編者按

陳小燕名班主任工作室，2019年1月由東莞市教育局授牌成立，在工作室三年終期考核中榮獲優(yōu)秀等級，2022年進(jìn)入第二期運(yùn)行。工作室在實(shí)踐探索中逐步形成卓有成效的“三一”研修模式，助力學(xué)員成長，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。近年來，工作室以“發(fā)現(xiàn)德育”為研究方向，致力于回歸真實(shí)德育的創(chuàng)新工作；以打造“發(fā)現(xiàn)教室”為突破口，構(gòu)建了“三微五維一清單”發(fā)現(xiàn)教室育人模式，成果輻射廣東、西藏、新疆等地區(qū)，取得良好的社會反響。

本期刊登了工作室主持人及成員的一組關(guān)于“發(fā)現(xiàn)教室”的研究文章，讀者可以對“發(fā)現(xiàn)教室”的概念、育人策略、空間設(shè)計、文化建構(gòu)等，有更加全面、透徹的認(rèn)識和理解，或可從中汲取有益經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自身的教育實(shí)踐中。

［摘要］ 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育領(lǐng)域也經(jīng)歷著革命性的改變。文章介紹了“發(fā)現(xiàn)教室”的研究緣起、核心概念、研究依據(jù)，提出打造“發(fā)現(xiàn)教室”的五策略：自主促成長、問題促發(fā)現(xiàn)、活動促素養(yǎng)、資源促提升、評價促發(fā)展，讓教育回歸本真，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。

［關(guān)鍵詞］ 發(fā)現(xiàn)德育；“發(fā)現(xiàn)教室”；德育突破

一、發(fā)現(xiàn)教室研究緣起

在長期的德育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，兒童是德育的主體，而非德育的容器。作為德育實(shí)踐活動的主體，必須通過獨(dú)立自主、積極主動的理性思考后做出道德抉擇。沒有把兒童放到德育的中心，忽視兒童的生命發(fā)展需求，是當(dāng)前學(xué)校德育工作缺乏實(shí)效的根本原因。

而學(xué)校德育真正的困境并不在于它提出或者是被冠以怎樣的口號，關(guān)鍵是在其口號之下的真實(shí)的德育實(shí)踐是如何開展的，或者說，它給學(xué)生真正展現(xiàn)了怎樣的道德價值，它用什么方式去打通學(xué)生內(nèi)在的、主體性的生命價值與外在的德育目標(biāo)價值之間的聯(lián)結(jié)，我們可以做哪些有效的探索？

當(dāng)今世界瞬息萬變，數(shù)智時代的到來，對教育提出了新的挑戰(zhàn)。“現(xiàn)在就是你未來的樣子。”未來是什么樣子？我們要培養(yǎng)具備什么素質(zhì)的人才能適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展？毫無疑問，未來需要具有深度學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新精神及解決復(fù)雜問題能力的人。我們現(xiàn)在可以做什么？

基于對以上問題的思考，東莞市松山湖第三小學(xué)（下文簡稱“松湖三小”）以“發(fā)現(xiàn)未知，成就更好的自我”為辦學(xué)理念，提出構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)德育”新樣態(tài)，致力于回歸真實(shí)德育的創(chuàng)新工作，以打造“發(fā)現(xiàn)教室”為突破口，讓兒童過一種發(fā)現(xiàn)的生活。

二、核心概念

（一）發(fā)現(xiàn)德育

“發(fā)現(xiàn)德育”以發(fā)現(xiàn)兒童為原點(diǎn)，基于反思開展的回歸真實(shí)、發(fā)現(xiàn)自我的德育實(shí)踐。它致力于使傳統(tǒng)的“政治說教”“知識育德”向“生活全過程育德”轉(zhuǎn)變，有效地改變了傳統(tǒng)育人過程中淺表性、碎片化、實(shí)效性缺乏等問題，是將兒童的道德成長與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活全過程相融合的一種育人創(chuàng)新理念。

（二）發(fā)現(xiàn)教室

“發(fā)現(xiàn)教室”是一個鼓勵學(xué)生通過主動探索、實(shí)踐、合作和反思來發(fā)現(xiàn)知識、解決問題，并培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，同時也是一種新型教育理念和教育策略，是發(fā)現(xiàn)德育研究工作的重要突破口。

