［摘要］ “發(fā)現(xiàn)未知，成就更好的自我”是東莞市松山湖第三小學(xué)的辦學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以兒童為教育立場(chǎng)，關(guān)注兒童的需求與發(fā)展，蹲下身子看兒童，踮起腳尖看教育，致力于打造“發(fā)現(xiàn)教室”，促使學(xué)校德育工作從“流程化”走向“實(shí)效化”。文章基于學(xué)生全面發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)教室”文化建構(gòu)，力求以溫馨舒適的教室空間賦能教育，以發(fā)展?jié)撃?、?dòng)態(tài)平衡的生命姿態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展，以空間轉(zhuǎn)型、全員聯(lián)動(dòng)的專項(xiàng)實(shí)踐拓寬育德邊界，積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的多姿綻放。

［關(guān)鍵詞］ 全面發(fā)展；發(fā)現(xiàn)教室；文化建構(gòu)

喬·李洛說：“即使在最聰明的人身上，本能也一定先于智慧。對(duì)于人來說，本能有時(shí)也許是更為理想的向?qū)?。”說明本能在人類的思維和行為中具有先發(fā)性，卻由于周遭環(huán)境的影響存在一定的局限性和偏差。因此，筆者將以立德樹人、做真實(shí)德育為目標(biāo)，以打造“發(fā)現(xiàn)教室”為突破口，建設(shè)基于學(xué)生全面發(fā)展的文化樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生本能的有效激發(fā)，幫助學(xué)生度過成長的瓶頸期和高原期。

一、“發(fā)現(xiàn)教室”的概念闡述

“發(fā)現(xiàn)教室”是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)探索、實(shí)踐、合作和反思來發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問題，并培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。在“發(fā)現(xiàn)教室”，教師通過友善、鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)通過探索、實(shí)踐、合作和反思來發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體生活能力、批判性思維、創(chuàng)造力和終身學(xué)習(xí)能力。它既是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也是“發(fā)現(xiàn)教育”理念下的一種育人方式。在這樣的教室里，學(xué)生不是沒有主動(dòng)權(quán)的機(jī)器人，而是擁有一定獨(dú)立判斷能力的人，他們會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)同伴參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的環(huán)境中獨(dú)立思考，開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

二、“發(fā)現(xiàn)教室”的文化建構(gòu)

（一）外顯文化的打造

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，教室這個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，乃是把心靈獻(xiàn)給未知、獻(xiàn)給探索的地方。如今大部分的教室都呈現(xiàn)千篇一律的樣態(tài)，一排排整齊的桌子和椅子、一張干凈的講臺(tái)、四周白皙的墻壁……這樣的空間設(shè)置太過清冷，缺乏了一些“家”的味道。因此，“發(fā)現(xiàn)教室”首先致力于將常規(guī)教室打造成溫馨、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

根據(jù)蒙臺(tái)梭利的教室分區(qū)理論，對(duì)教室的物理空間進(jìn)行劃分，設(shè)為教學(xué)區(qū)、益智區(qū)、生命參與區(qū)、圖書角等。

策略一：建立個(gè)性化學(xué)習(xí)區(qū)

個(gè)性化學(xué)習(xí)區(qū)以益智為主旋律，其場(chǎng)域空間大多在教室陽臺(tái)和走廊。在個(gè)性化學(xué)習(xí)區(qū)，我們放置了很多與班級(jí)發(fā)展理念相符合，大家共同選出來的益智類玩具，如五子棋、象棋、數(shù)獨(dú)等。個(gè)性化學(xué)習(xí)區(qū)有助于激發(fā)學(xué)生的參與感，鍛煉學(xué)生的群體生活能力。

策略二：設(shè)置生命參與區(qū)

生命參與區(qū)由種植區(qū)和動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)構(gòu)成。種植區(qū)有各類花草植物，均由學(xué)生親自種植，如艾草、薄荷、三角梅等。動(dòng)植物養(yǎng)殖區(qū)有貼近課本的小蝌蚪、小烏龜以及各種小魚。生命參與區(qū)有助于開展生命教育。

策略三：打造圖書角

圖書角是班級(jí)文化實(shí)踐的第一陣地。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，精心準(zhǔn)備了各類書籍，涉及文學(xué)、科學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、軍事等多個(gè)領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

（二）內(nèi)隱文化的塑造

蘇霍姆林斯基說：“教育，就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富?！币虼?，回歸教育本真，基于全面發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)教室”文化首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)同自我，通過班本化課程的探索，引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)下的生活節(jié)點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)自己，看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，全力打造肯定文化。

