；組織活動，加強班級文化建設(shè)；讀寫結(jié)合，促進思維品質(zhì)發(fā)展，以此提高班級德育質(zhì)量，促進學生健康成長。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；語文教師優(yōu)勢；班級德育；德育滲透

在我國基礎(chǔ)教育體系中，語文教師擔任班主任較為普遍，尤其是小學階段。語文教師作為班主任有著天然的優(yōu)勢，這與語文學科具有工具性和人文性特征有一定的關(guān)系，為德育滲透提供了極大的便利性。立德樹人，德育為先。德育滲透是班主任工作的重心。所謂德育滲透，就是班主任在班級管理和學科教學中給予學生思想和行為方面的正確引領(lǐng)，讓學生在潛移默化中受到積極正向的影響。班主任要將班級管理工作與語文學科教學工作緊密結(jié)合，充分發(fā)揮語文學科在班級德育工作中的優(yōu)勢，以塑造學生正確的價值觀，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

一、小學語文老師進行德育滲透的優(yōu)勢

（一）語文老師擁有語言優(yōu)勢

小學生天性活潑好動，思維方式以具體形象思維為主。在班級管理中，班主任如果一味地灌輸“大道理”，他們可能聽不懂或聽不進去。語文教師擁有較高的文學素養(yǎng)，成語典故、名人名言可以說是信手拈來，這些都是語文老師在語言上的優(yōu)勢。語文老師擔任班主任，要善于運用自己的語言優(yōu)勢，如學生發(fā)生爭執(zhí)時，繪聲繪色地講“六尺巷”的故事，讓學生看到寬容的力量，學會與人相處，珍惜彼此友誼。班主任用淺顯又富含智慧的語言引發(fā)學生思考，既能指出學生的問題，又能照顧學生的情緒。

（二）語文老師具有人文優(yōu)勢

語文老師對文學作品和人文知識有著深厚的修養(yǎng)和獨特的領(lǐng)悟，與其他學科老師相比，更加懂得尊重和理解每一位學生的差異和個性需求，關(guān)注學生的人文情懷和情感體驗。語文老師注重通過文學作品的鑒賞和解讀，培養(yǎng)學生的道德情操和審美情趣，傳播健康向上的人文精神，從而幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

（三）語文課時安排占有優(yōu)勢

小學語文作為基礎(chǔ)教育的重要科目，課時安排相對較多，這為班主任在日常教學中進行德育滲透提供了充裕的時間。利用語文課堂，班主任可以巧妙地將德育元素融入課文講解、閱讀分享、寫作訓練等多個環(huán)節(jié)，使學生在潛移默化中接受道德教育。

二、班主任在小學語文課堂德育滲透現(xiàn)狀分析

（一）忽視了學生的主體作用

新課程標準強調(diào)學生的主體性，無論是課堂教學還是德育滲透主體都應(yīng)是學生。然而，在語文課堂教學中，教師在德育內(nèi)容的選擇、切入角度、滲透形式等方面普遍缺少學情分析，往往會站在施教者的角度看待問題，忽視了學生的實際需求。這種單向的教學模式容易使學生處于被動地位，感到枯燥乏味，難以引發(fā)情感上的共鳴。學生德育主體性缺失，不利于高效課堂的創(chuàng)建，難以產(chǎn)生相應(yīng)的德育效果。這就要求班主任要了解學生，尊重學生的個性差異，在語文教學中堅持以學生為中心，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，有效進行德育滲透。

（二）德育滲透形式較為單一

小學語文課堂中的德育滲透通常圍繞閱讀教學展開，班主任在字、詞、句層面帶領(lǐng)學生理解文章的中心思想和表達的情感理念，這種德育方式仍以班主任的講授為主，單一的德育滲透方式難以吸引學生的注意。長此以往，就會使語文課堂中的德育滲透帶有“說教感”，加之小學語文閱讀文本中的一些內(nèi)容與學生的實際生活有一定的距離，導致德育效果并不理想。因此，班主任應(yīng)選擇與學生生活實際密切相關(guān)的德育素材，并創(chuàng)新德育滲透方式，將學生的注意力吸引到課堂教學中。