三、研究依據(jù)

（一）兒童立場

“兒童立場”是教育的基本立場，也是本項(xiàng)目研究的基本立場。我們認(rèn)為，好的教育一定是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，能夠關(guān)注并發(fā)現(xiàn)兒童的成長優(yōu)勢，讓兒童成為更好的自己。學(xué)校的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童和成就兒童，教師就是“長大了的兒童”，要與兒童共成長。

（二）認(rèn)知建構(gòu)主義

我們基于認(rèn)知建構(gòu)主義理論開展“發(fā)現(xiàn)教室”策略研究。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、社會性和情景性。學(xué)生是學(xué)習(xí)成長的主體，“發(fā)現(xiàn)教室”的小主人。教師是學(xué)生成長的主導(dǎo)者、引路人、幫促者。在打造“發(fā)現(xiàn)教室”的過程中，我們通過鏈接社會生活，在真實(shí)班級生活情境中遵循“情景問題化、問題任務(wù)化、任務(wù)活動化”的原則，師生共同打造“發(fā)現(xiàn)教室”新樣態(tài)，從而促進(jìn)師生共同成長。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

該理論于20世紀(jì)50年代末由美國心理學(xué)家布魯納提出，指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在打造“發(fā)現(xiàn)教室”的過程中，我們希望學(xué)生用類似科學(xué)家的思考、探究方式獲得新知識，積極主動地選擇知識，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。“發(fā)現(xiàn)教室”就是為學(xué)生創(chuàng)造主動選擇、主動發(fā)現(xiàn)的條件。

基于以上理論基礎(chǔ)，我們開展了項(xiàng)目探究，形成了以下研究成果。

四、打造“發(fā)現(xiàn)教室”五策略

策略一：自主促成長

學(xué)生品德的培養(yǎng)，歸根到底需要學(xué)生通過獨(dú)立自主的、積極主動的理性思考后做出道德選擇。充分調(diào)動學(xué)生個體的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是“發(fā)現(xiàn)德育”的有效措施。

“相信學(xué)生、解放學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”是“發(fā)現(xiàn)教室”全新管理理念。如何讓這一理念有效落地？我們試圖通過指向常態(tài)化的“微德育”實(shí)施路徑來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

我們從集體秩序、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、個人素養(yǎng)、禮儀等基礎(chǔ)性德育方面展開研究，打造以挖掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力為特征的“發(fā)現(xiàn)教室”。在具體策略上，以指向常態(tài)化的“微德育”為抓手。主要方式：微清單、微場域、微情景、微技能、微班會等，即通過一個個微而小的德育體驗(yàn)活動達(dá)成“聚沙成塔”的德育效果。

微清單。我們結(jié)合智慧校園技術(shù)支持給學(xué)生德育建模，深入研究學(xué)生不同成長階段的阻力因素，列出共性和個性的德育問題，將共性的德育問題形成年級的微德育清單，每周周一第一節(jié)班會課，由班主任落實(shí)微清單內(nèi)容，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。

如一年級的微清單，指向?qū)W生生活技能培養(yǎng)：學(xué)會系鞋帶、學(xué)會穿衣服、扣紐扣、學(xué)會正確洗手等；指向?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：學(xué)會指讀、學(xué)會傾聽、學(xué)會主動求助、學(xué)會在不同場合使用不同的音量等；指向?qū)W生行為習(xí)慣養(yǎng)成：學(xué)會主動問好、學(xué)會吃飯時正確坐姿、學(xué)會“光盤”、學(xué)會出門或下車前主動跟爸爸媽媽說再見、學(xué)會回家主動跟父母問好、學(xué)會主動承認(rèn)錯誤、學(xué)會勇敢承擔(dān)責(zé)任；指向?qū)W生安全意識培養(yǎng)：我會安全過閘機(jī)、我會安全過馬路等。

微場域。我們反思德育場域作用，積極拓寬“發(fā)現(xiàn)德育”的育人空間。我們結(jié)合學(xué)校空間轉(zhuǎn)型、環(huán)境賦能的優(yōu)勢，積極開展專項(xiàng)化德育實(shí)踐研究，提出“深度消費(fèi)的校園場域”，充分發(fā)揮學(xué)校場域的育人功能。如利用學(xué)?！鞍踩w驗(yàn)館”，培養(yǎng)學(xué)生生活、交通、消防、防震避險等方面的安全素養(yǎng)；通過學(xué)?！笆秤幕w驗(yàn)中心”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用餐禮儀、了解健康飲食的作用和意義；在校園種植園開辟“植物的生長”長課時體驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛勞動的情懷態(tài)度。