策略一：向內(nèi)探索認(rèn)識(shí)自我

以筆者新接任的二年級(jí)（1）班“百草園”為例。接班第一個(gè)月，筆者借用早讀之前的時(shí)間開展主題微班會(huì)——“我該怎么辦”。聚焦生活中的瑣碎事件，采用學(xué)生自評(píng)、同桌對(duì)評(píng)、小組互評(píng)、全班點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)的方式，讓學(xué)生每天都能掌握一種與人交往或處事的方法。隨著主題微班會(huì)的深入，第二個(gè)月的微班會(huì)主題設(shè)為“我是誰”，鼓勵(lì)學(xué)生使用悄悄話的方法夸一夸自己，隨后開辟了一個(gè)“夸夸天地”，讓學(xué)生把每天的經(jīng)歷或者看到的好人好事等記錄下來，內(nèi)化自己的價(jià)值觀，增強(qiáng)個(gè)人認(rèn)同感。

策略二：全員表揚(yáng)肯定自我

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞，這就是人類有別于其他動(dòng)物的地方?！币虼耍谌姘l(fā)展的發(fā)現(xiàn)教室需要構(gòu)建全員表揚(yáng)的肯定文化。

筆者借助班級(jí)“發(fā)現(xiàn)能量墻”的力量，開辟了德育專欄“百草說”?！鞍俨菡f”的功能一：必須表揚(yáng)班級(jí)內(nèi)的一位同學(xué)或者多位同學(xué)，并說出原因。學(xué)生收到來自同伴的積極反饋時(shí)，更有可能相信自己的能力；“百草說”的功能二：對(duì)同學(xué)交往中的小摩擦發(fā)表自己的見解。當(dāng)學(xué)生觀察他人的做法得到積極回應(yīng)時(shí)，會(huì)更深刻地理解和感受他人的情緒，從而建立并發(fā)展同理心；“百草說”的功能三：班主任每月致學(xué)生一封信，表揚(yáng)每位學(xué)生在這一個(gè)月內(nèi)取得的進(jìn)步，以及班級(jí)本月的“高光時(shí)刻”，學(xué)生可通過便利貼的形式給老師回復(fù)。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的努力和成就給予肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己的價(jià)值被認(rèn)可、被尊重，會(huì)促使學(xué)生更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，也有助于建立積極的師生關(guān)系。

策略三：大膽展示發(fā)展自我

教育專家成尚榮說：“我們那的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)了，課程才能生成。也正是在‘出錯(cuò)’和‘改錯(cuò)’的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。”因此，基于全面發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)教室”注重聯(lián)合學(xué)科和德育力量，搭建學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。

教室外走廊的“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”欄目會(huì)在每月月初將學(xué)生在本階段內(nèi)最亮眼的作品展示出來，每月一主題，每月一學(xué)科，路過的老師、本班同學(xué)、其他年級(jí)的學(xué)生都可以通過貼大拇指貼紙的方式及時(shí)為作品點(diǎn)贊。

班級(jí)的管理實(shí)行承包責(zé)任制，遵循“人人有事做，事事有人做”的原則，通過個(gè)人推薦、全班競(jìng)選的方式組建一支素質(zhì)過硬、執(zhí)行能力強(qiáng)的班干部團(tuán)隊(duì)。班干部團(tuán)隊(duì)動(dòng)員所有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自發(fā)完成班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)日常工作，實(shí)現(xiàn)自我成長。

每天的課間十分鐘也是學(xué)生自我展示的絕佳舞臺(tái)。班主任提前發(fā)布課間小游戲的征集令，學(xué)生會(huì)借助家人的幫助，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出適合自身年齡階段的小游戲或者組建自己的社團(tuán)。例如，在“百草園”，學(xué)生開發(fā)出“愛樂合唱團(tuán)”“圍棋少年”“書書達(dá)人組”等社團(tuán)，極大地豐富了課間生活，也展示了自我的個(gè)性與才華。

總之，基于學(xué)生全面發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)教室”文化建構(gòu)要以立德樹人、做真實(shí)德育為目標(biāo)，以打造“發(fā)現(xiàn)教室”為突破口，讓教室空間為教育賦能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙曉天.學(xué)校怎樣構(gòu)建體現(xiàn)辦學(xué)特色的課程育人體系——以廣東省東莞市松山湖第三小學(xué)“五育—發(fā)現(xiàn)”課程為例[J].人民教育，2023（Z2）：107-109.