（三）德育滲透程度有待提高

每一門學科都有其獨特的德育價值，特別是語文學科，具有豐富的人文內(nèi)涵。班主任如果在實際教學中側(cè)重于知識點的講解，注重提高學生的應(yīng)試能力，就會與新課程標準“發(fā)展學生情感態(tài)度價值觀”的目標相背離。能夠編選進入小學語文教材的文本不僅文辭優(yōu)美，而且蘊含豐富的文化內(nèi)涵，班主任將知識講授放在第一位，學生理解字詞句，做到了“知其然”，卻沒有體會字詞句背后的思想內(nèi)涵，無法做到“知其所以然”。重知識輕文化，就會錯失良好的德育滲透機會，導致德育滲透效果不佳。為此，班主任應(yīng)看到在小學語文課堂中進行德育滲透的重要意義，在教學語文知識的同時，深入挖掘語文文本在情感、思想、精神等方面的價值，讓學生既掌握語文知識，又能受到人文精神的熏陶。

三、班主任在小學語文教學中增強班級德育實效的舉措

許多小學語文教師擔任班主任時，會將學科教學與班級管理工作分離，出現(xiàn)重智育輕德育的現(xiàn)象。事實上，語文學科本身就充滿著德育色彩，對于班級德育和班級文化建設(shè)起到積極的作用?；谛W生身心發(fā)展特點，班主任要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，設(shè)計符合學生認知需求的教學活動，使語文教學成為德育的有效途徑。下文以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》為例，就如何發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，增強班級德育實效的策略展開探討。

（一）了解學生，加強師生溝通交流

語文教師通常具備較強的語言基礎(chǔ)，在擔任班主任期間，無論是在學科教學還是班級管理中，都要發(fā)揮這一優(yōu)勢，加強與學生的溝通交流，站在學生的視角思考問題，消除彼此間的距離感。班主任在溝通中了解學生的學習基礎(chǔ)、學習能力及現(xiàn)存問題，結(jié)合學生的具體情況，巧妙滲透德育理念。

具體到《手術(shù)臺就是陣地》一文的教學，在預習階段，班主任可以讓學生搜集與白求恩相關(guān)的資料：他是哪里人？他是怎么來到中國的？他為什么要堅守陣地？激發(fā)學生對白求恩的學習興趣。通過自主搜集信息，學生了解到白求恩的生平，班主任則通過預習情況了解學生的知識基礎(chǔ)及情感態(tài)度。在課堂教學過程中，班主任可以先讓學生說一說自己知道的有關(guān)白求恩的事跡，再根據(jù)學生的發(fā)言進行補充性說明。之后，班主任帶領(lǐng)學生品讀課文，從“離火線不遠”“兩天兩夜沒休息”“鎮(zhèn)定”“敏捷”等詞句中感悟白求恩不顧個人安危，堅守手術(shù)臺的精神。

在整個教學過程中，班主任要結(jié)合課文內(nèi)容及話題，提出驅(qū)動式問題引發(fā)學生思考，了解學生的想法，在發(fā)揮自身語言優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，鍛煉學生的語言表達能力。師生交流隨著課文的展開更加深入，班主任要發(fā)揮好引領(lǐng)作用，以語文課堂教學為載體，滲透“美好品質(zhì)”德育主題。

（二）因材施教，挖掘課文文化內(nèi)涵

學生都是獨立的個體，相同的教育方法對學生起到的作用不盡相同。在小學階段，語文課時安排較多，班主任與學生有更多相處的時間，這也是語文老師擔任班主任的一大優(yōu)勢?；趯W情，班主任在語文教學和班級管理中應(yīng)遵循因材施教的原則，采用符合學生性格特點的教學方法，并充分挖掘課文文化內(nèi)涵，體現(xiàn)語文學科的育人價值。