我們充分發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)教室”微場域育人功能。如在“發(fā)現(xiàn)教室”建設(shè)個性學(xué)習(xí)區(qū)、個性閱讀區(qū)、個性游戲區(qū)、發(fā)現(xiàn)知識欄、發(fā)現(xiàn)能力墻……讓教室的每一處場域都充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我、突破自我的理念，煥發(fā)出學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的自主意識。同時，結(jié)合松山湖自然環(huán)境、人文資源以及毗鄰高科技企業(yè)的位置優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會的融合，開展“愛家—愛校—愛社區(qū)”的體驗(yàn)式德育實(shí)踐活動，增強(qiáng)德育的場域效用。通過對微場域的智慧營造與積極的體驗(yàn)反思，從而實(shí)現(xiàn)三小師生“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)家國”的優(yōu)良德性培養(yǎng)與提升。

微情景。德育的真正困境存在于圍繞著學(xué)生個體的、可能時刻發(fā)生著的真實(shí)的德育過程。我們運(yùn)用建構(gòu)主義理論，遵循“情景問題化、問題任務(wù)化、任務(wù)活動化”的原則，通過開展微情景、微班會、微晨會等，把問題當(dāng)課題，把問題當(dāng)契機(jī)，幫助學(xué)生解決成長過程中的復(fù)雜問題。

如對于“課間十分鐘學(xué)生追逐打鬧存在安全隱患”這一問題，我們將觀察到的微情景轉(zhuǎn)化為問題：如何讓課間十分鐘過得更安全、更有意義？通過這一核心問題驅(qū)動，開展課間十分鐘的有效研究。如“清川閣”發(fā)現(xiàn)教室，老師以調(diào)研為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課間十分鐘開設(shè)近十個社團(tuán)：片枝堂、花繩堂、悅讀堂、象棋堂、五子棋堂、沙包堂、皮筋堂……老師還擬定出課間“小名堂”社團(tuán)招募令，選定了堂主，班級同學(xué)可以自主報名參加各個課間小社團(tuán)，各個小社團(tuán)還可以根據(jù)實(shí)際情況隨時更新游戲內(nèi)容。這樣一來，課間活動有組織，而且更安全、更快樂，課間十分鐘存在安全隱患的問題也得到有效解決。

策略二：問題促發(fā)現(xiàn)

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所和主要陣地，如何讓教室真正成為學(xué)生探索知識路上的興趣場、發(fā)現(xiàn)場、創(chuàng)新場，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)新力，我們始終堅信問題是興趣、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的源泉。因此，我們開展了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究工作。

我們在每間“發(fā)現(xiàn)教室”的后墻上設(shè)置“問題墻”，欄目有“我的發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)美德”“發(fā)現(xiàn)語文”“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”“發(fā)現(xiàn)英語”“發(fā)現(xiàn)科學(xué)”等板塊，各班因地制宜，每間“發(fā)現(xiàn)教室”探究的問題不少于10個，并定期更換（一般每兩周更換一次）。

我們研究“發(fā)現(xiàn)教室”的問題從哪里來？怎樣才能提出良構(gòu)（高質(zhì)量）問題？如一年級（11）班“深海勇士”教室養(yǎng)了一棵檸檬綠植，檸檬樹隨著季節(jié)的變化開花結(jié)果，學(xué)生們感受到生命的神奇。一個寒假過去了，檸檬樹因照顧不周開始慢慢枯萎，學(xué)生們提出“如何拯救檸檬樹”這一問題，貼在問題墻上。他們向老師請教，向家長請教，最終功夫不負(fù)有心人，他們找到了解決問題的辦法，把檸檬樹救活了。在這個過程中，學(xué)生感受到科學(xué)的奧秘、探究的樂趣，更是培養(yǎng)了解決問題的能力。

學(xué)生觀察種植園里的昆蟲，提出一連串的問題：翅膀上有四個點(diǎn)或三個點(diǎn)的昆蟲是七星瓢蟲嗎？我觀察到七星瓢蟲有純黃色的，有透明的，還會有其他顏色的嗎？它們在哪里睡覺？它們能活多久？瓢蟲會咬人嗎？為什么摸完瓢蟲的手會有“臭味”？七星瓢蟲是益蟲，還是害蟲？……學(xué)生們在老師的幫助下興致盎然地開展項(xiàng)目式探究活動。

在發(fā)現(xiàn)科學(xué)欄，學(xué)生們提出“你知道雪是什么味道的嗎？小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？海水為什么是藍(lán)色的？雨滴是怎么形成的？我發(fā)現(xiàn)美術(shù)老師有一個相機(jī)，我很喜歡，也很好奇，相機(jī)為什么可以拍照？我在學(xué)?？吹胶芏辔浵伆峒?，它們?yōu)槭裁匆峒?？船為什么能漂起來？泡泡為什么是圓的？榴蓮為什么聞起來那么臭，吃起來那么甜？為什么雨后會出現(xiàn)彩虹，而且是七種顏色？操場上蜘蛛在織網(wǎng)抓蟲子，蜘蛛是怎么結(jié)網(wǎng)的？……”一個個問題從學(xué)生的腦海里蹦出來，有時候是一個問題，有時候是一個核心問題生發(fā)出好幾個小問題，形成問題串。

“發(fā)現(xiàn)教室”的問題來源于學(xué)生真實(shí)的班級生活。因?yàn)閱栴}真實(shí)適恰，難度適中，所以學(xué)生們對這些問題充滿了好奇心和求知欲。課余時間，學(xué)生們駐足在問題墻前，或進(jìn)行小組討論，或向老師、同學(xué)請教，或查閱資料。當(dāng)找到答案后，他們會欣喜若狂地把答案寫在老師給他們準(zhǔn)備的便簽條上，粘貼在問題下面，有時一個問題下面貼了好幾張便簽條。老師一周總結(jié)一次，答得好的同學(xué)還可以獲得老師的獎勵。

“發(fā)現(xiàn)教室”真正成了學(xué)習(xí)場、發(fā)現(xiàn)場，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。以問題為導(dǎo)向的“發(fā)現(xiàn)教室”，鼓勵學(xué)生敢于提問、深入思考和有效解決問題，學(xué)生們常常為提出一個好問題或解答出一個問題而自豪，他們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心在“發(fā)現(xiàn)教室”里被點(diǎn)燃，班級形成了一種積極向上、勤思好問的學(xué)習(xí)氛圍，成為“發(fā)現(xiàn)德育”一種獨(dú)特的班級文化。

策略三：活動促素養(yǎng)

6～12歲正是邏輯思維和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個階段，學(xué)生的大腦發(fā)育進(jìn)入一個新的階段，開始形成更加復(fù)雜的邏輯思維能力，同時創(chuàng)造力也有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，尤其在游戲中，能夠明顯表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。如果教師在這個階段能提供多樣化的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生嘗試各種新的事物，鼓勵學(xué)生在生活中面對問題并提出解決方案，與他們一起討論并共同解決問題，這對于學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、發(fā)展解決問題的能力大有禆益。“發(fā)現(xiàn)教室”正是給予培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力指導(dǎo)和支持的學(xué)習(xí)創(chuàng)新場域。我們聚焦“課間十分鐘”進(jìn)行了有效研究，提出了“做一個會玩的兒童，做一個會帶孩子玩的老師”的“發(fā)現(xiàn)教室”發(fā)展目標(biāo)。

一年級（9）班“蛟龍九號”教室的學(xué)生研究“課間十分鐘玩什么更有趣”這個問題，自創(chuàng)三十多種課間游戲活動，并給自己設(shè)計的游戲命名。在班主任韓金池老師的指導(dǎo)下，組成課間十分鐘玩伴團(tuán)，取名“聚樂部”，其中有讀樂部、棋樂部、拍樂部、知樂部、拼樂部、種樂部、動樂部等，十幾個玩伴團(tuán)在課間十分鐘運(yùn)作起來。玩伴團(tuán)的學(xué)生們進(jìn)行了玩跳橡皮筋、老鷹捉小雞、桃花朵朵開、“一二三”木頭人、“老鼠偷油”“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”等游戲，玩得不亦樂乎。