在《手術(shù)臺就是陣地》的教學過程中，學生已知、未知、想知、應(yīng)知的內(nèi)容有所不同。對于語文基礎(chǔ)較差的學生，班主任可以從“連續(xù)”“繼續(xù)”“陸續(xù)”等詞語的辨析入手，讓學生認識到戰(zhàn)爭前線戰(zhàn)斗的激烈與戰(zhàn)爭后方救援的緊迫；對于語文基礎(chǔ)較為扎實的學生，班主任可以適當提高難度，讓學生通過課文中對語言、動作及環(huán)境等方面的描寫，理解“手術(shù)臺就是陣地”這句話，認識到白求恩為了中國人民的解放事業(yè)投身中國革命的國際主義精神。

為避免學生的認知浮于表面，班主任要明確并尊重學生的個性差異，開展遞進性的針對式教學，在層層遞進中讓學生對白求恩及白求恩精神有進一步的認識，使不同層次的學生都能了解文章的思想情感，從而樹立正確的價值觀。

（三）組織活動，加強班級文化建設(shè)

班集體形成和發(fā)展的過程離不開集體活動，小學語文教師擔任班主任在組織班集體活動方面具有獨特的優(yōu)勢。在挖掘德育素材的同時，班主任還可以融入更多課外德育資源，豐富教學內(nèi)容，并組織豐富多彩的班級活動，為德育滲透創(chuàng)造條件。

在學完《手術(shù)臺就是陣地》一課后，班主任可以找一個合適的時間，為學生播放關(guān)于白求恩的珍貴視頻，讓學生更全面地了解這位偉大的國際主義戰(zhàn)士。在學生觀看了白求恩影像后，班主任與學生共同確定德育活動主題“舍生忘我的精神”，在班級中開展學習紅色文化的活動?；顒有问蕉鄻?，可以共同制作一期黑板報，可以號召學生共讀一本書，也可以通過演繹的形式還原戰(zhàn)爭時期的場景和人物……在豐富多彩的班級活動中，加強班級文化建設(shè)，為學生提供展現(xiàn)自我個性、自我發(fā)展的空間，提升學生的精神風貌，為班級注入更多正能量。

比如，筆者就曾組織學生演繹《手術(shù)臺就是陣地》課本內(nèi)容，有的小組負責配音，有的小組扮演在前線沖鋒陷陣的戰(zhàn)士，有的小組扮演運送傷者的醫(yī)務(wù)兵，還有一名學生扮演“白求恩”，專注鎮(zhèn)定地在課桌搭建的“手術(shù)臺”上為傷員進行“手術(shù)”。通過課本劇的演繹，讓學生成為創(chuàng)建情境的主角。學生的表演真摯而熱烈，他們深切地感受到戰(zhàn)爭的殘酷和國際主義戰(zhàn)士的偉大，這遠比教師講授效果好得多。

（四）讀寫結(jié)合，促進思維品質(zhì)發(fā)展

語文學科本身就是德育的載體。新課標背景下，班主任要關(guān)注學生對知識的掌握，更重要的是注重對學生人文精神的培養(yǎng)，充分挖掘語文學科的人文內(nèi)涵，通過健康的人格、積極的情感、高尚的品德感召學生，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。寫作活動是語文教師作為班主任創(chuàng)新德育工作的有效方式，班主任可以通過寫作為學生思維品質(zhì)的發(fā)展提供機會。

在《手術(shù)臺就是陣地》中，我們可以看到白求恩大夫在危險環(huán)境中依然能夠做到沉著冷靜，他對工作極度負責，對同志極度關(guān)心，這些品質(zhì)在任何時代都不過時。班主任可以借此鼓勵學生以寫作的形式寫出自己受到的啟發(fā)，表達自己的情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和主動意識。學生在實際寫作中可以從不同角度切入，如無私奉獻的精神、忠于職守的品質(zhì)、精湛的專業(yè)水平等，引導學生發(fā)現(xiàn)他人美好的品質(zhì)，在寫作中抒發(fā)真情實感，汲取陽光和力量。

語文學科兼顧工具性和人文性特征，作為班主任的小學語文教師要發(fā)揮自身“能說會寫”的優(yōu)勢，發(fā)揮語文課程德育載體的優(yōu)勢，挖掘語文課程的人文內(nèi)涵，組織多樣性的教學活動，營造良好的班級文化氛圍，提高班級管理效果，促進學生德育智育齊發(fā)展。

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