在松湖三小，像這樣的例子還有很多。豐富多彩的課間十分鐘活動，激活了學(xué)生的快樂因子，培養(yǎng)了他們們的創(chuàng)造力、組織能力，他們的安全意識也大大提高。

策略四：資源促提升

一間教室的教育場究竟有多大？我們整合校家社資源，讓教育無邊界，收到良好的效果。

首先，我們?nèi)谕▽W(xué)校課堂、課程，建立全面立體的“果核德育”。課程的邊界往往導(dǎo)致“教”和“學(xué)”的局限性，對此，松湖三小以打造“發(fā)現(xiàn)教室”為突破口，主動突破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂生活與課程學(xué)習(xí)的融合，讓課堂價值與課程價值協(xié)同、轉(zhuǎn)化、共生。

春天，我們在“發(fā)現(xiàn)教室”的個性種植區(qū)種下艾草，整合各學(xué)科資源，開展“艾在春天”松湖三小跨學(xué)科資源整合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。語文老師指導(dǎo)學(xué)生制作艾草知識卡，記錄其生長變化；數(shù)學(xué)老師教學(xué)生測量艾草的“身高”變化；英語老師教學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語詞匯描述艾草的各個器官；科學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生觀察艾草的特征、生長環(huán)境以及艾草在生活中的應(yīng)用與制作；勞動課上，教師指導(dǎo)學(xué)生種植、養(yǎng)護(hù)、收割艾草，把摘下來的新鮮艾草制作成青團(tuán)；美術(shù)老師教學(xué)生制作艾草相關(guān)藝術(shù)作品……最后開展“艾草飄香迎端午，未來寶寶淘艾忙”的跳蚤市場活動。學(xué)生們根據(jù)班級艾草產(chǎn)品的數(shù)量，設(shè)計售賣方案，制作班級跳蚤市場廣告牌，把制作的艾草產(chǎn)品，如艾草香囊、艾草驅(qū)蚊水、艾草香皂、艾草手工藝品等，拿到跳蚤市場上售賣。學(xué)生們在課程、課堂中生長、發(fā)現(xiàn)。

同時，我們借助“發(fā)現(xiàn)課堂”重構(gòu)三小知識學(xué)習(xí)方式，開發(fā)三小“發(fā)現(xiàn)課程”資源，通過“走班、走校、走社會”的動態(tài)學(xué)習(xí)模式，鏈接知識與生活、個人與社會、當(dāng)下與未來，實(shí)現(xiàn)復(fù)合式學(xué)習(xí)空間的全面開放和整體共享，讓學(xué)科德育價值和核心地位如“果核”般凸顯出來。

我們充分利用家長資源，通過定期組織家長會、家庭教育講座、家庭教育沙龍和親子體驗(yàn)活動等，提升家長們的教育意識和能力，共同促進(jìn)兒童成長。如一年級（1）班“清川閣”教室的楊清清老師開展“科學(xué)爸爸進(jìn)課堂”系列活動，邀請家長來校為學(xué)生講解科學(xué)知識，分享他們的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和故事，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離。

除此之外，我們立足松山湖，整合社會資源，積極開展項(xiàng)目式研學(xué)活動，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會和學(xué)習(xí)資源。松山湖園區(qū)是一個國家級高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，華為、散裂中子源、藍(lán)思科技、材料實(shí)驗(yàn)室等高新技術(shù)企業(yè)鱗次櫛比，科學(xué)公園、濕地、圖書館、博物館、科技館等應(yīng)有盡有，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)，開展項(xiàng)目式研學(xué)活動。我們有效整合社會、企業(yè)、家庭、學(xué)校、班級等資源，把優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)教室，為學(xué)生打造了一個全方位、多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生成長。

策略五：評價促發(fā)展

科學(xué)有效的評價對學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。通過實(shí)踐研究，我們構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)教室”評價五策略，即評價目標(biāo)清晰化、評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)化、評價過程動態(tài)化、評價工具信息化、評價結(jié)果可視化，收到了良好效果。

1.評價目標(biāo)清晰化。什么是“發(fā)現(xiàn)教室”？評價的目標(biāo)要界定清楚。“發(fā)現(xiàn)教室”是一個鼓勵學(xué)生通過主動探索、實(shí)踐、合作和反思來發(fā)現(xiàn)知識、解決問題，并培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，同時也是一種新型教育理念和教育策略，是“發(fā)現(xiàn)德育”研究工作的重要突破口。班主任目標(biāo)明確了，工作就有的放矢了。

2.評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)化。評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)化是指將評價指標(biāo)按照一定的邏輯和層次進(jìn)行組織，形成一個結(jié)構(gòu)化的評價指標(biāo)體系。這種結(jié)構(gòu)化的評價指標(biāo)體系能夠更好地反映評價對象的各個方面，提高評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。我們基于品牌思維，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)教室”顯性文化、隱性文化、家校共建、品牌打造四維評價體系。評價對象是全校班級。評價的方式是資料審核、實(shí)地考察、動態(tài)觀察等。評審小組由成長中心負(fù)責(zé)人、年級級長、各年級推薦班主任代表組成。評價結(jié)果有一星級、二星級、三星級、四星級、五星級，逐層遞進(jìn)，形成體系。

3.評價過程動態(tài)化。我們注重結(jié)果性評價，但更注重過程性評價。通過每兩周一次的班主任例會，“發(fā)現(xiàn)教室”工作組老師就最近各班“發(fā)現(xiàn)教室”的推進(jìn)情況進(jìn)行動態(tài)觀察記錄，發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導(dǎo)，并把優(yōu)秀的做法在班主任例會中進(jìn)行分享，大家相互學(xué)習(xí)。動態(tài)的跟蹤推進(jìn)，大大激發(fā)了老師們打造“發(fā)現(xiàn)教室”品牌的積極性。

4.評價工具信息化。松湖三小作為一所未來學(xué)校，自帶科技感，學(xué)校四大品牌之一的“三小大腦”技術(shù)在“發(fā)現(xiàn)教室”的建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。我們通過“三小大腦”建構(gòu)品牌班級評價系統(tǒng)，動態(tài)收集“發(fā)現(xiàn)教室”的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，各班主任可以看到各“發(fā)現(xiàn)教室”動態(tài)發(fā)展曲線圖及數(shù)據(jù)比對，及時調(diào)整“發(fā)現(xiàn)教室”管理策略，確保“發(fā)現(xiàn)教室”的良性發(fā)展。

5.評價結(jié)果可視化。我們聚焦“發(fā)現(xiàn)教室”學(xué)生成長，借助智慧校園技術(shù)“三小大腦”，通過AI輔助動態(tài)生成學(xué)生成長報告。在AI視域下，學(xué)生的成長報告呈現(xiàn)為一個綜合、動態(tài)且個性化的數(shù)據(jù)集合，為學(xué)生提供了更為全面和精準(zhǔn)的成長指導(dǎo)。

五、研究成效

以打造“發(fā)現(xiàn)教室”為突破口，回歸真實(shí)德育的創(chuàng)新工作對兒童成長有深遠(yuǎn)意義，學(xué)生的整體素養(yǎng)明顯提高。據(jù)不完全統(tǒng)計，近兩年實(shí)踐班級學(xué)生在各級各類比賽中獲獎118項(xiàng)；“清川閣”“百草園”教室被評為三星級“發(fā)現(xiàn)教室”，“五彩海星”“星夢奇航”“珊瑚島”“蛟龍九號”“飛魚島”“深海勇士”教室被評為二星級“發(fā)現(xiàn)教室”，“海螺灣”“銀河戰(zhàn)艦”教室等被評為一星級“發(fā)現(xiàn)教室”。

“發(fā)現(xiàn)教室”的常態(tài)化探索，在實(shí)踐層面對于一線班主任具有切實(shí)的指導(dǎo)意義，打造“發(fā)現(xiàn)教室”的五大策略可復(fù)制、可推廣，為一線經(jīng)驗(yàn)型班主任提供了切實(shí)可行的路徑，涌現(xiàn)出了楊清清、劉美珍、馬云霞、韓金池等優(yōu)秀班主任。

期許未來，“發(fā)現(xiàn)教室”能持續(xù)深化其育人策略，拓寬應(yīng)用范圍，輻射更多學(xué)校，為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新與發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧與力量。

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